|
《鄉(xiāng)愁》課堂實錄 執(zhí)教者:衢州華茂外國語學校 整理者：鄭建周 說明：僅憑借課堂筆記和回憶整理而成，肯定多有疏漏之處，遺憾！ 《鄉(xiāng)愁》教學目標： 1、 2、 教學重點：品析意象，體會詩中獨特的鄉(xiāng)愁。 課前互動：學生自我介紹 一、 師（相當深情）：同學們，有一位臺灣詩人，被人們稱為“鄉(xiāng)愁詩人”，他就是（聲音延長，停頓）余光中。1972年的一個深夜，離開大陸二十三年已經(jīng)四十歲的余光中感到回鄉(xiāng)無望，于是僅僅20分鐘，一首小詩就從她的筆端緩緩流出：(播放《思鄉(xiāng)曲》，教師深情朗誦。朗誦完畢，全班學生情不自禁地鼓掌，被深深地感動在教師營造的氛圍中。) 師：剛才在聽朗誦時，同學們非常專注的眼神已經(jīng)告訴老師，你們被這首詩打動了，那能不能說說你們現(xiàn)在的感受呢？ 生1：有對祖國大陸的眷戀，對妻子的愛 生2：有對祖國的，對母親的愛 師：感受得很好。還有嗎？ 生：回家無望時，對祖國的眷戀。 師：很好。同學們，余光中說過，“一首詩，如果不加以朗誦，就體會不到隱含在其中的深意?！蹦蔷妥屛覀円黄饋砝收b一下。 生：全班朗誦。 師：現(xiàn)在同學們的體會會更深入些了嗎？ 生：在第一節(jié)中，我體會到余光中希望看到母親，對她有戀戀不舍的情感 師：是啊。余光中在少年時只身到四川求學四年，渴望與母親團聚。 生：在第二節(jié)當中，我讀出她對新娘的眷戀。 師：不錯。余光中在成婚后兩年，就到美國講學，從此生活在異國他鄉(xiāng)。 生：我在第三節(jié)中讀出了詩人悲傷的情感。 師：嗯。詩人在30歲那年，他的母親永遠地離開了他，悲傷是難免的。 生：我在第四節(jié)中還讀出了詩人渴望兩岸同意的心情，思念家鄉(xiāng)。 師：哦，是的。1949年，詩人離開大陸來到臺灣，那年21歲，思念從此生根。從剛才同學們的感受與品析中，我們讀出了詩人在詩中隱含： 思念母親 生：全班都很動情地朗讀 師：大家知道嗎？老師發(fā)現(xiàn)在讀的時候，這位同學讀得特別認真，你來試一試好嗎/ 生：讀完（該生讀得很不錯，感情把握也到位） 師：好。請你的同桌來點評一下你的朗讀 生（同桌）：情感比較到位，但還不夠。 師：那你能不能給她點建議，讓她讀得更好一些? 生：第三節(jié)應該讀得慢一些，體現(xiàn)作者對母親離開的愁緒 師：嗯。緩慢有些。那好，我們就用比較緩慢的語速來齊讀這首詩，老師來起個頭?！靶r候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭”預備起： 生：全班齊讀 師：好。鄉(xiāng)愁本來是一種非常抽象的情感，但是在余光中的詩歌中仿佛觸手可及。在詩人的筆下，鄉(xiāng)愁化作了什么？ 生：船票 師：對不對？好，請坐。這位同學思維非常敏捷。同學們再讀課文，把這些具體可感的事物圈出來，看看它們都有什么特點？ 生：郵票小小的 師：哦，小小的 出示：PPT 生：對比朗讀 師：好，現(xiàn)在你來談談 生：去掉的話 師：嗯 生：該生讀第一小節(jié) 師：疊詞雖然很小，但蘊含的情感很深厚，能襯托出愁緒的深重。哪位同學還能從其他小節(jié)也獲得這樣的感悟呢，也來讀一讀。 生：讀 師：嗯，疊詞很小但傳遞著作者的愁緒，但是不是有了這個特點就能很好地傳達出這種愁緒呢？讓我們再讀一讀。 出示：PPT 生：對比朗讀 師：有讀出感覺的同學，把你的發(fā)現(xiàn)告訴我們 生：小小的 師：這是疊詞，那么從朗讀的角度看呢 生：感覺把聲音拉長了 師：其實就是把愁緒拉長了。詩中的窄窄的 生：全班齊讀 師：語速如果再緩慢一些，這種愁緒就表現(xiàn)地更充分了。同學們再來看看，這四種具體的形象還有什么共同點呢？可以和你的同桌交流一下?！馨涯愕陌l(fā)現(xiàn)和同學交流嗎？來，這位男同學，你特別勇敢。 生：郵票比船票更小，可以看出他的愁緒一點點在增加。 生2：郵票寄托了對母親深厚的感情 師：也就是它們都寄予了作者深厚的情感，那還有其他發(fā)現(xiàn)嗎/ 生：都和思念有關系 師：也是情感的寄托 生：郵票能表現(xiàn)與母親的聯(lián)系，都有可望而不可即的感覺 師：好 生：通過這些來體現(xiàn)他渴望相聚，卻又是相隔的 師：是把我和我相見的人分開了。也就是空間的這種距離，才使得作者筆下的鄉(xiāng)愁能夠真切的存在著。端詳著郵票，詩人也許會這樣想： 【出示例子】：這一枚小小的郵票啊，你是飄過了多么漫長的距離，承載了多么豐厚的思念，才來到了我的身邊。看到你，就想起了萬水千山的母親。不知她是否安康，亦不知她是否又添白發(fā)？更不知何時，這枚小小的郵票才能帶著我的思念回母親的手里……此夜，月光如水，那么，當詩人手執(zhí)船票，跪在墳前，遙望海峽，內心涌起的又是怎樣的情感呢？請從二、三、四小節(jié)中任選一節(jié)，寫一些。（緩緩播放《思鄉(xiāng)曲》） 生：學生認真交流 師：同學們，課堂的寧靜是美好的，因為此時我們都在聆聽詩人的內心心曲。但現(xiàn)在老師要打破這寧靜，請同學們把你的感悟朗讀給同學們聽。 生：第三節(jié)，通過冰冷的身軀感受到生與死的距離……（該生寫得很不錯） 師：生與死的距離給鄉(xiāng)愁打了個死結，讓我們再一次有感情地朗讀第三小節(jié)，感受詩人內心顫抖。（全班齊讀） 生：祖國啊，我親愛的祖國…… 師：是啊，海峽是淺淺的，但也成了無法跨越的天塹。你感受到了嗎？請你轉身，你可以把眼前當作海峽，身后當作臺灣，當你看到大陸是，聽到海浪拍打的聲音，你有怎樣的感情？請你把這種感情通過朗讀第四小節(jié)給抒發(fā)出來。 生：深情朗讀 師：好。這是余光中感慨萬千的愁結啊，讓我們也把這種感慨萬千的愁結投到第四節(jié)，一起誦讀一下。 生：齊讀 師：郵票、船票、墳墓、海峽（屏幕顯示：意象變色），四種具體形象的背后都與分離造成的空間距離，每一個小節(jié)都是余光中生命中的一段刻骨銘心的經(jīng)歷。那么詩歌四小節(jié)的順序可以調換嗎？ 生：不能 師：說說原因 生：它們情感是步步增加的 師：那你和大家說說是怎樣變強的？ 生：有時間順序，不是一時的，而是一生一世的的愁緒。 師：從生離到死別，比人都說“死別”是人生中情感的至高點，在本詩中這是至高點嗎？ 生：還沒有達到。應該是第四小節(jié)才達到。自己與生養(yǎng)自己的祖國分離才是最痛的。 師：同學們不僅讀出了時間的距離，也悟出了空間的距離。是啊，《鄉(xiāng)愁》這首詩具有橫的地域感，也有縱的歷史感，縱橫交錯而成的十字路口現(xiàn)實感。請同學們再次有感情地朗讀這首詩，讀出生離到死別，家愁到國愁的情感升華。 生：全班包含感情地齊讀 師：這位同學剛才讀得特別投入，請你給大家讀一讀。 生：女生十分動情地朗讀（臺下掌聲響起來） 師：場內的掌聲告訴你，你剛才讀得非常好，但老師告訴你，你其實還可以讀得更好的。余光中說，鄉(xiāng)愁如果只有距離，沒有滄桑，是單薄的。你能從詩歌中讀出滄桑嗎？請再細細地讀一讀課文（示意坐下） 生：自由交談 師：好 生：時間在退役，但是想說的話卻只能說給墳墓聽，因為海峽的相隔，有家卻不能回 師：嗯?？赡軓脑姼璞旧砦覀兒茈y讀懂余光中的滄桑。1949年，近兩百萬人突然間被內戰(zhàn)連根拔起，丟到了一個從來沒有去過的——臺灣。更沒想到，這一區(qū)，他們永遠地留在了那片土地，無論心中有多少大陸的記憶。從此，咫尺天涯，他們有家不能回，望歸不能歸，稱為“無根的一代”……我們來看屏幕上的材料。 出示：龍應臺，……別人問我來自哪里，我總是堅定地告訴別人我來自臺灣，但我一句湖南話也不會講，碰到老鄉(xiāng)，脫口而出的還是外語，這種痛誰知道。 師：老兵心中的呼喚相信你會感受到。其實余光中心中也有這種“無根之痛”。于是，當他遙望海峽時，他包含滄桑地感慨：而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。這就是余光中作為“無根一代”的滄桑。唯有讀到了這種滄桑，才能更好讀懂鄉(xiāng)愁。齊讀本詩，讀出這種滄桑。 生：齊讀 師：余光中的鄉(xiāng)愁果然不僅有距離，還有滄桑，這首鄉(xiāng)愁詩之所以如此流傳，正因為它不僅寫出了余光中個人的鄉(xiāng)愁，更在于它寫出了一代無根漂泊者的思鄉(xiāng)夢。（板書） 板書： 距離 滄桑 |
|
|
