引自 語(yǔ)文學(xué)習(xí)

《鄉(xiāng)愁》是語(yǔ)文教材中的經(jīng)典篇目，統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)也選入了這篇課文。悠然的詩(shī)句經(jīng)年歷月光芒依舊，教師該以怎樣的方式打開(kāi)這首經(jīng)典詩(shī)歌呢？下面介紹三個(gè)教學(xué)鏡頭，后面還有余光中先生和肖培東老師的精彩點(diǎn)評(píng)，看看能不能激發(fā)新的教學(xué)靈感。

讀出“鄉(xiāng)愁”真境界

江蘇蘇州市立達(dá)中學(xué) 蔣祖霞

教學(xué)《鄉(xiāng)愁》這樣的經(jīng)典，我以為，重要的還是一個(gè)“讀”字。

“今天，我們學(xué)習(xí)余光中的代表詩(shī)作《鄉(xiāng)愁》，相信經(jīng)過(guò)一番朗讀，這首詩(shī)歌會(huì)給我們帶來(lái)許多美好的感受。誰(shuí)先來(lái)起個(gè)頭？”

一男生自告奮勇：“小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭……”

然后學(xué)生點(diǎn)評(píng)，覺(jué)得讀得太過(guò)響亮，與全詩(shī)低沉哀婉的情感不協(xié)調(diào)。于是我適時(shí)插入《鄉(xiāng)愁》的簡(jiǎn)單背景，然后請(qǐng)剛才那位男生再來(lái)一遍。

之后小結(jié)：“很不錯(cuò)，朗讀不在聲高，在乎一‘情’字，有‘情’就有一切。當(dāng)然情的處理也很重要，我們看這首詩(shī)，詩(shī)人的情感不是一成不變的，所以我們也要做到有起伏，有變化，才有沖擊力和感染力。下面再請(qǐng)一女生給大家讀讀。”

一女生很有感情地讀。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：“我覺(jué)得讀得很好，特別是‘后來(lái)啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂@一節(jié)，她用顫音處理，我們似乎能聽(tīng)到詩(shī)人撕裂心肺的聲音。”

“讀得好，點(diǎn)評(píng)得更好。好的詩(shī)歌都是長(zhǎng)在心靈的傷口上的，《鄉(xiāng)愁》無(wú)疑就是這樣的好作品，所以，好的朗讀可以把文本的生命顯示出來(lái)，同樣也可以把作品的疼痛感體現(xiàn)出來(lái)，把無(wú)聲的文字變成了有聲的語(yǔ)言，變成了更能表情達(dá)意的另一種形式，感謝你們帶來(lái)的精彩朗讀和點(diǎn)評(píng)。”

教室里一片掌聲，然后是我的朗讀。

學(xué)生曹翊點(diǎn)評(píng)：“可能因?yàn)槟挲g和時(shí)代的原因，我們讀《鄉(xiāng)愁》就顯得不夠成熟，不夠火候，讀不出《鄉(xiāng)愁》特有的那種滄桑和期盼，雖然老師的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，但是讀起來(lái)很有韻味。對(duì)詩(shī)人鄉(xiāng)愁內(nèi)涵的理解和把握，老師處理得貼切而完美，一句‘母親吶’，我們似乎能聽(tīng)到游子的呼喚?！F(xiàn)在’的兩次反復(fù)，可以感受到詩(shī)人內(nèi)心的疼痛，有‘載不動(dòng)許多愁’的感覺(jué)?！?/p>

我說(shuō)：“既然大家覺(jué)得這樣處理感覺(jué)很好，那我們就這樣一起來(lái)讀一讀，找找這種感覺(jué)。”

水到渠成，效果不錯(cuò)。

這時(shí)，有學(xué)生要求讓他們四人組合來(lái)讀。一小女生讀第1段，一小男生讀第2段，一較成熟男生讀第3段，最偉岸的一男生讀第4段，最后再齊讀第4段。音色由清甜到青澀再到滄桑，感情逐步深入，最后痛苦和期盼似決堤而出，感染了教室里的每一個(gè)人。

我總結(jié)：“《鄉(xiāng)愁》選用了四個(gè)最平常的意象，即郵票、船票、墳?zāi)?、海峽，串起了對(duì)故鄉(xiāng)所有的思戀，牽動(dòng)了游子的心。2008年12月15日，兩岸?？罩焙郊爸苯油ㄠ]全面啟動(dòng)。于是有人說(shuō)，《鄉(xiāng)愁》詩(shī)還可以再續(xù)寫一段，請(qǐng)仿寫?！?/p>

等學(xué)生寫好之后，我出示余光中自己的續(xù)寫，進(jìn)行比較。余光中的續(xù)寫是：“未來(lái)啊/鄉(xiāng)愁是一座長(zhǎng)長(zhǎng)的大橋/你來(lái)這頭/我去那頭?！贝蠹野l(fā)現(xiàn)，我們的“輪船”“飛機(jī)”等續(xù)寫，雖然也能體現(xiàn)你我的交流之便捷，但這類意象太過(guò)現(xiàn)代，和“郵票”等給人的漂泊感孤寂感不一致，詩(shī)人用“橋梁”意象就很有別離的味道，而且“橋梁”又能和前面隔離的“海峽”相呼應(yīng)，空間上又能給人強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，所以我們與詩(shī)人比還是差一截。大家都很佩服，于是再加上第5段齊讀。

“《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)，詩(shī)人寫作用了20多分鐘，但醞釀卻用了20多年。這首浸透了詩(shī)人無(wú)限家國(guó)情懷的作品，如果詩(shī)人自己朗讀應(yīng)該是怎樣的一番景象呢？現(xiàn)在我們就來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)詩(shī)人自己的朗誦。”

播放錄音，學(xué)生和我一起談感受。

“原本以為應(yīng)該是悲愴的，現(xiàn)在聽(tīng)來(lái)卻是淡淡的、平靜的?！?/p>

“詩(shī)人似乎在講述別人的鄉(xiāng)愁，讀得還沒(méi)有我們有情感?？傊c我想象的距離比較遠(yuǎn)?！?/p>

“可是仔細(xì)想一想，似乎也應(yīng)該這樣，雖輕猶重，似淡還濃，游子思念情感之綿長(zhǎng)之厚重，已經(jīng)不需要用強(qiáng)烈的外包裝來(lái)表現(xiàn)了，摒棄了華麗的外表，卻獨(dú)具撼動(dòng)人心的力量，也許這恰恰是愁緒表達(dá)的最高境界吧?！?/p>

“小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭……”

再次朗讀，低沉、緩慢、憂傷，沒(méi)有刻意和做作，卻別有風(fēng)景。

在想象中感受文字的溫度

云南昆明第三中學(xué) 方睿

我相信，沒(méi)有想象就沒(méi)有詩(shī)歌——寫詩(shī)如此，讀詩(shī)也如此。讀過(guò)《鄉(xiāng)愁》后，我問(wèn)：“同學(xué)們，在讀這首《鄉(xiāng)愁》的時(shí)候，腦子里會(huì)不會(huì)浮現(xiàn)相應(yīng)的畫面？”

“一個(gè)身著布制背帶褲的小男孩小心翼翼地將郵票貼在信封上，之后，抽出剛寫好已經(jīng)裝進(jìn)去的信紙，打開(kāi)了又看?！备邆€(gè)子男孩這樣回答。

“詩(shī)人坐在木船上，船飄向遠(yuǎn)方，而另一個(gè)地方，美麗的新娘在翹首遠(yuǎn)望，等待著歸來(lái)的他……”女孩子多少帶著點(diǎn)羞澀。

一個(gè)男生很快站了起來(lái)：“不是木船，是大輪船，要有船票的。我想象有一艘銀灰色的大輪船搖搖晃晃地在大海上行駛，紅日東升，海面金光閃閃，白色的海鷗在飛翔。作者西裝筆挺，站在船邊眺望遠(yuǎn)方，手里的船票已經(jīng)捏得皺皺巴巴了?！?/p>

思緒很快被牽進(jìn)了情境中。孩子們繼續(xù)著他們的想象力。

“我能想象在一片寂靜的墓園中，嗯，一個(gè)中年男子神情凝重地跪在一座不起眼的小墳?zāi)骨埃﹃?yáng)的余暉把他的影子拉得長(zhǎng)長(zhǎng)的。”

“我能想象的是在一座山上，有一堆孤零零的野墳，長(zhǎng)滿了雜草，似乎從來(lái)沒(méi)人祭奠，周圍有幾棵樹(shù)，樹(shù)葉在秋風(fēng)的肆虐下片片飄落。詩(shī)人佇立在墳前，臉上掛著的淚珠漸漸地被風(fēng)吹干。”

孩子們的想象力很豐富，果然對(duì)第3段詩(shī)更有感觸，親人間的生死別離更能打動(dòng)他們的內(nèi)心。而且，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，古代詩(shī)歌中很多意象已經(jīng)進(jìn)入了他們的腦海，看來(lái)，我們民族的很多文化元素正漸漸融入他們的血液。

“說(shuō)得真好！那么在讀這一段詩(shī)時(shí)，哪個(gè)詞最打動(dòng)你們？”我追問(wèn)剛才發(fā)言的同學(xué)，又把目光投向全班。

“是‘墳?zāi)埂?，它讓我有一種凄涼之感?！?/p>

“‘矮矮’最打動(dòng)我。因?yàn)樗鼘懗隽藟災(zāi)购苄?，可就是這很小的墳?zāi)?，永遠(yuǎn)地隔絕了詩(shī)人和母親?！?/p>

“是‘里頭’和‘外頭’。在前面的詩(shī)里，雖然作者和母親、新娘隔得很遠(yuǎn)，但可以通信，可以見(jiàn)面。而這時(shí)，母親的墳?zāi)咕驮诟埃麄儏s再也無(wú)法見(jiàn)面了。”

看著孩子們滿臉的認(rèn)真，我點(diǎn)了點(diǎn)頭：“說(shuō)得真好，‘里頭’和‘外頭’不是空間上的距離，卻成為了母子間的生死之隔。就讓我們一起來(lái)朗讀這節(jié)詩(shī)，讀出‘墳?zāi)埂钠鄾?、‘矮矮’的低小，讀出‘里頭’‘外頭’蘊(yùn)含的生死之慟?！?/p>

“后來(lái)啊/鄉(xiāng)愁是……”同學(xué)們讀得很投入。我發(fā)現(xiàn)，他們把“矮矮”讀得輕而緩，并且不約而同地用降調(diào)來(lái)讀“里頭”，文字的哀婉與凄美就跳躍在孩子們的音調(diào)中。

“讀這首詩(shī)時(shí)，你腦子里還會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫面？”我又回到先前的問(wèn)題上，我相信，孩子的心靈世界是詩(shī)歌的。

一個(gè)學(xué)生站起來(lái)：“我能想象一位頭發(fā)白得像雪一樣的老人站在海邊一塊大巖石上，向著海的對(duì)面望去，老人宛如雕像一般，一動(dòng)不動(dòng)。過(guò)了許久，海上的煙霧越來(lái)越淡，老人眼中的水霧卻越來(lái)越多?！?/p>

“海的對(duì)面有什么？”

“作者的故鄉(xiāng)?！?/p>

“這樣的畫面，用什么詞來(lái)形容恰當(dāng)？”我追問(wèn)。

“深沉?！?/p>

“我覺(jué)得是‘無(wú)奈’，因?yàn)椴豢捎庠降暮{讓年老的作者的思念無(wú)所依托?！?/p>

“詩(shī)中海峽是‘淺淺的’呀，你怎么說(shuō)是‘不可逾越’的呢？”我故意問(wèn)。

“老師，我看過(guò)關(guān)于這首詩(shī)寫作的一個(gè)介紹，作者年輕時(shí)到臺(tái)灣，由于政治原因，一直沒(méi)能回到大陸，他非常思念故鄉(xiāng)?！甭?lián)系背景回答，我很欣慰，他關(guān)注到課文的作家及創(chuàng)作的相關(guān)情況。

“是的，無(wú)奈！郵票已寄不去對(duì)母親的思念了，船票也載不動(dòng)對(duì)妻子的牽掛了，骨肉分離，生死相隔，一脈相傳的同胞，被一灣海峽隔開(kāi)了。可嘆的是，這灣海峽只是‘淺淺的’！可悲的是，這樣無(wú)奈的愁緒，何止作者余光中一人有！歲月已逝，鄉(xiāng)愁何日能解？”我有點(diǎn)激動(dòng)了。

如果沒(méi)有作者的情，那么文字只是符號(hào)；有了讀者的共鳴，文字就有了鮮活的生命力。在想象中，我和我的學(xué)生們正漸近漸深地感受著文字的溫度；在想象中，我和我的學(xué)生們正沿著作者的心路，去探尋那悠遠(yuǎn)的文化之根……

豐富意象 品味詩(shī)情

江蘇無(wú)錫積余實(shí)驗(yàn)學(xué)校 葉映峰

2012年10月，余光中先生來(lái)江南大學(xué)講學(xué)，江大策劃了“海峽兩岸《鄉(xiāng)愁》情”的活動(dòng)，我榮幸地被邀請(qǐng)?jiān)谟喙庵邢壬媲皥?zhí)教他的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)。以下選擇三個(gè)教學(xué)片段，并附余光中先生關(guān)于這堂課的評(píng)價(jià)。

鏡頭一

師：現(xiàn)在有一個(gè)任務(wù)，我要朗誦第1段詩(shī)，需要配一些畫面。如果請(qǐng)你來(lái)當(dāng)導(dǎo)演，你會(huì)選擇哪些畫面呢？

（教師范讀第1段詩(shī)，學(xué)生思考）

生：我會(huì)這樣設(shè)計(jì)，詩(shī)人在慢慢地貼郵票，貼好后，遙望著遠(yuǎn)方，這遠(yuǎn)方可以是詩(shī)人的出生地，也可以是母親現(xiàn)在生活的地方。

生：我是這么想的，詩(shī)人在宿舍里，月光灑在窗前，桌上開(kāi)著一盞小白熾燈，詩(shī)人坐在書(shū)桌前寫信，旁邊放著一枚郵票。鏡頭轉(zhuǎn)換，母親在家里倚窗思念兒子的畫面。這一切畫面很唯美。

生：我設(shè)計(jì)詩(shī)人在讀書(shū)，讀到一些關(guān)于故鄉(xiāng)啊，關(guān)于母親的文章，這引起了他對(duì)遠(yuǎn)方母親的思念，于是他放下書(shū)，陷入了回憶……

師：你很好地補(bǔ)充了“郵票”的源頭。那就是思念家鄉(xiāng)，思念母親，又無(wú)法回到母親身邊，只能鴻雁傳書(shū)，“小小的郵票”承載的是對(duì)母親的眷戀。

鏡頭二

師：后來(lái)呀，“鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂?，這又隱含著什么呢？

生：母親去世了。

生：我到母親的墳前祭奠。

師：你的想象合乎我們生活常理，墳頭祭奠是我們懷念先人的常見(jiàn)行動(dòng)。

生：詩(shī)人會(huì)對(duì)著母親的照片，在心里訴說(shuō)對(duì)母親的思念與感激。

生：我還是想說(shuō)詩(shī)人到墳前祭奠。余光中先生大多時(shí)候與母親分別，在外漂泊，而母親也一次次目送兒子的背影遠(yuǎn)去，所以后來(lái)與母親陰陽(yáng)兩隔的時(shí)候，詩(shī)人的悲痛是不言而喻的。如今，也只能經(jīng)常到母親的墳前說(shuō)說(shuō)只有自己的心能聽(tīng)見(jiàn)的話。

生：我也想說(shuō)一說(shuō)我的故事。因?yàn)槲乙灿泻苌钋械母惺堋！鋵?shí)，“墳?zāi)埂币馕吨寄钜呀?jīng)沒(méi)有辦法成為現(xiàn)實(shí)了。

師：這位同學(xué)講了一段自己的經(jīng)歷。優(yōu)秀的文學(xué)作品總是能引起人的共鳴，喚起我們相同或相似的思想情感?？梢?jiàn)，余光中先生的《鄉(xiāng)愁》深深觸動(dòng)了這位同學(xué)。你是真正理解了余光中先生的這份鄉(xiāng)愁?！鞍膲?zāi)埂笔菬o(wú)法傳遞又無(wú)法割舍的思念啊。請(qǐng)你將這一段朗讀一下……

鏡頭三

師：從“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”看，全詩(shī)除了思念親人，你估計(jì)還思念什么？

生：思念大陸，思念祖國(guó)。

生：想他的出生地，對(duì)江南一帶特別懷念吧。

生：想他求學(xué)過(guò)的地方。

生：想他的一些同學(xué)、好朋友吧，想和他們?cè)谝黄鸬目鞓?lè)時(shí)光。

師：總之，詩(shī)人當(dāng)年足跡所至，都是如今思念的地方。可能是家鄉(xiāng)獨(dú)特的風(fēng)物，也可能是兒時(shí)的好伙伴。總而言之，太想那個(gè)叫大陸的地方了。把這份思念，我們一起來(lái)表達(dá)一下。

（生齊讀最后一節(jié)）

師：思念是有了，感覺(jué)還是少了些味道。這1段中是不是只有思念的情感呢？剛才我說(shuō)抓住意象發(fā)揮想象，品味詩(shī)中的情感。其實(shí)意象前面的修飾語(yǔ)也很重要?！皽\淺”中蘊(yùn)含著哪些情感？

生：“淺淺”中有一種惆悵的情感。因?yàn)楹{真的不是淺淺的，但是它卻阻隔了余爺爺回到大陸。

生：“淺淺”中還有無(wú)奈的感情吧，詩(shī)人想回卻回不去。

師：講得非常好。臺(tái)灣海峽一點(diǎn)也不淺，詩(shī)人卻要說(shuō)它是“淺淺的”，“淺淺的”暗示海峽不應(yīng)該阻隔兩岸的交往，是完全可以挽起褲腳管就蹚過(guò)去。但是有一段時(shí)間，大陸與臺(tái)灣真的就被這淺淺的海峽完全阻隔了，連書(shū)信往來(lái)都不可能，更不要說(shuō)親人團(tuán)聚了。“淺淺”中隱含的是深深的遺憾和無(wú)奈……

余光中點(diǎn)評(píng)：剛才在臺(tái)下聽(tīng)老師上課，老師準(zhǔn)備得很充分，出示了一些我的生活資料，很好地幫同學(xué)們理解詩(shī)的意思。同學(xué)們的回答也很好。讀詩(shī)可以融進(jìn)自己的體驗(yàn)，有自己的理解。只要合理，不同的理解都是對(duì)的?！霸?shī)無(wú)達(dá)詁”就是一首詩(shī)沒(méi)有最后的權(quán)威的排它的解釋。因此詩(shī)的好處就是每個(gè)人在讀的時(shí)候，可以帶著自己的想象解釋詩(shī)歌。老師讓同學(xué)們抓住意象，一節(jié)一節(jié)的讓同學(xué)們理解詩(shī)的意思，朗讀詩(shī)歌，我覺(jué)得這種方法很好。我寫這首詩(shī)的時(shí)候，想到了少年、青年時(shí)的生活，我想回鄉(xiāng)，卻遇到挫折的心情。我的這種心情，剛才你們的老師解釋得很好，同學(xué)們理解得也很好。

主持人語(yǔ)

郵票·船票·海峽

肖培東

一首懷鄉(xiāng)詩(shī)，滿腔故園情。讀《鄉(xiāng)愁》，常常沉醉于詩(shī)人綿長(zhǎng)的鄉(xiāng)關(guān)之思。教《鄉(xiāng)愁》，又總是希望能把課堂化成一片“鄉(xiāng)愁”的詩(shī)海。悠然的詩(shī)句經(jīng)年歷月光芒依舊，教師該以怎樣的方式才能讓所有的心都深深浸入這一汪鄉(xiāng)愁？

一枚小小的郵票，流淌著詩(shī)人濃濃的思念。三分詩(shī)，七分讀，蔣祖霞老師的鏡頭里，也有一枚可以承載師生全部真情最后飛抵詩(shī)魂的郵票，那就是誦讀。詩(shī)歌是讀出來(lái)的，蔣老師的鏡頭，不見(jiàn)多奇巧，不見(jiàn)多新穎，全是樸素的真誠(chéng)的朗讀?！昂玫脑?shī)歌都是長(zhǎng)在心靈的傷口上的”，鏡頭里，個(gè)別讀，組合讀，老師讀，更有詩(shī)人發(fā)自肺腑的朗讀，原來(lái)，嘶啞的喉嚨里一樣埋藏著綿長(zhǎng)感人的濃濃鄉(xiāng)愁。若說(shuō)未來(lái)的鄉(xiāng)愁是“一座長(zhǎng)長(zhǎng)的大橋”，那么誦讀才最是我們走向《鄉(xiāng)愁》的大橋。詩(shī)歌教學(xué)，誦讀為本，蔣老師是把這座大橋化為一枚枚小小的有聲郵票，郵戳則是一次次真心的誦讀。于讀中品味，于讀中感悟，于讀中領(lǐng)會(huì)，讀又絕不機(jī)械，蔣老師讓學(xué)生續(xù)寫并比較，而朗讀則是貫串了他教學(xué)的始終。如果有關(guān)讀的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)能夠更明確，由意象切入意境時(shí)的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚋匀桓渑妫多l(xiāng)愁》的課堂就會(huì)更有風(fēng)景。

一張窄窄的船票，寫滿了詩(shī)人深深的牽掛。我們也同樣尋找著一張船票，讓學(xué)生拿捏著通往《鄉(xiāng)愁》的深處。我很欣賞也很支持方老師“在想象中感受文字的溫度”這樣的詩(shī)歌教學(xué)理念?！拔蚁嘈?，沒(méi)有想象就沒(méi)有詩(shī)歌?！狈嚼蠋熓钦业讲⑸朴昧诉@張船票，帶領(lǐng)學(xué)生駛進(jìn)了《鄉(xiāng)愁》的港灣。鏡頭很平常，但卻是真正屬于詩(shī)歌教學(xué)的鏡頭?！拔夷芟胂蟆?，很喜歡孩子們回答中的這個(gè)“能”字，激活想象力，才激活了學(xué)習(xí)詩(shī)歌的潛能。想象，這張起初看似窄窄的船票，最后卻搖向了《鄉(xiāng)愁》寬厚的情感大海。方睿老師將想象作為開(kāi)啟學(xué)生詩(shī)性的金鑰匙，這是把《鄉(xiāng)愁》一課的錘敲在了學(xué)生的心靈上。郵票，船票，墳?zāi)?，海峽，文字之上是圖畫，語(yǔ)言之外是生活，而這些絕非教師單純的講解所能描摹。唯有在想象與聯(lián)想中，學(xué)生才能將詩(shī)歌中的文字描述形象化，從而獲得情感的體驗(yàn)，所以詩(shī)歌教學(xué)絕不可忽略以想象為重點(diǎn)的整體藝術(shù)剖析。我個(gè)人更想用“想讀”替代“想象”，邊讀詩(shī)句，邊想畫面，想讀結(jié)合，更能品出詩(shī)歌的美。語(yǔ)言品味則是又一張船票，詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，詩(shī)歌的魅力就是語(yǔ)言的魅力。詩(shī)原是靈性之物，詩(shī)歌教學(xué)我們得有自己的靈性，而不是只會(huì)做枯燥的肢解。還是把行走和登陸都交給學(xué)生吧，我們要做的只是給他們遞出一張張通向詩(shī)歌鑒賞殿堂的船票，那里才真正朝向成長(zhǎng)。

一灣淺淺的海峽，使得《鄉(xiāng)愁》具有以往的鄉(xiāng)愁詩(shī)所不可比擬的廣度和深度。透過(guò)葉映峰老師的一組鏡頭，我們能清晰地看到課堂里橫亙出了一灣海峽，師生都浸在《鄉(xiāng)愁》之水中感受著詩(shī)歌的深深淺淺。這組鏡頭融合了詩(shī)歌教學(xué)的多種手法，限于時(shí)間，實(shí)錄鏡頭并不飽滿，甚至略有單薄，但正如余光中先生評(píng)論所說(shuō)的“詩(shī)的好處就是每個(gè)人在讀的時(shí)候，可以帶著自己的想象解釋詩(shī)歌”，這組鏡頭給我們最大的啟迪就是每個(gè)人都在用自己的心蹚著這道海峽。詩(shī)歌，交給了讀者，那灣海峽就不是詩(shī)人自己的了。不要刻意為詩(shī)歌寫下定論，只要心浸入這灣鄉(xiāng)愁，又何必強(qiáng)求深淺統(tǒng)一？古人讀詩(shī)就有“作者未必然，讀者未必不然”“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”的經(jīng)驗(yàn)，讀詩(shī)，最重要的不在于讀出詩(shī)人之思，而在于讀出我們之悟。葉老師的鏡頭和余光中先生的點(diǎn)評(píng)，暗含讀詩(shī)之理。詩(shī)歌教學(xué)課上，我們要有這樣一灣海峽。

“你能描述這情景嗎？”“我能?！倍砹_斯詩(shī)人阿赫瑪托娃這樣回答著別人的追問(wèn)。一次次掠過(guò)鏡頭里這些質(zhì)樸又智慧的文字，常常會(huì)這樣地想，語(yǔ)文課堂上，教師在這頭，學(xué)生在那頭，而讓我們相融相生的，又該是怎樣的郵票、船票和海峽？

——選自《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)鏡頭（初中卷）》