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問題1 父母需要學(xué)習(xí)什么？ 問題2 “別人家的孩子”真的就那么好嗎？ 對于這兩個(gè)問題，我一直都秉持中庸態(tài)度。 自從做教育以來，我見過無數(shù)父母用別人的孩子與自己的孩子比較，以至于把自己孩子的信心全部消磨。 還有很多父母覺得自己畢業(yè)了，上班了，就不需要學(xué)習(xí)了，可是真的是這樣嗎？ 其實(shí)不然，做父母，也是門學(xué)問。 01 問題1 父母需要學(xué)習(xí)什么？ 沒有父母的成長，就難有孩子的成長。 關(guān)于父母是否需要學(xué)習(xí)，有些父母是這么說的： “生了孩子我就是父母了，教育孩子不用學(xué)習(xí)，自然而然就會了。當(dāng)年我父母也沒學(xué)什么知識，照樣把我養(yǎng)大了”、 “只要給孩子吃飽、穿暖，保證不生病就行了。孩子會自然長大，父母沒什么可學(xué)習(xí)的” …… 似乎生了孩子就有能力教育孩子。果真如此嗎？ 我國著名兒童教育家陳鶴琴先生在《怎樣做父母》一文中指出：“父母，不是容易做的，一般人以為結(jié)了婚、生了孩子，就有做父母的資格了，其實(shí)不然?！?/span> 父母需要具備一定的知識和經(jīng)驗(yàn)，需要不斷地學(xué)習(xí)與成長。 美國教育家道森認(rèn)為： “生育和撫育是兩回事，生了孩子并不意味著自然地具有了撫育子女的智慧和本領(lǐng)。 要盡到為人父母的職責(zé)，就必須深入地了解兒童的成長過程。 許多父母是從生活經(jīng)驗(yàn)中用許多錯(cuò)誤換來對孩子的了解，其實(shí)如果事先就對兒童發(fā)展下功夫，有許多的錯(cuò)誤都是可以避免的。” 事實(shí)上，孩子出現(xiàn)問題往往與家長有很大的關(guān)系。可以說，每一個(gè)“問題”孩子的背后，往往存在著“問題”家長。 比如，有的孩子身體素質(zhì)差，原因是父母覺得孩子從小體質(zhì)不好，害怕孩子生病，不愿意讓孩子參加戶外活動； 有的孩子不自信，原因是父母太過嚴(yán)厲，對孩子的表揚(yáng)過少； 有的孩子自理能力差，原因是父母包辦了孩子的大小事務(wù)，剝奪了其獨(dú)立做事的機(jī)會； 有的孩子社交能力差，原因是父母總是讓孩子學(xué)習(xí)各種知識和特長，很少讓他們與同伴一起玩耍； 有的孩子不懂得尊敬長輩，原因是父母在家總是對祖輩家長指責(zé)埋怨、指手畫腳等； 有的孩子不能吃苦，原因是父母也缺少吃苦精神，一遇到困難就放棄…… 上述現(xiàn)象揭示了這樣的道理——父母在家庭教育中的失當(dāng)，會對孩子產(chǎn)生不良的影響。 可見，人并非生來就會做父母。 如何做父母是一門學(xué)問，需要不斷地學(xué)習(xí)。  02 20世紀(jì)30年代興起于西方國家的親職教育（parental education），是對家長進(jìn)行的如何成為一個(gè)合格稱職的好家長的專門化教育。 親職教育將父母看作一種職業(yè)，強(qiáng)調(diào)父母必須具備一定的資格。
03 問題2:“別人家的孩子”真的就那么好嗎？ 這可是未必的，所以需要尊重孩子的個(gè)體差異。 常常聽到家長們拿自己的孩子和別人家的孩子做比較： “你看看隔壁家的陽陽，小小年紀(jì)鋼琴都考到八級了！” “我同事的女兒今年考上重點(diǎn)中學(xué)了，你怎么就沒人家爭氣呢？” “演員××的女兒，6歲就能用英語跟外國人正常交流了。我的孩子跟她同歲，只會說幾個(gè)簡單的英語單詞?！?/span> 網(wǎng)上曾經(jīng)流傳一篇初中生的作文，道出了許多人的心聲，也引起了很多人的共鳴。 這篇作文的題目是《別人家的孩子》，內(nèi)容是這樣的：  茫茫宇宙中，有一種神奇的生物。這種生物不玩游戲、不聊天，天天就知道學(xué)習(xí)，回回年級第一。 這種生物可以九門功課同步學(xué)，媽媽再也不用擔(dān)心他/她的學(xué)習(xí)了。 這種生物叫做“別人家的孩子”。 這種生物考清華、望北大，還能考碩士、博士、圣斗士，還能升級黃金、白金和水晶級。 他不看星座，不看漫畫，見到電腦就反感。 他是隊(duì)員、團(tuán)員、黨員、公務(wù)員，將來還可能知道地球?yàn)槭裁催@么圓。 這種生物長得好看，寫字好看，成績單也好看，就連他/她的手指甲都是好看的。 這種生物覺得“每天花十塊錢”都是奢侈、浪費(fèi)和犯罪。這就是“感動中國父母的特殊生物”——?jiǎng)e人家的孩子。 這篇作文之所以火，是因?yàn)樗从沉宋覈彝ソ逃械钠毡楝F(xiàn)象。 很多家長都有這樣的習(xí)慣——喜歡將別人家的“優(yōu)秀孩子”作為標(biāo)桿，和自己的孩子做比較，希望以此來找出孩子的差距，激勵(lì)孩子向別人看齊。 事實(shí)上，這種比較的做法不僅起不到激勵(lì)的效果，還傷害孩子的自尊，打擊孩子的自信心和積極性，給他們帶來壓力和痛苦。 發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)孩子都是不同的，存在著明顯的個(gè)體差異。 盡管所有人正常的心理能力都遵循著大致相同的發(fā)展模式，但對于個(gè)人而言，在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域等方面往往千差萬別。? 例如，在發(fā)展速度方面，有的孩子早熟、早慧，有的孩子則發(fā)展相對緩慢、成熟較晚。 在性格方面，有的孩子好動、善于與人交往、言語流暢，有的孩子則喜歡安靜、獨(dú)處、沉默寡言。 在發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域方面，有的孩子在音樂方面有特殊才能，有的孩子則很擅長數(shù)理邏輯。 每個(gè)孩子都是不同的，也是獨(dú)特的，沒必要將孩子進(jìn)行對比。 根據(jù)美國心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論，每個(gè)人都擁有八種主要智能： 語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動智能、音樂智能、社交智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。 根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都有其獨(dú)特的智力結(jié)構(gòu)和擅長領(lǐng)域。每個(gè)孩子天生的優(yōu)勢領(lǐng)域都是不同的，孩子的能力也沒有優(yōu)劣之分。 家長在比較時(shí)，往往不是客觀理性地比較，而是用自己孩子的短處和別人家孩子的長處做比較，對自己孩子的優(yōu)勢則視而不見，因而越比較越覺得自己的孩子不如別人。 由于孩子之間存在著明顯的個(gè)體差異，因此不建議家長簡單地對孩子進(jìn)行比較。 最好的教育應(yīng)該是，每個(gè)孩子無論開朗還是內(nèi)向，無論動手能力強(qiáng)還是語言能力強(qiáng)，都有機(jī)會進(jìn)行選擇，以自己喜歡和擅長的方式來活動。 為避免“別人家孩子”的消極影響，家長應(yīng)該改變盲目比較的做法，從以下幾個(gè)方面做起。 根據(jù)加德納的多元智能理論，人的智能分為以下八種：
所以綜合來看就是三個(gè)方面。 首先，尊重孩子的差異，引導(dǎo)孩子和自己比，而不是和別人比。 例如，拿孩子的這次成績和上次成績進(jìn)行比較，拿孩子自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行對比，從而引導(dǎo)孩子客觀、全面地認(rèn)識自己。 對于年幼的孩子，成人的評價(jià)直接影響其自我認(rèn)識，特別是對于幼兒來說，他們的自我認(rèn)識是通過成人的評價(jià)獲得的，成人積極客觀的評價(jià)有助于幼兒形成積極的自我認(rèn)識。 其次，提供建設(shè)性的建議，幫助孩子進(jìn)步和提高。 當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)自己孩子的不足時(shí)，不應(yīng)一味地批評和打擊孩子，而是要協(xié)助孩子客觀分析自身的不足，提供有助于孩子進(jìn)步的建議，并與孩子一起探討解決問題的方法，幫助他們進(jìn)步。 最后，正確地激勵(lì)孩子。 很多家長有這樣的認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為提到“別人家的孩子”，是為了幫助孩子找到差距，激勵(lì)孩子進(jìn)步。 其實(shí)不然。 家長在肯定“別人家的孩子”時(shí)，可能會給孩子感覺“父母不愛自己”、“父母不相信自己”，易使孩子自我否定，產(chǎn)生沮喪、失望等消極情緒。 孩子只有在得到肯定與認(rèn)可的時(shí)候，才會產(chǎn)生積極向上的動力。 家長應(yīng)當(dāng)看到孩子的優(yōu)勢，肯定孩子的努力，相信他們能做得更好。 這種積極的期待具有一種正向的能量，使孩子獲得積極向上的動力，從而產(chǎn)生“期待效應(yīng)”。  03 1960年，哈佛大學(xué)的羅森塔爾博士曾在一所中學(xué)做過一個(gè)著名的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。 新學(xué)期，校長對兩位教師說：“根據(jù)過去三四年來的教學(xué)表現(xiàn)，學(xué)校發(fā)現(xiàn)你們是本校最好的教師。為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，今年學(xué)校特地挑選了一些最聰明的學(xué)生給你們教。這些學(xué)生的智商比同齡的孩子都要高?！?/span> 校長再三叮嚀，要像平常一樣教他們，不要讓孩子或家長知道他們是被特意挑選出來的。這兩位教師非常高興，更加努力地教學(xué)。 一年之后，這兩個(gè)班級的學(xué)生成績是全校中最優(yōu)秀的。 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，校長告訴了這兩位教師真相：這些學(xué)生的智商并不比別的學(xué)生高，這兩位老師也不是本校最好的教師，而是從教師中隨機(jī)抽出來的。 正是學(xué)校對教師的期待，教師對學(xué)生的期待，才使教師和學(xué)生都產(chǎn)生了一種努力改變自我、完善自我的動力。 這種期盼將美好的愿望變成了現(xiàn)實(shí)，在心理學(xué)上稱為“羅森塔爾效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”。? 所以說，教育中，家庭教育是不可缺少的一部分。 |
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