在養(yǎng)育孩子這件事上，家長們似乎永遠(yuǎn)處于一種十分矛盾的狀態(tài)。

一方面，望子成龍望女成鳳，希望孩子將來能成大事。但另一方面，卻又在生活中對(duì)孩子百般呵護(hù)，有時(shí)甚至有些過分溺愛。

從穿衣吃飯到收拾玩具，恨不得全權(quán)包辦；一遇到困難，就主動(dòng)提供幫助；在家里什么都不讓孩子干，總覺得“他還太小”......

“這么做不對(duì)，你不可以這么做哦！”

“哎呀，你看看你，還是我來教你吧?！?br>

還有一些時(shí)候，孩子的做法讓你沉默不語、皺著眉頭，表情僵硬，這些表現(xiàn)被看似玩兒的很認(rèn)真的孩子敏銳的觀察到了——他們很擅長根據(jù)大人的反應(yīng)讀出“信息”。

2-6歲的兒童還處于內(nèi)在意愿上自我做主、自我判斷的萌芽期，爸爸媽媽如果在了解孩子的想法之前，給予過多的幫助，有些孩子就會(huì)認(rèn)為自己沒有得到爸爸媽媽的鼓勵(lì)和支持，產(chǎn)生很大的挫敗感，恐懼自己做決定，越來越依賴大人。 

有些爸爸媽媽希望孩子有很強(qiáng)的獨(dú)立解決問題的能力，將來能有很強(qiáng)的應(yīng)變力和創(chuàng)造力，然而自己卻不給孩子選擇權(quán)：

在游樂場(chǎng)里，孩子提出做游樂項(xiàng)目的先后順序，爸爸媽媽覺得不合理，不予采納；

早上，孩子提出今天要穿什么什么衣服上學(xué)，爸爸媽媽告訴孩子這樣穿不好，講明理由后讓孩子按照自己的想法穿衣上學(xué)。

我們總是覺得自己的孩子沒有想法很可怕，但明明有想法卻被爸爸媽媽扼殺了不是更加可怕嗎？

培養(yǎng)孩子的自我獨(dú)立能力是一項(xiàng)長期、繁瑣、細(xì)致的工作。所以，在生活中我們要把孩子的獨(dú)立能力從一件件小事中培養(yǎng)起來。

幼兒期是良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，我們要真正讓孩子做到：“好習(xí)慣，早養(yǎng)成，益終身。”當(dāng)孩子在早晨起床時(shí)，可以教孩子自己洗臉。

小孩子喜歡游戲，我們可采用游戲的口吻說：“今天媽媽要和寶寶比賽，看看誰把臉洗得又快又干凈?！比缓?，給孩子一塊毛巾，邊示范邊講解洗臉、洗手的順序。

有些家長認(rèn)為孩子生活中的小事如自己學(xué)會(huì)穿脫衣服、自己疊被子等都是些無關(guān)緊要的瑣事，大人隨手幫助就可以，不必讓孩子自己去做。

就算讓孩子去做也做不好，或者認(rèn)為讓孩子做太費(fèi)神，還不如自己做省力。這些想法當(dāng)然是不正確的。因?yàn)楹⒆营?dú)立生活能力主要是通過逐漸學(xué)會(huì)料理自己的生活而發(fā)展起來的。

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生活自理能力差，必然妨礙孩子未來獨(dú)立生活能力的形成和發(fā)展。如果從小，一切都由父母包辦，孩子感到一切都可以依賴父母，形成一種“安全感”，那樣以后反而容易出大事。

有些大人認(rèn)為那么小的孩子怎么會(huì)勞動(dòng)呢？還是我自己來做吧！

其實(shí)從小讓孩子做一些力所能及的家務(wù)，實(shí)際上是一種很好的生活教育，無形中培養(yǎng)了孩子的勤勞習(xí)慣，為孩子日后獨(dú)立生活打下了基礎(chǔ)。

如當(dāng)父母回家了，為他們拿拿拖鞋；吃飯時(shí)，發(fā)發(fā)碗筷；父母在掃地、洗衣時(shí)，可以幫忙拿拿簸箕、肥皂之類的東西。當(dāng)孩子完成一項(xiàng)工作后，父母可以及時(shí)地給予適當(dāng)?shù)目隙ê唾澷p：“謝謝！”“你真棒！”“孩子，你做得真好！”孩子聽到贊揚(yáng)的話語后會(huì)覺得自己的能力被肯定，會(huì)感到無比興奮和快樂，也會(huì)在很大程度上增進(jìn)了孩子與父母的感情。

在家庭中父母是孩子的榜樣，我們要為孩子提供良好的行為楷模，基于這點(diǎn)，每一位優(yōu)家的會(huì)員寶寶在上課時(shí)我們都會(huì)要求盡量有一位家庭代養(yǎng)人（即父母、爺爺奶奶等親屬）在場(chǎng)。

這樣不僅能給孩子提供更多接觸、模仿的機(jī)會(huì)，對(duì)孩子獨(dú)立品質(zhì)的形成起到了潛移默化的教育作用。

在課程中，優(yōu)家的老師也會(huì)對(duì)孩子與家長間的親子關(guān)系進(jìn)行觀察，引導(dǎo)父母更好的了解孩子的需求，幫助寶寶更好成長。

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