|
【題記】 學(xué)校是個應(yīng)用心理學(xué)的實驗室。——（美）杜威《學(xué)校與社會》 當(dāng)你覺得事情還過得去時，它就開始變差了。
大家知道，課堂教學(xué)評價教師課堂教學(xué)的實施與課堂水平的提升起著導(dǎo)向與激勵作用。 我們帶領(lǐng)老師們通過課堂評價這一杠桿來進(jìn)行課堂教學(xué)的調(diào)節(jié)與糾正，又通過對課堂教學(xué)評價表的設(shè)計、修改到再改的討論與交流，讓新課程教法理念與教師原有教學(xué)行為不斷碰撞、反饋與完善…… 在這一過程中，學(xué)校教研組成員的思路更加明晰了，特別可喜的是，我們看到學(xué)校青年教師在骨干的引領(lǐng)與提攜下獲得了良好的成長和發(fā)展。 二十多年來，我一直帶領(lǐng)多個教學(xué)團(tuán)隊、聯(lián)盟多個學(xué)校，開展“課堂評價”的相關(guān)研究，獲得了較多的收獲與較多的啟悟。 我在自己的公眾號《繆不可言行知錄》也有多篇文章，記錄了自己的研究心路、研究體悟與研究成果，列舉如下： 有兩句話說得好：如果一件事變得百分百確定性時，就意味著可以終止探索了。 所以，我對課堂評價的研究不會終止。本篇將在原有的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問及評價類型實踐性探析》上一些補充與完善。 陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問的巧，愚者問的笨。” 可見，提問是課堂教學(xué)中的重要手段，是師生之間進(jìn)行信息和情感交流的重要途徑。教師通過提問等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主地探索知識，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)生則通過答問過程，反饋其對所學(xué)內(nèi)容是否理解，如何理解，學(xué)習(xí)是否具有創(chuàng)造性，是否完成知識構(gòu)建，構(gòu)建是否合理、牢固等信息。 因此，我們十分重要這一關(guān)注點。通過幾次改進(jìn)，我們把提問類型分類兩大類：有效的提問和無效的提問。原文中原“六有效”與“六無效”已經(jīng)進(jìn)行了列舉，這樣不妨再強(qiáng)調(diào)一下—— 積極而有效的提問就具備下列特點：1、表現(xiàn)出教師對教材的深入研究；2、與學(xué)生的智力和知識水平的發(fā)展相適應(yīng)；3、能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；4、表達(dá)具體，語言簡潔，淺顯易懂；5、能有助于實現(xiàn)教學(xué)過程中的各個具體目標(biāo)；6、富有啟發(fā)性，并能使學(xué)生自省。 徒勞而無效的提問有下列弊病：1、目標(biāo)不明確；2、零碎、不系統(tǒng)；3、無視學(xué)生的年齡特征、個性差異和能力大??；4、用語不妥，意思不明；5、感情用事，不重師道；6、不給學(xué)生以思考的余地，沒有間隔和停頓。 同時，又把有效提問的問題分為四小類，即：知識性問題、理解性問題、運用性問題和探究性問題。 于是，原來的評價表被改進(jìn)了。 其中，原來的《課堂提問評價表》如下：
現(xiàn)在的評價表如下。這一評價表用起來，老師們覺得方便了許多。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師提問情況分析評價表年 月 日 評價人：
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
