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【題記】 ◇積極的暗示，特別是這種暗示來自親人、朋友或老師，幾乎肯定會對孩子在心理和心智方面產(chǎn)生良好的作用。 ◇我認為孩子從幼兒到少年這個期間，暗示就像點燃他們生命和智慧的火把。它可以把平淡的生活照亮，把無目的的漫游變成有理想的追求。孩子們從這些暗示中，隱約可以看見未來的曙光。 如今，許多孩子均是獨生子女，是家中的“小太陽”、“小皇帝”。由于多種原因造成教育失誤，孩子們大多頑皮撒野，不守規(guī)矩，做事冒失，馬虎草率，常惹出許多“麻煩”，令家長十分“頭痛”。但是—— 阿德勒和德雷克斯認為：孩子是社會人，所有人是平等的，再小的孩子也有尊嚴，需要被尊重和鼓勵；孩子行為首要目的是追求歸屬感和價值感，一個孩子行為不當，是他感受不到歸屬或自我價值的一種表達；孩子從小就有社會責任感意識，也可理解為利他主義精神。 “正面管教”體系是Jane Nelsen和她的朋友Lynn Lott基于阿爾弗雷德·阿德勒和魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟膫€體心理學理論創(chuàng)造完善而成。35年的傳播和發(fā)展，正面管教已成為美國主流家長教育體系之一。 基于此，正面管教的教育方法提倡和善與堅定，既不懲罰也不驕縱，鼓勵孩子，尊重孩子，理解孩子行為背后的邏輯。通過有效正面管教，培養(yǎng)孩子的自律、責任感、合作及解決問題的能力。 一、改變環(huán)境 許多行為問題，并不需要叫喊甚至爭論來求得解決。例如，我們不把易碎的物品移開而讓小孩伸手可及，那東西摔破了，我們又生氣。因此，與其說“我再也不給你家里的鑰匙了，因為你常常弄丟它?！?，還不如親自把鑰匙牢固地系在書包上。與其說“你再偷吃糖果，我就打你嘴”，還不如把這些甜食品藏起來。如果你的孩子和別的孩子在一起超過幾分鐘，就開始爭斗，就不要強迫他們在一起，要知道孩子也需要個人的小天地。 二、“排演”發(fā)生過的事 許多家長常用帶有指揮、命令或譴責的口氣說話，支配孩子行動。其實，父母和孩子一起“排演”問題事件是一個好方法。如兒子十分扮老師，父親扮學生，“老師”批評、訓斥“學生”的錯誤，這種反角色的排演將對“麻煩”孩子有很大的預防作用，也培養(yǎng)了孩子的“利他主義精神”。 三、獎勵孩子的好行為 孩子明確動機的形成，開始總依賴于外在的獎勵。首先，對孩子的行為定下簡單的目標。要注意哪些行為應(yīng)該，哪些必須加以勸阻。獎賞的也不僅僅是幾個錢，也可以是玩具、書籍、學習用品等。在孩子做了你認為值得鼓勵的行為后，立刻獎賞，效果更佳。開始要經(jīng)常給獎賞，但以后只要偶然給一次就夠了，因為這時孩子已逐漸體會舉止端莊、做事正確是件愉快的事。 四、引導孩子接受批評 當孩子捅了漏子時，如果你說“休息一下吧”，比“滾回房間去！”更有效。叫他進房間去呆一段短暫時間，表示對他行為的責備，讓他冷靜下來，也不必要求（或罰）他在這段時間里做些什么。其他抱怨或叫屈，不必理他。待孩子心情平靜后，再引導他認識錯誤所在，并自覺地自我批評。這樣的次數(shù)一多，“麻煩”行為自然減少。有時“自然后果”教育也是一種有效的教育方法，在這種的“自然后果”教育中，孩子學會了自省。 五、給他們以提示 有時孩子惹麻煩是因為不清楚該怎么辦，父母適當?shù)奶嵝?，將利于解決這一問題。當孩子冒失撞門時，可用“OK，請進！”或“NO，止步！”的牌子示意允許與不允許。當你的兒子總是忘記倒垃圾，可以幫他制定一張表，詳細標明該在什么時候倒，倒了沒有。當孩子看到自己的進步時，會無比自豪，他們的責任心也由此得以培養(yǎng)。 六、和孩子達成協(xié)議 對年齡較大的孩子，你可以采用一種叫做“立約”的方法，讓孩子有權(quán)決定自己用什么行為去獲得什么嘉獎。如果孩子曾參與作出決定并覺得對他有利，他便會懷著賭勝的心理去把事做好。 總之，不要生氣，不要動怒，失去理智就無法給孩子有效的教訓。做一個好家長的最好辦法是有效地控制自己的情緒，既重言傳，更重身教。 據(jù)了解，有效的正面管教有五大要素，試列舉如下： ●是否和善與堅定并行？ ●是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感？ ●是否長期有效？ ●是否能教給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？ ●是否邀請孩子們自我發(fā)現(xiàn)能力？ 所以，“和善與堅定并行”是正面管教的最重要的準則，是有效管教孩子的基石，而懲罰和驕縱不滿足上述任何一條標準。
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