統(tǒng)編《語文》三年級上冊從本學(xué)期開始投入使用，為了幫助老師們更好地把握教材，做好教學(xué)，我們特別整理了2018年秋季統(tǒng)編《語文》三年級上冊教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)講義精要，供各位老師作為教學(xué)參考。

今天的推送一共有兩篇，上一條為教材內(nèi)容解析，本篇為具體的教學(xué)建議，兩篇結(jié)合起來閱讀，可以幫您全面了解本冊教材。

翻開三年級上冊語文教材，老師們會有這樣的直覺印象：

新的內(nèi)容多，如：

第一次接觸：略讀課文、習(xí)作、文言文、用鋼筆寫字。

編排新思路：單元篇章頁、策略單元、習(xí)作單元。

編排新欄目：交流平臺、閱讀鏈接、資料袋。

舊板塊新變化：快樂讀書吧、詞句段運用。

面對新內(nèi)容、新思路，我們需要克服慣性思維，認真研讀教材，了解編者意圖，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

1

識字與寫字教學(xué)建議

我們先反思第二學(xué)段學(xué)生識字與寫字的現(xiàn)狀和質(zhì)量。

浙江省2016年中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價項目四年級語文測試框架：

老師們的實際教學(xué)行為：

學(xué)生預(yù)習(xí)生字、詞語的模式化傾向：

二年級語文教師整理的他們的學(xué)生容易寫錯的字：

當我們關(guān)聯(lián)二年級學(xué)生錯字、三年級識字教學(xué)、四年級測試結(jié)果，是否覺得應(yīng)該好好審視我們的識字與寫字教學(xué)?！读x務(wù)教育語文課程標準》對第二學(xué)段的識字與寫字提出如下要求：對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。不能忽視中年級識字與寫字任務(wù)。

（一）突出字音字形難點的分類指導(dǎo)

三年級學(xué)生已積累了一些識字經(jīng)驗，三上冊要認識250個生字，教學(xué)時不能面面俱到，要根據(jù)每課生字的讀音、字形的難點分類指導(dǎo)。

如，第10課《在牛肚子里旅行》要認11個生字，讀準4個多音字。

讀音難點：咱 zán 嚼jiáo

字形難點：嚼

“嚼、咽、吞、齒、胃”這5個生字可以作為一組識記，都和吃東西有關(guān)。

“淚、瞇”學(xué)生有生活經(jīng)驗，可以利用會意、形聲的構(gòu)字規(guī)律識記。

識字表中多音字用藍色區(qū)別，這一課有4個多音字。藍色的多音字表示學(xué)生已經(jīng)學(xué)過它的一個讀音，這次是學(xué)另一個讀音。多音字的學(xué)習(xí)盡量讓學(xué)生在語境中辨識，如“答”，逐步掌握讀音規(guī)律，不提倡簡單地給出幾個讀音讓學(xué)生分別組詞。

（二）倡導(dǎo)基于學(xué)生預(yù)習(xí)的引導(dǎo)點撥

三年級學(xué)生已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以放手讓學(xué)生自學(xué)生字，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上給予引導(dǎo)點撥。

第3課《不懂就要問》教師設(shè)計了三題預(yù)習(xí)作業(yè)，其中第三題為“讀讀下面的詞語，把你認為容易讀錯的詞語圈出來。”教師梳理了學(xué)生預(yù)習(xí)時認為容易讀錯的詞語，進行點撥。多音字放在語境中學(xué)習(xí)、鞏固。

（三）因文而異確定生字學(xué)習(xí)的流程

進入中年級，生字學(xué)習(xí)與低年級不一樣，可以根據(jù)具體的課文，組織多樣的生字學(xué)習(xí)流程。

第1課《大青樹下的小學(xué)》本課的10個生字，其中5個出現(xiàn)在第一自然段，可以結(jié)合朗讀進行集中指導(dǎo)，特別要強調(diào)“壩”的讀音，防止學(xué)生只讀右半邊。

第2課《花的學(xué)?！肥且黄⑽脑?，兼有詩歌與散文的特點，特別適合學(xué)生整體朗讀、體會情感。本課只有4個生字和1個多音字?？上茸寣W(xué)生反復(fù)讀課文時隨文讀準字音，在學(xué)生展示朗讀時檢測生字掌握情況，這樣就不會破壞學(xué)生對文本的整體感。

第12課《總也不倒的老屋》是預(yù)測策略單元的第一篇課文，為了盡可能不破壞學(xué)生閱讀的連貫性，讓學(xué)生充分預(yù)測，8個生字可以在閱讀的過程中隨文識記，課文內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后再集中進行指導(dǎo)，與常規(guī)單元的識字教學(xué)不一樣。閱讀策略單元和習(xí)作單元課文的生字教學(xué)流程一定要有別于其它單元的教學(xué)流程。

（四）逐步提高寫字指導(dǎo)的書寫目標

統(tǒng)編教材從一年級起就編排了“書寫提示”欄目，對學(xué)生逐步提出書寫要求。我們一起回顧一、二年級“書寫提示”安排的要求……

一年級重在養(yǎng)成寫字姿勢的良好習(xí)慣、筆順規(guī)則。

二年級繼續(xù)重視寫字姿勢，提出“先看后寫，才能減少修改次數(shù)，保持頁面整潔”的要求，為三年級使用鋼筆打下基礎(chǔ)。從筆順規(guī)則轉(zhuǎn)向?qū)h字結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。

三年級開始使用鋼筆寫字，特別強調(diào)了鋼筆握筆姿勢，提出了“美觀”的要求。

縱觀三個年級的“書寫提示”，可以發(fā)現(xiàn)：書寫習(xí)慣一以貫之；指導(dǎo)要求從“筆順規(guī)范”到“結(jié)構(gòu)合理”再到“寫得美觀”?？梢?，書寫目標是逐步提高的，教師指導(dǎo)學(xué)生寫字時要充分考慮書寫指導(dǎo)目標的發(fā)展性，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下把字寫得越來越好。

第1課《大青樹下的小學(xué)》要寫的字有13個：晨、絨、球、漢、艷、服、裝、扮、讀、靜、停、粗、影。進入三年級以后，要鼓勵學(xué)生運用已經(jīng)掌握的基本筆畫和基本結(jié)構(gòu)的書寫方法，開始進行獨立的漢字書寫練習(xí)，提高寫字的效率。

比如，本課要寫的字，可以按左右同寬（艷、靜）、左窄右寬（絨、漢、服、扮、讀、停、粗、球）、左寬右窄（影）、上下結(jié)構(gòu)（晨、裝）分類出示，先讓學(xué)生自主觀察，教師適時點撥指導(dǎo)。

要加強對個別難寫字的指導(dǎo)。指導(dǎo)容易寫錯的筆畫，確保寫正確；指導(dǎo)難寫好的筆畫，做到美觀。

二

閱讀教學(xué)建議

從三年級上冊開始，課文類型分為“精讀”和“略讀”兩類，閱讀教學(xué)也相應(yīng)有了精讀課和略讀課兩種課型。三上冊共27篇課文，其中精讀20篇、略讀7篇。接下來，分別從“精讀課文”“略讀課文”“快樂讀書吧”以及特殊的“預(yù)測策略單元”談閱讀教學(xué)建議，“習(xí)作單元”課文的功能及教學(xué)建議放在“習(xí)作”中談。

（一）精讀課文

1.解讀文本，提高欣賞水平

統(tǒng)編教材的選文非常注重經(jīng)典性和育人價值，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，同時也體現(xiàn)時代特點與現(xiàn)代意識，深受老師和學(xué)生喜歡。

二年級下冊有篇課文《小毛蟲》，是一個很有意思也很有意義的故事，講述一只小毛蟲從結(jié)繭到破繭羽化成蝶的過程。浙江有位教師在課前對學(xué)生做了調(diào)查：說說喜歡這篇課文的理由。

三年級上冊教材入選了很多名家作品。教師要提高自己的文學(xué)欣賞水平，準確把握文本的特點，選擇契合學(xué)生年齡特點和學(xué)段目標的教學(xué)內(nèi)容。解讀文本應(yīng)該經(jīng)歷“讀者、教師、學(xué)生”三種身份。

如果讀每一個文本，教師都經(jīng)歷“讀者、教師、學(xué)生”三重角色，閱讀教學(xué)會更符合常普通讀者的閱讀習(xí)慣，也更能體現(xiàn)兒童立場。

2.用好課后題，體現(xiàn)教學(xué)價值

三年級上冊每個單元的“語文要素”，基本通過精讀課文的課后思考練習(xí)題、略讀課文的學(xué)習(xí)提示和語文園地的各個板塊體現(xiàn)、落實。

精讀課文的教學(xué)要特別關(guān)注課后思考練習(xí)題，每一題都是努力圍繞單元語文要素出題，大致從三個維度編寫。

理解與交流：主要包括理解課文內(nèi)容、體會表達特點、交流閱讀感受等題型，旨在培養(yǎng)學(xué)生對課文的整體感知和文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟把握。

積累與運用：包括朗讀、默讀，篇章、段落、詞句的積累、背誦和摘抄，有特色的句式與段式的仿寫、小練筆等題型，旨在引導(dǎo)學(xué)生多積累，重視語言文字運用的實踐活動。

三年級上冊共27篇課文，“朗讀課文”安排了21次，“默讀課文”安排了11次，對篇章、段落、詞句的背誦和摘抄共安排了7次，有特色的句式與段式的仿寫、小練筆等題型安排了7次。

拓展與實踐：關(guān)注與社會生活、與其他課程的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐，有的還與“閱讀鏈接”“資料袋”“快樂讀書吧”等欄目相結(jié)合，作適當?shù)耐卣?、延伸?/span>

精讀課文的課后思考練習(xí)題中包含著豐富的編者意圖和詳細的教學(xué)重難點安排，教學(xué)中要用好，充分體現(xiàn)課后題的教學(xué)價值。

（1）落實語文要素的載體

如，第七單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句?！?/span>

本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生以各種方法感受課文生動的語言，朗讀背誦相關(guān)語段，積累喜歡的語句。課后思考練習(xí)題從多個角度幫助學(xué)生體會生動的語言：

《大自然的聲音》課后第三題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活理解描寫聲音的詞語；

《父親、樹林和鳥》課后第三題引導(dǎo)學(xué)生感受句子中的修飾詞、疊詞的使用，體會作者語言表達的特點；

《帶刺的朋友》課后第三題引導(dǎo)學(xué)生體會稱呼變化中蘊含的情味。

語文園地的“交流平臺”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)摘抄的基本方法，能主動積累生動的語言；“詞句段運用”讓學(xué)生初步感受“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃”等頂針句獨特的語言現(xiàn)象，并能接著往下說這樣的句子，激發(fā)學(xué)生閱讀與表達的興趣。

三年級上冊每個單元在導(dǎo)語中點明語文要素，通過3篇左右課文的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)或課后思考練習(xí)題落實語文要素并貫穿方法指導(dǎo)，在“交流平臺”梳理總結(jié)，進一步提煉方法，最后在“詞句段運用”或“習(xí)作”中加以實踐運用。通過大量的語言現(xiàn)象，讓學(xué)生明白怎樣的語言是生動的語言，不僅僅是留下“比喻、擬人、排比”等理性的術(shù)語。

教師解讀教材時，要準確把握每個單元的練習(xí)系統(tǒng)是如何成為落實語文要素的載體。

（2）制定教學(xué)目標的依據(jù)

課后題分解著每個單元的語文要素，每個語文要素與課程標準緊密關(guān)聯(lián)，如“初步把握文章的主要內(nèi)容”是第二學(xué)段的要求之一，三年級上冊第六單元語文要素“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，第八單元語文要素“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”，都是指向此學(xué)段課程目標的。所以，教師應(yīng)充分利用課后題，制定好教學(xué)目標。

每篇課文的教學(xué)目標最好由學(xué)段一般性目標、單元重點目標和本課個性化目標組成。

教師要充分利用課后題，不提倡忽視課后練習(xí)，隨意開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。教師要研究教材，明確課后題與單元語文要素的關(guān)系，更要理清語文要素與課程標準的關(guān)聯(lián)。這是一名一線教研員對課標的研讀，也許這樣才能處理好課程目標與每課目標的關(guān)系，教學(xué)方向才更明確。

（3）設(shè)計教學(xué)活動的抓手

精讀課文的課后題體現(xiàn)了每課目標，一個好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)“目標、過程、評價的一致性”，所以課后題自然成為設(shè)計教學(xué)活動的抓手。

如，《海濱小城》課后有三個思考練習(xí)題，教學(xué)這一課，可以大致依據(jù)課后三個思考練習(xí)題，設(shè)計如下教學(xué)活動：

活動一：借助第一題“初步把握課文內(nèi)容”；

活動二：依據(jù)第二題“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”；

活動三：借助第三題“指導(dǎo)學(xué)生摘抄寫得好的句子”。

（二）略讀課文

從三年級上冊開始，教材編排了略讀課文，要注意把握略讀課文的教學(xué)要求。關(guān)于略讀，我們一起回顧這些重要的觀點：

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》第二學(xué)段提出“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”的閱讀教學(xué)目標，對略讀的評價是“重在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意”。

李德成主編的《閱讀辭典》中這樣解讀略讀：略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”。

葉圣陶和朱自清合作編寫的著作《略讀指導(dǎo)舉隅》中指出：學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應(yīng)用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導(dǎo)，這便是“略讀”。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。略讀不再需要教師的詳細指導(dǎo)，并不等於說不需要教師的指導(dǎo)。精讀時候，教師給學(xué)生纖屑不遺的指導(dǎo)，略讀時候，更給學(xué)生提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)，其目的惟在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，能夠自由閱讀。

1.略讀課文教學(xué)的三個關(guān)鍵詞

（1）粗略

相對于精讀課文，略讀課文的教學(xué)內(nèi)容更要注意取舍，其基本任務(wù)有三項：初知文章大意；交流閱讀感受；重點賞讀。

略讀課文教學(xué)不宜采用精細分析詞句的方式，要抓大放小、有所側(cè)重。如，生字會認就行，詞語大致理解即可，不必細究；以默讀為主，一般不需要進行有感情朗讀的指導(dǎo)，寫得好的有趣的地方可以再讀一讀，如《聽聽，秋的聲音》；一般不做模仿寫作的練習(xí)。所以，本冊教材首篇略讀課文《不懂就要問》后面有兩個小泡泡……

（2）應(yīng)用

略讀課文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生遷移運用從精讀課文中學(xué)到的方法，強調(diào)以點帶面、遷移運用。

三年級上冊第一單元語文要素是“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞句和句子”?！坝行迈r感的詞語和句子”是一種自我感受，有個人閱讀體驗。旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的新詞、個人認知結(jié)構(gòu)中不存在的事物和陌生化的表達。本單元對這個要素進行了系統(tǒng)安排：

前兩課精讀課文：《大青樹下的小學(xué)》“在文中畫出有新鮮感的詞句和同學(xué)交流”，《花的學(xué)?！纷⒁馕闹邪咽挛锂斪魅藖韺懙谋磉_。通過教師對兩篇精讀課文的指導(dǎo)，學(xué)生逐步知道“有新鮮感的詞句”可能是多角度的：陌生的名詞、新鮮的事物、陌生的表達、擬人的寫法、獨特的描寫。

略讀課文《不懂就要問》，“把有新鮮感的詞句畫下來和同學(xué)交流”，學(xué)生需要遷移應(yīng)用前兩課所學(xué)的方法。

（3）自主

略讀課文的教學(xué)方式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流為主，教師做適當點撥。要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，教學(xué)過程的預(yù)設(shè)要粗放，要改變精讀課文教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣的線性設(shè)計，采用大刀闊斧的版塊式推進，設(shè)計大問題背景、具有思維含量的問題作為教學(xué)主線，促進學(xué)生的思考。

學(xué)生借助積累的讀童話經(jīng)驗自主閱讀，從多個角度進行比較，把自己的發(fā)現(xiàn)在組內(nèi)交流分享、在全班匯報，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

略讀課文教學(xué)不再需要教師的詳細指導(dǎo)，并不等於說不需要教師的指導(dǎo)。學(xué)生自主交流時教師要作適當點撥：可以是把學(xué)生的思維引向深處，可以是引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)向，也可以是引導(dǎo)回顧閱讀方法等。

教師恰到好處的點撥，使學(xué)生在多元感悟中，感受閱讀的快樂，養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。

2.略讀課文教學(xué)的兩個注意點

（1）用好“學(xué)習(xí)提示”

各單元的“語文要素”基本通過精讀課文的課后思考練習(xí)題、略讀課文的學(xué)習(xí)提示和語文園地的各個板塊體現(xiàn)、落實。老師們借助略讀課文的學(xué)習(xí)提示，可以制定教學(xué)目標、確定學(xué)習(xí)活動、選擇教學(xué)方法。

（2）教學(xué)首篇略讀課文要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與精讀課文的不同之處

我們在試教第一篇略讀課文《不懂就要問》時，請學(xué)生第一遍讀課文，說說這篇課文與別的課文有什么不一樣？這是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)……

這些發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的略讀課文積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教學(xué)首篇略讀課文，教師一定要回到學(xué)生的初始起點。

（三）快樂讀書吧

《快樂讀書吧》不是全新欄目，在低年級每冊安排一次，主要推薦童謠、兒歌、童話故事、兒童故事，重在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、展示閱讀成果、學(xué)習(xí)閱讀方法（學(xué)會看封面、看目錄），同時注意良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，如，交換閱讀、愛護圖書。

三年級上冊“快樂讀書吧”安排在第三單元《語文園地》之后，以“在那奇妙的王國里”為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外經(jīng)典童話。這是在二年級上冊《快樂讀書吧》“讀讀童話故事”和本冊教材“童話世界”單元基礎(chǔ)上的進階。

第二、三學(xué)段《快樂讀書吧》編寫體例一致，與第一學(xué)段有很大的差別。教材從一個頁面增至兩個頁面，由導(dǎo)語、“你讀過這本書嗎”“相信你可以讀更多”和小貼士四部分組成。

導(dǎo)語描述了3個充滿想象而又美好、溫馨的畫面，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。

“你讀過這本書嗎”和“相信你可以讀更多”，通過列舉經(jīng)典形象、展示精彩片段、簡要介紹故事內(nèi)容的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《安徒生童話》《稻草人》和《格林童話》。

“你讀過這本書嗎”作為必讀書目推薦，“相信你可以讀更多”作為選讀書目推薦，體現(xiàn)了教材的彈性要求。

小貼士提出了本次讀書活動的閱讀要素“讀童話的方法”。第一個小貼士要求學(xué)生讀童話時，邊讀邊發(fā)揮自己的想象，以感受童話的奇思妙想。這是對本冊教材“童話世界”單元的語文要素“感受童話豐富的想象”的鞏固。第二個小貼士要求學(xué)生把自己融入故事中，設(shè)身處地、感同身受地去閱讀。通過這樣的方法指引，使學(xué)生在閱讀童話時讀得更深入、更投入，體驗到更多的閱讀樂趣。

1.打破課內(nèi)與課外的界限

設(shè)置“快樂讀書吧”欄目，意圖是將課外閱讀納入到語文課程內(nèi)容之中，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地選擇閱讀內(nèi)容，增強讀書意識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這個內(nèi)容不是僅僅通過1-2個課時解決，教參中提出的建議1-2課時完成，主要是指課堂中能完成的部分，如，閱讀前的導(dǎo)讀、分享交流閱讀體會等。

2.重視閱讀全過程的指導(dǎo)

閱讀前導(dǎo)讀：重在了解學(xué)生的閱讀起點，制定閱讀計劃，指導(dǎo)讀書方法。教材推薦的《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》學(xué)生并不陌生，教師先要了解學(xué)情，不必拘泥于“必讀”與“選讀”的要求，按照學(xué)生的閱讀起點和興趣選擇閱讀的書目。制定閱讀計劃能幫助學(xué)生做好自己的閱讀規(guī)劃，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣制定，可以是個人計劃，也可以是閱讀小組計劃。

指導(dǎo)閱讀童話的方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元童話學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，如《去年的樹》展開想像，走進鳥兒的內(nèi)心世界；《在牛肚子里旅行》體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色讀出相應(yīng)的語氣。

指導(dǎo)閱讀童話的方法，也可以參閱由曹文軒、陳先云主編，人民教育出版社出版的《安徒生童話》。這本書根據(jù)讀童話的方法，編排了三個閱讀指導(dǎo)頁。

閱讀中助讀：重在引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)閱讀，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。教師可以隨機了解學(xué)生的閱讀進程，通過展示個性化的閱讀記錄、每天課前用幾分鐘時間讓學(xué)生講講最近讀的一個有意思的故事、交流讀書計劃執(zhí)行情況、提出閱讀中遇到的問題。要讓學(xué)生感到閱讀始終在推進中。

閱讀后交流：重在鼓勵學(xué)生分享閱讀收獲，提升認識、促進思維發(fā)展，從閱讀中感到快樂。教師可以組織多樣的讀書活動，分享學(xué)生的閱讀收獲?？梢栽u選最受歡迎的故事、可以舉辦閱讀推薦活動、編寫讀書小報、有條件的班級邀請故事媽媽、爸爸進校園等。切忌用簡單的書面考察的方式檢測學(xué)生的閱讀情況，這樣會讓學(xué)生失去閱讀本身的樂趣。

（四）預(yù)測策略單元

統(tǒng)編教材從三年級上冊起，每個年級編寫一個閱讀策略單元，分別是：三年級上冊：預(yù)測；四年級上冊：提問；五年級上冊：提高閱讀的速度；六年級上冊：有目的地閱讀。

預(yù)測是一種自然存在的閱讀心理，即閱讀期待。兒童在閱讀的時候，都會無意識地運用這一策略。本單元編排的目的是引導(dǎo)學(xué)生將這種無意識的閱讀心理，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識的閱讀策略，并能在閱讀過程中不斷主動地進行猜測與推想，感受閱讀的樂趣，促進對文本的理解。本單元語文要素中指向閱讀的提出了“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法?！笔箤W(xué)生愛上閱讀，成為積極主動的閱讀者。

1.不同于普通閱讀單元課文教學(xué)

策略單元的課文教學(xué)不同于普通閱讀單元，要將策略教學(xué)與課文內(nèi)容教學(xué)有機融合，充分利用文中旁批、課后習(xí)題和學(xué)習(xí)提示等，學(xué)習(xí)預(yù)測的基本方法，開展邊閱讀邊預(yù)測的教學(xué)實踐，逐步從學(xué)習(xí)方法、嘗試運用到獨立運用。

本單元三篇課文的大致教學(xué)流程建議如下：

第12課《總也不倒的老屋》是精讀課文，重在學(xué)習(xí)“預(yù)測”的方法，教學(xué)流程為：

第13課《胡蘿卜先生的長胡子》是略讀課文，重在運用“預(yù)測”的方法，教學(xué)流程為：

第14課《不會叫的狗》是略讀課文，重在運用“預(yù)測”的方法，教學(xué)流程為：

如果把這三課的教學(xué)流程放在一起，可以明顯看出這個單元課文的教學(xué)流程和普通單元是有較大區(qū)別的。

2.引導(dǎo)學(xué)生回顧預(yù)測的思維過程

“預(yù)測”指的是讀者在閱讀過程中根據(jù)文本內(nèi)容、自身背景知識以及生活經(jīng)驗等信息，對文本的情節(jié)發(fā)展、故事結(jié)局、人物命運、作者觀點等方面進行自主的假設(shè)，并在閱讀過程中尋找文本信息來驗證自己已有的假設(shè)，如此反復(fù)假設(shè)、驗證，不斷推進閱讀。

可見，預(yù)測不是亂猜，而是根據(jù)一定線索有依據(jù)地猜，并且隨著后續(xù)的閱讀，學(xué)生能夠看到自己的假設(shè)是否正確，同時形成新的假設(shè)繼續(xù)閱讀。

為了幫助學(xué)生有依據(jù)地猜，《總也倒不了的老屋》通過旁注，提示了預(yù)測的線索：文章的題目、插圖、文章內(nèi)容，并用小泡泡進行總結(jié)，還提示學(xué)生如何形成新的假設(shè)。

教師要借助旁批中學(xué)習(xí)伙伴的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生回顧思維過程。防止讓學(xué)生一邊讀課文一邊讀旁批，喪失閱讀樂趣，喪失思考空間。

預(yù)測的重點不是猜對與否，而是在不斷假設(shè)、驗證中，不斷推進閱讀，是對文本的進一步加工理解。這是三篇課文的課后思考題，教學(xué)中不僅要關(guān)注對未完成的故事結(jié)尾的預(yù)測，更要重視交流閱讀思考的過程。

3.語文實踐活動中嘗試運用預(yù)測

除了三篇課文學(xué)習(xí)預(yù)測方法，本單元還編排了多處閱讀、表達的實踐活動，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中嘗試運用預(yù)測。

如，閱讀活動有“讀文章或書的題目，猜猜里面可能會寫什么”“選一本同學(xué)不熟悉的故事書，讀給他們聽。讀的時候，在某些地方停下來，讓他們猜猜后面可能會發(fā)生什么?！?/span>

表達活動有“口語交際《名字里的故事》”“習(xí)作《續(xù)寫故事》”。通過交流平臺，讓學(xué)生明白預(yù)測的好處、怎樣更好地預(yù)測和怎樣用好預(yù)測，逐步成為一個積極主動的閱讀者。但不能期望學(xué)生通過這一個單元的學(xué)習(xí)就能完全掌握預(yù)測策略，而是通過這個單元的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用預(yù)測策略的意識和基本能力，在之后的語文學(xué)習(xí)中，要不斷地進行使用，才能形成熟練運用閱讀策略的能力。

以上從精讀課文、略讀課文、快樂讀書吧的教學(xué)談了我們的思考，期待實現(xiàn)教材為學(xué)生構(gòu)建起的“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系。同時也談了我們對全新的閱讀策略單元“預(yù)測”的實踐體會，因為教科書從三年級開始有目的地編排了“預(yù)測、提問、提高閱讀的速度、有目的地閱讀”四個閱讀策略單元，借助閱讀策略，學(xué)生閱讀會更加高效，能加快成為積極的閱讀者。

三

“習(xí)作”教學(xué)建議

三年級是由低年級寫話進入到中年級習(xí)作的過渡期，習(xí)作訓(xùn)練既要鞏固第一學(xué)段寫話練習(xí)的成果，又要為下一學(xué)段的習(xí)作能力發(fā)展作鋪墊。

（一）明確習(xí)作要求

三年級習(xí)作是起步階段，教師不能憑著經(jīng)驗，隨意拔高習(xí)作要求。

語文課程標準第二學(xué)段對習(xí)作的要求是：

1.樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。

2.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把 自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。

3.能用簡短的書信、便條進行交流。

4.嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

5.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。

對照課標與教材，我們可以發(fā)現(xiàn)三年級上冊8次習(xí)作內(nèi)容和目標要求努力吻合課標要求。

有位教師執(zhí)教《猜猜他是誰》，制定的教學(xué)目標為：

目標中“抓住人物特點”“說具體”顯然拔高了要求。第二學(xué)段重在“寫清楚”，第三學(xué)段才是“寫具體、寫出感情”，教師要仔細研讀教材，了解每次習(xí)作要求。

本套教材的單元篇章頁中第二個語文要素就是指向習(xí)作的重點要求，教師要牢牢把握這個重點。撰寫教參時，通過和教材編者反復(fù)推敲，確定本次習(xí)作目標為：

1.能選擇一兩個印象深刻的方面，寫幾句話或一段話介紹自己的同學(xué)。

2.寫的時候，能注意開頭要空兩格。書寫端正、整潔。

（二）用好習(xí)作教材

學(xué)生眼中的習(xí)作難點，很大一部分原因就是不知道寫什么、怎么寫。本套教材的習(xí)作編排力求細化，使學(xué)生一課一得，增強活動性和指導(dǎo)性，使學(xué)生有話可說，有方法可依，避免籠統(tǒng)和大而無當。

如，第一單元習(xí)作《猜猜它是誰》。老師們只要仔細閱讀習(xí)作提示這個“文本”，就能清楚確定本次習(xí)作主要教什么、重點訓(xùn)練什么，不必挖空心思自己去確定教學(xué)目標和教學(xué)重點。每次習(xí)作的編排內(nèi)容基本包含了“為什么寫”“寫什么”“怎么寫”“怎么評”四個方面。

（三）從閱讀學(xué)表達

本套教材加強閱讀方法的遷移與運用，重視閱讀與習(xí)作的橫向聯(lián)系，體現(xiàn)由讀到寫的編排原則。每個單元的語文要素一般由兩個要素組成，一個指向閱讀，另一個指向習(xí)作，兩者之間關(guān)聯(lián)緊密。

梳理8個單元語文要素，一般都是一個指向閱讀，一個指向表達。我們會發(fā)現(xiàn)第三、四、五、六單元閱讀與習(xí)作的要素關(guān)聯(lián)特別緊密。

模仿是學(xué)生的天性，從讀學(xué)寫是學(xué)生容易接受的方式。學(xué)生對仿寫存在高認可度。本套教材在課后練習(xí)題、詞句段運用中多處編寫了讀寫結(jié)合的小練習(xí)，增加練習(xí)的密度，仿寫更具時效性。如，第二單元中《鋪滿金色巴掌的水泥道》小練筆、《秋天的雨》課后第三題。這些小練習(xí)，也為這個單元“寫日記”積累了素材。教學(xué)中要特別重視閱讀和習(xí)作之間的聯(lián)系。

（四）強調(diào)評改分享

語文課程標準在第二學(xué)段習(xí)作要求中提出“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”“愿意與他人分享習(xí)作的快樂”。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改、相互修改和分享交流中提高寫作能力。

三年級上冊7次習(xí)作（寫日記除外，因為具有私密性）都安排了具體可操作的習(xí)作評改、分享的活動，有這些共性要求：句子是否通順、意思是否寫清楚、內(nèi)容是否符合要求、體現(xiàn)讀者意識。

教學(xué)中要緊密圍繞這些要求，組織各種活動引導(dǎo)學(xué)生評改、分享。如，《我來編童話》可以舉辦“童話故事會”進行分享；《這兒真美》可以通過“評選最佳小導(dǎo)游”，讓學(xué)生分享發(fā)現(xiàn)的美景。教材安排在第三單元《語文園地》學(xué)習(xí)修改符號，這是學(xué)生第一次接觸，教師可以根據(jù)班級學(xué)生情況，提前學(xué)習(xí)修改符號，便于學(xué)生在修改習(xí)作中運用。

（五）突出基本能力

統(tǒng)編教材第二、三學(xué)段的“習(xí)作”主要有兩種呈現(xiàn)方式：一是安排在閱讀單元中的習(xí)作訓(xùn)練，記實作文和想象作文相互配合，加強應(yīng)用文的練習(xí)；二是每冊獨立編排一個以培養(yǎng)習(xí)作基本能力為主線的習(xí)作單元。

1.精讀課文學(xué)習(xí)直接指向表達方法

這是習(xí)作單元的精讀課文與閱讀單元的精讀課的最大區(qū)別?！洞畲镍B》課后思考題（見圖），不從文章內(nèi)容角度出題，都是聚焦表達方法。第一題指向觀察的多個角度，第二題從翠鳥捕魚的動作變化中體會觀察的細致。

2.學(xué)生通過觀察實踐積累習(xí)作素材

本次習(xí)作需要學(xué)生細致觀察周圍世界，選擇自己感興趣的事物或者場景，把觀察所得記錄下來。在正式寫作之前，如果沒有真真切切進行觀察活動，學(xué)生很難有所發(fā)現(xiàn)，下筆就有困難。

3.靈活處理習(xí)作例文與習(xí)作的關(guān)系

可以模仿例文寫法，解決學(xué)生習(xí)作困難。教師可以利用“初試身手”中的學(xué)生習(xí)作素材，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作的問題?？梢愿鶕?jù)教學(xué)目的分部分、有選擇地學(xué)習(xí)。

四

“口語交際”教學(xué)建議

三年級上冊教材安排了4次口語交際（見教材）。這些交際話題：有的關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活和情感體驗，如“我的暑假生活”“名字里的故事”；有的重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活，如《身邊的“小事”》；有的服務(wù)學(xué)生現(xiàn)實生活，促進社會交往，如“請教”。

（一）注意口語交際目標的發(fā)展梯度

如，“名字里的故事”，小貼士明確提出了本次口語交際的重點目標：把了解到的信息講清楚；聽別人講話的時候，要禮貌地回應(yīng)。

前幾冊已經(jīng)出現(xiàn)“講清楚”的要求……本次“講清楚”需引導(dǎo)學(xué)生把了解到的名字信息，如：含義、來歷、長輩的期待等講清楚，包含了多個方面的意思，比二年級“講清楚”的要求高了。

“要禮貌地回應(yīng)”，學(xué)生在二年級已經(jīng)有過相應(yīng)的訓(xùn)練。本次提到“要禮貌地回應(yīng)”，是指在交際過程中，如果有感興趣的或不理解的內(nèi)容，可以在合適的時機，采用恰當?shù)姆绞剑岢鲎约哼M一步想了解的內(nèi)容?！盎貞?yīng)”除了語言表達的要求，更體現(xiàn)學(xué)生在動態(tài)交際過程中，如何得體地與人交往。

正如課程標準指出“口語交際的評價，應(yīng)按照不同學(xué)段的要求，綜合考察學(xué)生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力?！苯處熤贫ň唧w的教學(xué)目標和設(shè)計交際活動時，要看到學(xué)生已有的起點，注意每次口語交際活動的發(fā)展點。

（二）做好交際活動之前的準備工作

本冊4次交際話題與學(xué)生真實生活密切相關(guān)，為了讓交際活動順利進行，學(xué)生根據(jù)交際活動要求，需要提前做好準備工作。

“我的暑假生活”在講述時需要“借助圖片或?qū)嵨镏v”，還要“先試著給家人講一講，聽聽他們有什么建議”，都需要提前準備。

“名字里的故事”，要求“和同學(xué)交流名字的含義或來歷，可以是關(guān)于自己名字的，也可以是關(guān)于其他人名字的”，學(xué)生在交際活動前需要問問家人，也可以上網(wǎng)瀏覽或是查閱報刊、書籍，了解自己感興趣的名字的含義，了解中國人姓名中的文化。為方便學(xué)生詢問、記錄，可以設(shè)計一份簡單的調(diào)查表：

（三）展開交際方法策略學(xué)習(xí)的過程

教師要將交際方法策略自然融入交際話題，搭建實踐支架，展開學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在完成真實交際任務(wù)的同時，學(xué)習(xí)一些交際方法策略。

可以搭建哪些支架，展開交際方法策略學(xué)習(xí)的過程呢？

利用教材內(nèi)容，打開學(xué)生思路。如，“身邊的‘小事’”，教材提供了與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的4幅情境圖。這4幅圖，引發(fā)學(xué)生思考“你的身邊有哪些類似這樣的‘小事’”，把話題具體化，推進交際過程。

用好教材范例，幫助學(xué)生說好。如，“我的暑假生活”，引導(dǎo)學(xué)生通過傾聽他人，學(xué)習(xí)范例，懂得分享自己的暑假生活不必面面俱到，選擇一個內(nèi)容，嘗試從“新鮮事”“新體驗”等角度出發(fā)，分享自己的暑假生活。

化抽象為具體，促進交際互動。如，“請教”其中一個重點目標是“有禮貌地向別人請教”，教材中具體化為三條，其中第一條可以轉(zhuǎn)化為“你現(xiàn)在有空嗎？我有一件事想請教……”讓學(xué)生掌握一些話語方式。另一個重點目標是“不清楚的地方及時追問”，教師要將“追問”具體化，讓學(xué)生感到具體可學(xué)，從而推進會話。

追問的方式有：別人講完了就提問“真的是這樣嗎？”；重復(fù)對方語言表示確認“你剛才說的是這個意思嗎”；若沒聽清楚，可以用“你剛才說的我沒有聽清楚，能再說一遍嗎”等。在交際活動中，教師及時捕捉、點撥，學(xué)生對“追問”的方法慢慢有了感性認識。

以上從“識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際”四個板塊提出我們的教學(xué)思考與建議，供老師們參考。統(tǒng)編三年級上冊語文教材，作為第二學(xué)段的起始冊次，有著承上啟下的重要意義。既延續(xù)了第一學(xué)段的編寫體例，又與第一學(xué)段教材的體例有較大不同。我們需要明確編寫意圖、研究學(xué)生學(xué)習(xí)、用好統(tǒng)編教材，讓學(xué)生順利進入中年級語文學(xué)習(xí)。

專家簡介

余琴，女，浙江省教育廳教研室小學(xué)語文教研員，省特級教師，中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事，統(tǒng)編小學(xué)語文教材、教參編寫組成員。浙江省“十大優(yōu)秀青年”，曾當選浙江省黨代表，浙江省小語文會副秘書長、浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專業(yè)指導(dǎo)委員會委員、長三角基礎(chǔ)教育小學(xué)語文學(xué)科專家。

文章轉(zhuǎn)載自“人教教材培訓(xùn)”