成長(zhǎng)，有時(shí)候只是一瞬間的事情，讓我們把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子。

——題記

這一秒，天色尚顯朦朧；下一刻，晨光刺破云層。

這一秒，種子還在暗處醞釀；下一刻，嫩芽顫巍巍地探出頭顱。

這一秒，母親還在緊張地等候；下一刻，呱呱墜地生命的欣悅。

人世間最美好的集結(jié)，可能只是那一瞬間地乍現(xiàn)。

讀著《改變教師的75個(gè)教育瞬間》，我完成了一次次心際穿越，與文中的師生共喜悲，同慨嘆。心靈也在穿越中升華，如同旋轉(zhuǎn)、升騰而上的朔方之雪，在那邊恣意飛舞。

張麗鈞說(shuō)：“美是邂逅所得，美是親近所得。”孩子的美絲毫不遜于大自然的鬼斧神工。但前提是，為人師者要用心去親近他們，多給予他們愛(ài)與理解的目光。當(dāng)“天目”被倏然打開(kāi)的一瞬，原來(lái)不曾觸及的一切，卻是那么通透，從未走遠(yuǎn)。

賞讀著那些情感教育故事，我想起了過(guò)往的自己和一個(gè)學(xué)生。我記得在他畢業(yè)之后，我還在空間發(fā)文，表示了自己的困惑，我還義憤填膺地在文中責(zé)難他的種種“冷漠”，對(duì)于我辛苦付出的熟視無(wú)睹，對(duì)于我苦口婆心的無(wú)動(dòng)于衷?，F(xiàn)在看來(lái)，我實(shí)在是幼稚得可笑，是我被“偏見(jiàn)”“主觀臆斷”蒙蔽了雙眼，而不是他的狂、他的固執(zhí)。

記得當(dāng)時(shí)，我在班主任的崗位上任職沒(méi)多久，對(duì)于學(xué)生的德育思想工作，還沒(méi)多少經(jīng)驗(yàn)。但我又生來(lái)急躁，一上任，便急于去轉(zhuǎn)變一些學(xué)生的行為思想。這就導(dǎo)致了我和他之間的多次交鋒。

他的性格，套用電視劇《好先生》中孫紅雷的一句話(huà)就是：有一種人，表面上看起來(lái)張牙舞爪，其實(shí)內(nèi)心脆弱得一塌糊涂。他自控力弱，行為習(xí)慣偏差，總喜歡在課堂上大聲發(fā)表自己的各種奇怪看法，甚至于有些口無(wú)遮攔。平時(shí)活動(dòng)，其他同學(xué)，都能按照秩序進(jìn)行，唯獨(dú)他，總是游離在隊(duì)伍之外。他有些喜怒無(wú)常，高興了，就跳著，鬧著，不高興了，會(huì)將餐桌上的飯菜摔得滿(mǎn)目狼藉。

對(duì)于他的種種“劣跡”，我最常用的方式，便是劈頭蓋臉地吼一頓，不管場(chǎng)合，無(wú)論周?chē)卸嗌偻瑢W(xué)。有時(shí)候氣急敗壞了，還會(huì)揪住他的衣角，將他逼至墻角。當(dāng)時(shí)的我，就像是爆發(fā)的火山，平和也好，沉靜也罷，早就被我的怒火吞噬。我總是以為，對(duì)于這樣的學(xué)生，就該以暴制暴?？山Y(jié)果呢？他紅著眼眶，沒(méi)有妥協(xié)，依然執(zhí)拗地將頭撇向一邊，揩去臉上的淚痕，一言不語(yǔ)。這樣的教育，何其失敗！可當(dāng)時(shí)的我，竟然沒(méi)有意識(shí)到。

作為班主任，我總是習(xí)慣于在課堂上，說(shuō)一些題外話(huà)，比如班級(jí)常規(guī)管理，比如學(xué)習(xí)態(tài)度等，說(shuō)著說(shuō)著，就開(kāi)始舉例子了，“有些同學(xué)……有些同學(xué)……”，其實(shí)，當(dāng)時(shí)的我，還自以為未指出姓名，是對(duì)部分同學(xué)的尊重，可事實(shí)上，我大錯(cuò)特錯(cuò)，我已經(jīng)完全忽略了他心里敏感脆弱的世界。

我將目光掃過(guò)整個(gè)教室的時(shí)候，我都會(huì)留意下他，他通常都只是埋著頭。其實(shí)，這樣不明就里，毫無(wú)根據(jù)的主觀言語(yǔ)，早就傷害到了他。那是無(wú)形的針刺，冰寒無(wú)比。那是無(wú)形的繩索，將他捆綁得無(wú)從呼吸。我成為了一個(gè)專(zhuān)制的君王，只曉得傲視，站在道德的制高點(diǎn)，而沒(méi)有了愛(ài)的溫度。這也是我和他在后來(lái)的交流中才知道的。

臨近初三畢業(yè)，當(dāng)我將他的檢討書(shū)貼在班級(jí)最顯眼的位置時(shí)，他變了。課堂上的他，再也不似以往，嘰嘰喳喳得發(fā)表任何看法了，他只是將書(shū)本攤開(kāi)，呆呆地注視教科書(shū)上的字。作業(yè)，他索性也不交了。我急了，要知道，雖然他的行為習(xí)慣有些不到位，但他卻是學(xué)習(xí)的好苗子，他的反應(yīng)力極快，這點(diǎn)毋庸置疑。那次，我又將他叫進(jìn)了辦公室，與以往不同的是，那次的談話(huà)很平和，我輕輕得將他拉到我的身邊，初三的他，此時(shí)已經(jīng)長(zhǎng)得極高了，他就一直低著頭，聽(tīng)我講著。不明白為何，我竟然有些難過(guò)，難過(guò)自己好像從來(lái)不曾真正地靠近過(guò)他，傾聽(tīng)過(guò)他的內(nèi)心。

我問(wèn)他：“你是不是不喜歡語(yǔ)文這門(mén)課？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，嘴巴有些上揚(yáng)的弧度，這點(diǎn)小小的玩世不恭，或許連他自己都沒(méi)注意到。我又問(wèn)：“尤其討厭背誦？”“是啊，中考語(yǔ)文為什么不取消古詩(shī)背誦？”他居然接話(huà)了，還是這么一句。我怔了一下，無(wú)奈得回應(yīng)：“古詩(shī)詞其實(shí)有著很多閃光點(diǎn)，如若不然，為何還會(huì)傳承至今……你是不想在中考考好語(yǔ)文了？”他默然。

我知道了他的答復(fù)，我想，倔強(qiáng)的他，該是以這樣一種方式，來(lái)“感謝”我三年來(lái)對(duì)他的一次次“教育”吧。事實(shí)證明，我的猜想是正確的，中考當(dāng)中，他的理科遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于文科，他只是考了普通的高中，而非大家所期許的重點(diǎn)。要知道，他在之前多次的考試中，一直名列前茅。

合上書(shū)頁(yè)，我好像是被一場(chǎng)大雨淋了許久，我的內(nèi)心，變得異常的清醒。我想到了以前讓同學(xué)們寫(xiě)對(duì)他的評(píng)價(jià)，很多女生都為他辯護(hù)：老師，他私下里很熱情的，并不像你想得那般無(wú)可救藥。我想到了有同學(xué)在周記里的一番話(huà)：老師，雖然你很多時(shí)候都很溫柔，但有時(shí)冷起來(lái)，會(huì)說(shuō)一些傷人的話(huà)。

原來(lái)，他只是叛逆了一些，只是大大咧咧了一些，他只是犯了很多叛逆時(shí)期才會(huì)犯的錯(cuò)誤。他的心理，哪里能有我們成人這般理智成熟呢？實(shí)則，連我這個(gè)成人都不夠成熟，更何言苛求于他呢？我錯(cuò)得很徹底，偏見(jiàn)，讓我失去了作為一個(gè)合格引領(lǐng)者的良機(jī)，我甚至不懂反思。

慶幸的是，在這條道路上，我不至于錯(cuò)得徹底，《改變教師的75個(gè)教育瞬間》給了我很多啟迪。

坎貝爾·昆德 在他的文章

《仇恨的西紅柿》中說(shuō)：如果我們恨某一個(gè)人，并且牢記心里，這種仇恨就會(huì)加重我們心理的負(fù)擔(dān)，如同爛西紅柿那樣污染我們的心靈。其實(shí)，偏見(jiàn)又何嘗不是如此呢？它是世上最冷酷的枷鎖，鎖住了心眼，鎖住了愛(ài)，鎖住了希望。我就是最典型的例子。只有理解、包容、信任鑄成的愛(ài)之鎖匙，才能去解開(kāi)先前的一切困惑。

《改變一生的閃念》讓我看到，那個(gè)與孩子素昧謀面的老師，卻能給予孩子百般的信任與關(guān)愛(ài)，扮演她的母親，這化解了那個(gè)姑娘在超市偷東西的困窘，改變了她一生的軌跡?？芍^一念天堂，一念地獄。《我愿為你收藏一粒鹽》讓我看到，老師用理解包容去默默珍藏學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)誤，換來(lái)了那個(gè)偷書(shū)孩子的自尊，也博得了所有學(xué)生感動(dòng)的掌聲?！恫菔秋L(fēng)的一面旗幟》讓我看到，老師用信任的春風(fēng)，喚醒了小草內(nèi)心深處的渴望，她親吻著女孩的額頭，讓那孤單的生命里，不再只有秋天。

都說(shuō)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，我想說(shuō)，評(píng)判人才的首要，不是他的知識(shí)儲(chǔ)備，不是他的實(shí)踐、創(chuàng)造能力，而是他的人格，健全的人格。這在現(xiàn)代化的社會(huì)尤為重要，信息化、經(jīng)濟(jì)化、商品化浪潮的涌入，已經(jīng)將很多人性的美好淹沒(méi)，道德人格已然成了一座孤島。

我們急需正確的教育理念之船，來(lái)引渡我們走出這一方孤島。讓人欣慰的是，越來(lái)越多的人士正在達(dá)成共識(shí)，在各形各異的教育理念當(dāng)中，“品德培養(yǎng)”成了眾人公認(rèn)的核心所在。他們認(rèn)為，良好的品德、人格是被感染的，而不是被教導(dǎo)的。正如《根雕眼鏡》《床底藏著65聲笑》中的師生和母子。是師者的良苦用心，母親的勤懇踏實(shí)，感染解凍了孩子的孤傲與倔強(qiáng)，讓他們懂得以感恩來(lái)體察善良，以感恩來(lái)回饋付出。同樣，這些至情至性的瞬間，在張仁賢主編的書(shū)中演繹了無(wú)數(shù)回。

我是不是也該摒棄之前狂風(fēng)暴雨式的“訓(xùn)責(zé)”，以自身的行動(dòng)、以自身的真情去感染學(xué)生呢？那種力量，才是最無(wú)可言說(shuō)的，最偉大的。

未來(lái)學(xué)家丹尼爾平克說(shuō)，未來(lái)的主人翁需要有6種技能：設(shè)計(jì)感、講故事的能力、整合事物的能力、共情的能力、會(huì)玩、能找到意義感。我以為共情能力，便是健全的人格體現(xiàn)，俗稱(chēng)“人味兒”。其實(shí)，最先進(jìn)的教育理念，在我而言，不應(yīng)該是任何高尚理論的堆砌，而應(yīng)是最質(zhì)樸的人性的呼喚與回歸。

成長(zhǎng)，有時(shí)候只是一瞬間的事情，讓我們把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子，以我們的理解、寬容和信任，去涂繪愛(ài)的色彩，給予孩子人格最深沉的點(diǎn)染。

解鎖，就從這一瞬開(kāi)始。

（作者系杭州市大江東區(qū)新灣初中教師）