——青海印象

當(dāng)前幼兒園都十分重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但是，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，老師未能注意考慮幼兒真正的需要，以及幼兒是否參與到其中，對(duì)幼兒的發(fā)展有沒(méi)有起到促進(jìn)作用。因此幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的獨(dú)角戲

在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中特別是墻面裝飾和區(qū)域布置中，有許多老師在這方面忙得不可開(kāi)交，自己動(dòng)手動(dòng)腦，使出渾身解數(shù)，讓自己的作品變得漂亮?？墒牵處焻s忽略了我們的幼兒，在這個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的舞臺(tái)上，只有那美麗的作品，卻很少見(jiàn)到幼兒的作品，例如：在某所幼兒園里，當(dāng)我們走進(jìn)教室，就發(fā)現(xiàn)了教室的環(huán)境布置非常漂亮，但大多數(shù)手工全部是由老師親自動(dòng)手剪、貼、畫，只有在一個(gè)墻角才看到幼兒自己的作品。在驚嘆之余不免我們感到傷感，這么美麗的東西只是“表面”的東西，沒(méi)有“內(nèi)在”的東西，發(fā)揮不了什么教育作用，覺(jué)得有些傷心。由于這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的，沒(méi)有考慮到幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，因而失去了創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的機(jī)會(huì)，發(fā)揮教育作用的原則。教師不能把精力都放在“我想怎樣布置，我應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)”上，要應(yīng)該放在“我要去啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒參與，對(duì)于幼兒活動(dòng)能提供什么樣的條件”這些問(wèn)題上。

（二）物品擺設(shè)只供欣賞，不具操作性

由于教師害怕幼兒把自己辛苦的作品弄壞，就把一些玩具中的精品放到比較高的地方，幼兒也只能遠(yuǎn)距離的觀賞，不能動(dòng)手觸摸，也就達(dá)不到教育作用。例如：幼兒園準(zhǔn)備要舉行一次教室環(huán)境比賽，在某班的教室里，老師精心的布置教室墻壁，為了增添墻壁美觀的效果，老師用了一個(gè)晚上制作一個(gè)精美、小巧的玩具。幼兒看到這個(gè)玩具都非常喜歡，想伸手去摸。可是，只要幼兒伸手，老師就大聲責(zé)備幼兒，最后，在結(jié)束布置的時(shí)候，老師就把這個(gè)玩具掛在高高的地方，幼兒怎么伸手也摸不到，只有站在下面抬頭仰望。所以，老師不能只顧著美觀，而忽視幼兒的需要。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的片面化

為了環(huán)境布置的完美性，主要表現(xiàn)在內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單、零散，缺乏整體布局意識(shí)，給人一種不平衡，不系統(tǒng)的感覺(jué)。教師只注重了物質(zhì)條件的提供，不注重教育過(guò)程對(duì)環(huán)境利用的需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，缺乏主題性。例如：老師在環(huán)境布置時(shí)，剪好一些漂亮花樣的圖形就貼在墻上，可是都是一些沒(méi)有什么教育意義的圖形，整體看上去沒(méi)有主題。因?yàn)槔蠋熤活欀议L(zhǎng)欣賞后覺(jué)得好不好看而忽略幼兒的參與，所以，老師只覺(jué)得漂亮就好沒(méi)有注意到一些細(xì)節(jié)方面，就忽略教育作用了。

（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間利用不夠充分

環(huán)境創(chuàng)設(shè)空間利用也是一大重點(diǎn)，因?yàn)榄h(huán)境創(chuàng)設(shè)空間利用不夠充分表現(xiàn)在幼兒園的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)只重視室內(nèi)和墻壁的布置，忽視幼兒園內(nèi)其他空間對(duì)幼兒教育所隱藏的作用，讓幼兒園環(huán)境教育的功能大打折扣了。例如：教室布置整體上看起來(lái)相當(dāng)?shù)暮?，但老師沒(méi)有特別注意一些細(xì)節(jié)，如老師應(yīng)該讓幼兒一起想辦法一起合作制作，讓幼兒的作品參與在整個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)里，這樣整體看起來(lái)就非常和諧，其實(shí)，利用那些被忽視的細(xì)節(jié)，能更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（五）環(huán)境創(chuàng)設(shè)、利用不具教育性和開(kāi)放性

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用中如果不具有教育性、開(kāi)放性，那樣的環(huán)境也是不合格的。因?yàn)闆](méi)有教育性、開(kāi)放性，根本就不能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。例如：在某一所幼兒園里,他們的區(qū)域活動(dòng)角都很有特色。每個(gè)班有4~5個(gè)區(qū)域活動(dòng)角，內(nèi)容都非常豐富。但是，在語(yǔ)言區(qū)域角的地方，那里的圖片整整齊齊排放好，卻已積了一層灰，智力區(qū)沒(méi)有動(dòng)過(guò)的拼圖無(wú)人問(wèn)津，原因只是太難了，幼兒不感興趣。所以，本應(yīng)該是幼兒非常樂(lè)于參與的場(chǎng)所，但由于老師沒(méi)有充分了解幼兒的需要，也沒(méi)有及時(shí)捕捉幼兒活動(dòng)中反饋的信息，使得部分區(qū)域失去教育功能，這樣環(huán)境也是無(wú)效的。有些幼兒園創(chuàng)設(shè)了許多專用教室，但平時(shí)都不開(kāi)放，只有領(lǐng)導(dǎo)來(lái)檢查時(shí)，才開(kāi)放使用。我認(rèn)為幼兒根本就沒(méi)有和環(huán)境融合在一起，也沒(méi)有達(dá)到互動(dòng)作用的效果，這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是失敗的。

上述文字由黃鈺提供。由衷感謝！1