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本單元的人文主題是“觸摸自然”。從古至今，秀美的山川風(fēng)光一直是文人墨客所歌詠贊頌的對象，所謂“一切景語皆情語”，不同的人在觀賞到不同的自然景色時(shí)，也會(huì)根據(jù)自己彼時(shí)的經(jīng)歷，發(fā)出不同的感慨。我們的學(xué)生大多生活在城市，跟自然景色和自然事物接觸的機(jī)會(huì)非常有限，本單元編排這樣的主題，可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀詩文作品，生發(fā)出對美好自然風(fēng)光的熱愛，進(jìn)而由文本上的走近自然、觸摸自然到行動(dòng)上的走進(jìn)自然，感受自然，并能借由自己所領(lǐng)略到的自然風(fēng)光，抒發(fā)自己的無限感慨。 基于“觸摸自然”的人文主題，本單元編排了四篇課文，三篇講讀課文，一篇自讀課文。講讀課文分別是老舍的《草原》，宗璞的《丁香結(jié)》，古詩三首（孟浩然《宿建德江》、蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》、辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》）；自讀課文是紀(jì)伯倫的《花之語》。這四篇課在內(nèi)容上都與自然風(fēng)光相關(guān)，為學(xué)生本單元的文本學(xué)習(xí)，提供了適切的主題背景環(huán)境。選文內(nèi)容有的關(guān)于自然風(fēng)光，有的關(guān)于自然意象，作者在對自然景物進(jìn)行描寫時(shí)，都借由景物展開了豐富的聯(lián)想與想象，所想內(nèi)容不僅關(guān)于或是感慨，或是感悟。學(xué)生在深入學(xué)習(xí)這四篇詩文的同時(shí)，更能將“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”這一閱讀訓(xùn)練要素得到有效的落實(shí)。縱觀統(tǒng)編版語文教材，與“聯(lián)想與想象”相關(guān)的語文要素，我們可以依照冊序列舉出如下： 
從上面的表格中可以看出，就“聯(lián)想和想象”這一語要素點(diǎn)，從低學(xué)段就已經(jīng)有了相關(guān)涉及，而且貫穿小學(xué)語文教學(xué)的全學(xué)段。一二年級，我們要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生想象的愿望，閱讀文本上來看，這一階段的學(xué)生需要根據(jù)文字，想象出文字中的內(nèi)容和畫面，即借助想象這一工具，來把握文本的主要內(nèi)容，并能夠有一定的語言輸出，如用“……像……，……像……一樣”等類似的內(nèi)容，表達(dá)出自己想象的內(nèi)容。三四年級的學(xué)生，則從故事出發(fā)，通過閱讀相關(guān)的童話等想象力豐富的文本，去感受想象世界的神奇，進(jìn)一步培養(yǎng)自己的想象能力與想象愿望。同時(shí)，對于文本的關(guān)注由主要內(nèi)容轉(zhuǎn)移到具體的詞句，根據(jù)詞句想象文字所描述的畫面，體會(huì)表達(dá)上的生動(dòng)與形象。五六年級，學(xué)生在經(jīng)過先前大量文本閱讀的基礎(chǔ)上，已經(jīng)具備了一定的想象力與聯(lián)想經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，不僅僅要想象出文字描繪的畫面，還要進(jìn)一步進(jìn)行感受、體會(huì)、聯(lián)想，這些自然景色中所蘊(yùn)含的情感與哲理。由此可見，縱觀小學(xué)語文教學(xué)的全學(xué)段，給予“想象與聯(lián)想”的語文要素安排，是遵循了循序漸進(jìn)原則的。六年級下冊第一單元的語文要素，我們可以從兩點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行解讀，一是“所讀內(nèi)容”，另一是“想開去”。在教學(xué)前，需要仔細(xì)琢磨，“所讀內(nèi)容”指的是什么？是文本的全部內(nèi)容還是部分內(nèi)容中？通過考察《草原》的三道課后題，《丁香結(jié)》的課后第二、三題，《古詩三首》課后第二、三題，不難看出，在進(jìn)行詩文學(xué)習(xí)時(shí)，我們需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的是文中關(guān)于自然景色或景物的細(xì)致描寫部分，有這些內(nèi)容來“想開去”。那么“想開去”中的“想”又是怎樣的一種“想”呢？此處的“想”可以是想象，我們通過讀《草原》一文的文字，想象草原的迷人美景，通過誦讀《花之歌》感受想象的美好。這一“想”也只一種普遍意義上的聯(lián)想，如由“丁香結(jié)”這一意象所蘊(yùn)含的人生哲理，就頗耐人尋味，而這是人們在長期的生產(chǎn)生活中根據(jù)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想而來的，通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對文本內(nèi)容印象更深，同時(shí)對文本內(nèi)涵也有了比較深刻的理解。參考六年級上冊“語文園地一”中“交流平臺”部分的結(jié)論，在這一單元，學(xué)生能夠通過詩文閱讀明白這樣的觀點(diǎn)，即“在閱讀時(shí)，我們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開去，也可以從課文內(nèi)容聯(lián)想到更多，既能加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解，也可以活躍思維，激發(fā)創(chuàng)造力?！?nbsp;在對本單元閱讀訓(xùn)練要素經(jīng)過如上剖析的基礎(chǔ)上，再結(jié)合本單元的人文主題和選文內(nèi)容，本著可操作、可表現(xiàn)、可評價(jià)的原則，我們將本單元的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化為以下四點(diǎn)： 1.閱讀描寫美麗自然風(fēng)光的古詩文和現(xiàn)代文，能從詩文描寫的畫面情境中，感受到祖國大好河山之美，激發(fā)起對大自然的喜愛和贊美之情，體會(huì)作者所表達(dá)的人生態(tài)度和人生思考。2.結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，由具體事物引發(fā)人生思考，能夠與人交流自己由此想到的人、事或人生感悟。3.能夠理解分號能將想象中并列的內(nèi)容連接起來，使表達(dá)更加清晰、情感更加突出。4. 在實(shí)踐中認(rèn)識到，閱讀中積極聯(lián)想有助于深入理解文章的內(nèi)容，體會(huì)思想感情，活躍思維，激發(fā)創(chuàng)作力。本單元的表達(dá)訓(xùn)練要素是“習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些”，縱觀十二冊統(tǒng)編版語文教材，與“想象”縱向相關(guān)的表達(dá)訓(xùn)練要素匯總?cè)缦卤硭荆?/span>
從上表中可見，基于想象力的習(xí)作訓(xùn)練從小學(xué)低段到小學(xué)高段都有涉及。低年級，學(xué)生需要借助圖片、例句等形式，展開想象，即基于一定的圖文材料，進(jìn)行想象創(chuàng)編。三四年級，學(xué)生開始基于閱讀文本，如童話、神話等極富想象力色彩的作品，發(fā)揮想象，進(jìn)行想象故事的創(chuàng)編。到了小學(xué)高段，同是基于閱讀故事的想象習(xí)作，在細(xì)節(jié)上有了更多的要求，如小說的創(chuàng)編，是基于現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)加工，科幻故事的創(chuàng)作，要基于一定的科學(xué)知識和技術(shù)。可見，對于學(xué)生在想象力方面的培養(yǎng)，是呈現(xiàn)出一個(gè)由普世性的鼓勵(lì)到精雕細(xì)琢的過程的。本單元的表達(dá)訓(xùn)練要素與本單元的閱讀要素有一定關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀《花之歌》的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行寫作。在教材中，已經(jīng)給出了相關(guān)例子，即學(xué)生可以通過事物本身自居，張開想象的翅膀，從自己的知識和生活積累以及興趣愛好出發(fā)，選擇樂于寫的內(nèi)容。同時(shí)，要結(jié)合之前做掌握的把事物寫具體的方法，將重點(diǎn)部分進(jìn)行詳細(xì)描述，即在本單元的閱讀基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮想象力，并結(jié)合之前學(xué)過的具體的描寫方法，進(jìn)行習(xí)作。綜上所述，本單元的表達(dá)訓(xùn)練要素可以細(xì)化為以下三點(diǎn)：1.結(jié)合《花之歌》的閱讀體驗(yàn)，想象自己變形后的故事，有用文字表達(dá)自己想象故事的愿望。2.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富想象，從課文中給出的四個(gè)題目或就自己感興趣的點(diǎn)，進(jìn)行構(gòu)思；有條理地記敘變形后的經(jīng)歷、生活，把重點(diǎn)部分寫詳細(xì)；習(xí)作時(shí)，可以借鑒《花之歌》一課中的豐富想象和敘事方式，讓自己的習(xí)作內(nèi)容奇特有趣。3.主動(dòng)跟同學(xué)互相交換習(xí)作，交流分享；能從習(xí)作的內(nèi)容、習(xí)作的結(jié)構(gòu)等方面對他人的習(xí)作進(jìn)行欣賞與評價(jià)；根據(jù)他人的意見修改自己的習(xí)作。剛剛升入六年級的學(xué)生，需要逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)，自我反思的好習(xí)。結(jié)合對本單元語文要素的詳細(xì)分析，為了在教與學(xué)的過程中更好地落實(shí)語文要素，我們對整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了如下規(guī)劃。板塊一，閱讀導(dǎo)語，結(jié)合暑假經(jīng)歷，引發(fā)閱讀思考。單元伊始，我們可以就假期生活展開討論，并由此引發(fā)關(guān)于觸摸自然的話題。如讓學(xué)生結(jié)合自己的暑假經(jīng)歷交流如下話題：暑假我去過哪些地方，那里有怎樣的自然風(fēng)光？這一步驟，可以讓學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，正式交流時(shí)，可以輔助一些相關(guān)的圖文材料。在分享交流的基礎(chǔ)之上，教師繼續(xù)升級任務(wù)：請用一句話描述你剛剛見到或聽到的景色，并說出你的感受。此時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，盡量用比較精煉優(yōu)美的語言進(jìn)行描述，并說出自己的感受。在這樣的浸潤式體驗(yàn)中，學(xué)生能夠初步感受到自然風(fēng)光帶給人的精神享受，從而產(chǎn)生“觸摸自然”的意愿，進(jìn)而引發(fā)對自然美文的閱讀興趣，也能在閱讀的同時(shí)，自然而然地去思考作者的心境與情感。板塊二：逐課學(xué)習(xí)文本，鼓勵(lì)自學(xué)，引導(dǎo)落實(shí)閱讀要素 本單元的四篇課文，在寫作上既有共性，又有個(gè)性。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師也關(guān)注共性，同時(shí)也要結(jié)合個(gè)性，逐課進(jìn)行單獨(dú)教授。同時(shí)，閱讀要素的目標(biāo)落實(shí)上，要遵循循序漸進(jìn)的原則。共性方面，由于學(xué)生處于六上年級，已經(jīng)具備了獨(dú)立的識字學(xué)詞能力，以及朗讀能力，每一課的基礎(chǔ)字詞和基本朗讀，要求學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時(shí)獨(dú)立完成，課堂上通過問題考察的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價(jià)。這四篇文章在描繪景色的同時(shí)，均融入了自己豐富的想象，使景色更加生動(dòng)，三篇講讀課文在課后題中均提示學(xué)生要借助文字進(jìn)行景色想象，教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)對于這一點(diǎn)的關(guān)注，而在進(jìn)行《花之歌》一課的教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生可以結(jié)合詞典對文本進(jìn)行賞析，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。個(gè)性方面，《草原》一文在描寫“主客分離”部分聯(lián)想到了生活中類似的情形，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷展開聯(lián)想，去體會(huì)“蒙漢情深”這一感慨。而《丁香結(jié)》一文，很容易由丁香結(jié)本身的特征聯(lián)想到其象征意義——愁緒，即基于內(nèi)容本身的聯(lián)想，進(jìn)而引發(fā)對于人生的思考。“語文園地”中的“交流平臺”部分，可在學(xué)習(xí)完前兩課之后，引導(dǎo)學(xué)生對于要素方法進(jìn)行簡單總結(jié)。學(xué)習(xí)《古詩三首》時(shí)，可以將“積累運(yùn)用”部分的《過故人莊》作為補(bǔ)充材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)槭峭蛔髡叩淖髌?，因此可以將該詩與《宿建德江》一起學(xué)習(xí)，體會(huì)不同景色下作者的不同心境。《花之歌》一課是自讀課文，我們鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，自主賞析，結(jié)合所學(xué)習(xí)到的本單元閱讀要素，對文本進(jìn)行解讀。同時(shí)結(jié)合“詞句段運(yùn)用”中有關(guān)排比、分號用法部分的材料，將這兩點(diǎn)訓(xùn)練在本課中落實(shí)。板塊三：發(fā)揮想象，寫專屬自己的“變形記”。本次習(xí)作要求和提示文字清晰易懂，教師可以放手讓學(xué)生自讀后充分交流所得，教師歸納總結(jié)，明確要點(diǎn)即。接下來，圍繞著“你想變成什么？”“變了之后會(huì)發(fā)生什么？”等問題進(jìn)行思考。需要注意的是，要充分引導(dǎo)學(xué)生“角色自居”，盡量地從變形后的“另一個(gè)東西”的視角去思考變形后會(huì)發(fā)生什么。另外，鑒于學(xué)生以往的想象習(xí)作，多專注于敘述故事，在寫作中很容易出現(xiàn)主次不分，記流水賬的現(xiàn)象。所以，動(dòng)筆前，要引導(dǎo)學(xué)生去思考交流，自己變形后“最奇特的經(jīng)歷”“最難忘的瞬間”等，借由此引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)部分說詳細(xì)。板塊四：整理總結(jié)，了解專有名詞拼寫規(guī)則。 引導(dǎo)學(xué)生通過觀察給出的路牌，交流歸納地名的拼音拼寫規(guī)則，并引導(dǎo)學(xué)生思考并練習(xí)，如何拼寫自己的姓名。 長按圖片，進(jìn)入“谷里云書店”購買當(dāng)當(dāng)、淘寶、京東均可購買
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