文 | 崔允漷

說起來，世界上最早有記載的教案已有200年歷史了。教案源于德國教育學家赫爾巴特的統(tǒng)覺論及教學形式階段理論，此后其弟子萊因基于形式訓練說將其演變成“五段教學法”，即預(yù)備、提示、聯(lián)合、總結(jié)和應(yīng)用。這是世界上第一個有理論指導的教學法，也是教學法（教育學）真正從思辨的哲學中獨立出來成為一門學科的標志，所以對世界各國產(chǎn)生了深遠的影響。

約翰·弗里德里?！ず諣柊吞?，19世紀德國哲學家、心理學家，科學教育學的奠基人。在西方教育史上，他被譽為“科學教育學的奠基人”，在世界教育史上被稱為“教育科學之父”“現(xiàn)代教育學之父”，他的代表作《普通教育學》則被公認為第一部具有科學體系的教育學著作。

自19世紀中期起，甚至形成了“要學教育，必去德國”的風尚，包括美國、日本、蘇聯(lián)都派留學生去德國學習赫爾巴特教育學。于是，“五段教學法”成了當時世界上最先進的、最科學的、最權(quán)威的教學法。1895年，美國成立了全國赫爾巴特教育研究會(1910年改名為美國教育研究學會），以至于“在19世紀90年代期間，對這個精心建立的專業(yè)共同體的興趣，像浪潮一樣，席卷了美國教育界的教師和學生”。正如美國教育部在1894年至1895年的報告中指出的：“在今天，美國比德國更信奉赫爾巴特學派的教育學。”到了20世紀初，人們認為“每一個好教師都應(yīng)該為每一節(jié)課準備一份教案，五個形式階段都須非常明顯”。這一教學法后來經(jīng)過日本傳入中國，并且在傳入中國之初，這種教學方法被視為“教案”的同義詞。與之相應(yīng)，這種教案主要關(guān)注的是上課程序的設(shè)計，而對每個教學階段的教學內(nèi)容則關(guān)注不多。

新中國成立后，尤其是20世紀50年代受到蘇聯(lián)凱洛夫教育學的影響，教案開始發(fā)生了變化。蘇聯(lián)沿襲赫爾巴特學派的“五段教學法”，形成凱洛夫教育學的“教學五環(huán)節(jié)”，即導入、復習舊知識、講授新知識、鞏固新知識與布置作業(yè)；有時甚至還明確規(guī)定每個環(huán)節(jié)所花的時間范圍，如導入2—5分鐘，復習舊知識5—10分鐘，講授新知識10—25分鐘，鞏固新知識5—10分鐘，布置作業(yè)2—5分鐘，以此為新授課的基本模式。同時，還發(fā)展出復習課、討論課、練習課等多種課型。在這種教學理論的指導下，教案的核心內(nèi)容就是處理教材，要回答的問題就是“我”（教師）用什么方法或策略把教科書中的內(nèi)容說清楚。這樣的教案在我國差不多持續(xù)了半個世紀。

伊·安·凱洛夫(N.A.Kaiipob,1893-1978)，原蘇聯(lián)著名教育家，四五十年代蘇維埃教育學的代表人物之一。他所主編的《教育學》一書曾對我國產(chǎn)生過很大影響。

到了新世紀初，隨著新一輪課程改革的推進，一些教師開始擁有了課程視野，嘗試探索教學中的一些重要問題，教案的變革就是教師實踐嘗試的重要形式之一。

在這一領(lǐng)域的實踐探索中，學案、導學案、教學案、作業(yè)單等教學方案變革嘗試先后出現(xiàn)。其中影響最大的是學案與導學案。學案的格式有多種，但比較經(jīng)典的是由學習目標、知識構(gòu)成、學習方法和技能訓練四個部分組成的，它最成功的地方是在技能訓練部分，即對作業(yè)的精心設(shè)計。眾所周知，作業(yè)質(zhì)量是決定教學質(zhì)量特別是學生成績的重要因素之一，如果真的能精準設(shè)計作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)校本化、班本化，讓作業(yè)更適應(yīng)自己所教的學生，那一定會帶來學生考試成績的提高。導學案一般包括學習目標、導學過程、資源鏈接與課后作業(yè)，從某種程度上講，導學案與學案沒有本質(zhì)差異，它們都重視課后作業(yè)的精選與適應(yīng)性設(shè)計。

除此之外，導學案還關(guān)注教師如何導學，告訴學生有哪些資源。從教學設(shè)計的角度看，這些做法都是必要的。不過，筆者認為，學案、導學案之所以能提高學生的考試成績，除了關(guān)注作業(yè)質(zhì)量之外，更重要的是如下做法所帶來的效應(yīng)：學案與導學案是課前發(fā)給學生的，是教師設(shè)計好文本幫助學生學習，以便于學生有更多的機會與方案互動。也就是說，加強了學生與方案的互動才是學案、導學案成功的關(guān)鍵。反觀教案，教案是教師自己用的，由于沒有一個教師將教案發(fā)給學生，因此學生看不到教師用心設(shè)計的東西，只能憑“工作記憶”記住教師在課堂上所講的那點東西，效益太低。教師們自己也會經(jīng)常感覺到“為什么我那么認真教了，但學生沒學會”，其原因也就在于此。

可是，估計推行學案、導學案的人當中少有人意識到這一點。其實，從方案的專業(yè)化來看，無論是學案還是導學案，至少還存在下列五大問題： 一是雖號稱“學之案”，而非“教之案”，但卻沒有體現(xiàn)對學習主體“何以學會”的學習經(jīng)歷的完整設(shè)計，名不符實。二是只有作業(yè)的訓練，沒有突顯與目標匹配的評價任務(wù)的設(shè)計。沒有評價，就無法知道學生有沒有學會；沒有評價，就無法控制學生的課業(yè)負擔。三是學案與導學案普遍淡化或隱去對教的設(shè)計，重視對學習方法或策略的建議，但卻沒有完整地設(shè)計學的過程，更沒有體現(xiàn)“教—學—評”一致性的核心理念。四是學案和導學案仍然是教師教學的輔助工具或材料，教師還是按照那份沒有發(fā)給學生的教案在教學，課堂教學仍然是教師立場。五是訓練取向沒有體現(xiàn)課堂學習的進階，沒有體現(xiàn)形成性評價及其對教學過程的調(diào)節(jié)；通常，學案或?qū)W案或放在課前預(yù)習，或放在課后練習，這在一定程度上增加了學生的課業(yè)負擔，并且容易成為應(yīng)試教育的附庸。

基于這樣的思考，同時吸收了學習科學的最新成果，筆者團隊重新概念化了教學方案的本質(zhì)，建構(gòu)了一種新的教學專業(yè)方案——學歷案（learning plan），并與中小學教師開展持續(xù)的實踐探索。

何為學歷案？它是指教師在班級教學情景下，圍繞某一具體學習單位的主題、課文或單元，從期望學生學會什么出發(fā)，設(shè)計并展示學生何以學會的過程，以便學生自主建構(gòu)或社會建構(gòu)經(jīng)驗、知識的專業(yè)方案。一份完整的學歷案就應(yīng)該是一個完整的學習故事或課程單元，它至少需要包括學習主題/課時、學習目標、評價任務(wù)、學習過程（資源與建議、課前預(yù)習、課中學習）、作業(yè)與檢測、學后反思6個要素，每一個要素都有詳細的編寫指南。它是替代教師教案的一種專業(yè)方案，它是一種微型課程計劃、一張學生學習認知地圖、一份累積性的學習檔案、一種質(zhì)量監(jiān)測的文本。

本文節(jié)選自《基于課程標準的學歷案：溫江經(jīng)驗》序言，圖源網(wǎng)絡(luò)

《基于課程標準的學歷案：溫江經(jīng)驗》

崔允漷 主審

鄢亮  曾宏  王毓舜 主編

978-7-5760-0476-2

2020年7月

崔允漷，教授，教育學博士。教育部人文社會科學重點研究基地華東師范大學課程與教學研究所所長、博士生導師。加拿大多倫多大學高級訪問學者。國家教材委專家委員會委員，國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員。全國教師教育課程資源專家工作委員會委員。全國課程專業(yè)委員會副理事長。教育部華東師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心副主任。研究方向是有效教學、課程評價、校本課程開發(fā)以及學校本位的教師專業(yè)發(fā)展模式。榮獲基礎(chǔ)教育國家級教學成果獎一等獎、上海市基礎(chǔ)教育教學成果特等獎、全國教育科學研究優(yōu)秀成果獎二等獎等多項教學科研榮譽，主持教育部哲學社會科學研究重大課題攻關(guān)項目等多項重大課題。