在線詞典出版已成為詞典發(fā)展的新趨勢，然而國內(nèi)卻尚無優(yōu)秀的外向型在線漢語學(xué)習(xí)詞典。究其原因，理論匱乏便是其中之一。功能詞典學(xué)理論作為重要的詞典學(xué)理論之一，很好地適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為在線詞典編纂與出版提供了強有力的理論支持，然而該理論卻沒有引起國內(nèi)詞典學(xué)界的足夠重視?；谏鲜隹紤]，文章以功能詞典學(xué)理論為框架，探討外向型在線漢語學(xué)習(xí)詞典的新的編纂模式。文章籍此提出編寫外向型在線漢語學(xué)習(xí)詞典的兩個基本原則：（1） 使詞典用戶可以最快的速度得到所需信息；（2） 使詞典編者付出最小的努力。

《華文教學(xué)與研究》2020年第2期

摘要：在漢語國際教學(xué)以及對外漢語教學(xué)的師資培養(yǎng)中，漢語語法教學(xué)一直沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我們建議著眼于中國特色，打破以形式為綱的舊語法體系，轉(zhuǎn)移到以語法意義分析為主形式驗證為輔的道路上來，即建立以“廣義虛詞、特定句式、語義分析、漢語特色、分析方法”五大板塊為核心的漢語語法國際教學(xué)應(yīng)用型新體系。

關(guān)鍵詞：中國特色；語義語法理論；語法意義為主；形式驗證為輔

摘要：本文從比較宏觀的角度系統(tǒng)闡述了語用為綱的教學(xué)理念，并以華語二語教學(xué)的實踐和實際操作為例，具體介紹了這個逆向設(shè)計教學(xué)體系的四大環(huán)節(jié)，包括能力測試、課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)活動與教師培訓(xùn)。雖然多年來的實踐已經(jīng)證明語用體系用于教學(xué)的可行性，但其創(chuàng)新本質(zhì)意味著體系形成和實踐過程中所碰到的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于解決的問題。語用為綱的教學(xué)理念關(guān)注運用，除了結(jié)構(gòu)本身，還關(guān)注語言功能與結(jié)構(gòu)、語境和語體之間的關(guān)系，重在能力培養(yǎng)，目標(biāo)是正確加得體。筆者認(rèn)為作為網(wǎng)絡(luò)時代的語言教師，我們不必迎合潮流，但必須隨著社會的發(fā)展隨時審視我們的“一貫”做法，善用時代的機遇并不斷實踐，以使語言教學(xué)與時俱進(jìn)。

關(guān)鍵詞：語用；語境；語體；“三教”；教學(xué)體系

摘要：東南亞是全球華語研究的重點區(qū)域。文章從緣起、機構(gòu)、效果、影響等四個方面梳理了南洋華僑早期國語推廣的基本概況。根據(jù)文獻(xiàn)，總體而言，南洋地區(qū)華僑早期的國語推廣或者華校的國語教學(xué)是一種傳承語教育，國語推廣奠定了今日東南亞華語書面語的基礎(chǔ)。由此出發(fā)，我們可以將海外華語的形成、現(xiàn)代漢語的發(fā)展、傳承語習(xí)得等課題結(jié)合起來，從而對海外華語的形成與發(fā)展有一個更為清楚的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：南洋；早期；華僑；國語推廣

摘要：本文以有標(biāo)差比句為例，提出分析馬來西亞華語語法的三維分析框架。文章借助語料庫，分析了馬來西亞華語的三類有標(biāo)差比句：“較”字句、“比”字句、“過”字句。本文主張從歷時—共時、書面語—口語、共同語—方言三個維度分析馬來西亞華語語法，指出“較”字句承繼了早期國語的用法“比”字句可用在書面語與口語，“過”字句源自粵方言并部分復(fù)制了方言語法能。基于有標(biāo)差比句的分析，我們認(rèn)為馬來西亞華語與港式中文、臺灣國語、新加坡華語等華語變體同中有異，具有獨特的研究價值。

關(guān)鍵詞：差比句；馬來西亞華語；三維分析框架

摘要：本研究以基于用法的語言習(xí)得理論和聯(lián)結(jié)主義為基礎(chǔ)，結(jié)合基于語料庫的實例分析，以二語學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的心理機制作為探討對象，分析二語詞匯知識體系的構(gòu)成及其發(fā)展規(guī)律。文章認(rèn)為，詞匯知識是依靠人類認(rèn)知系統(tǒng)建立的獨立于學(xué)習(xí)者母語之外的，包括概念與概念、符號與意義、語言單位與特征以及單位與單位之間的復(fù)雜聯(lián)結(jié)關(guān)系的一個體系。聯(lián)結(jié)和聚類是語言知識體系的兩大重要特征。詞匯知識體系按照聚類的特征進(jìn)行聚類，然后形成復(fù)雜的詞匯知識網(wǎng)絡(luò)，并將知識體系應(yīng)用于理解和產(chǎn)出兩個層面。

關(guān)鍵詞：第二語言習(xí)得；詞匯知識體系；發(fā)展；聯(lián)結(jié)

摘要：本文在禮貌策略的框架下對比分析中國、美國出版的四部廣泛使用的漢語教材，發(fā)現(xiàn)教材指令語存在較大差異：美國教材指令語的禮貌程度遠(yuǎn)高于中國教材；中國教材指令語主要分布在練習(xí)中，美國教材指令語在課前、注釋及練習(xí)中都出現(xiàn)了；由于各位置指令語作用不同，課前、注釋中的指令語，比練習(xí)中的禮貌程度更高。基于對比結(jié)果，從教學(xué)理念、師生關(guān)系、文化差異等角度探究中外漢語教材指令語出現(xiàn)差異的原因，以期對編寫適用于海外的漢語教材提出建議。

關(guān)鍵詞：禮貌策略；漢語教材；指令語

摘要：文章首先明確漢字大綱和詞匯大綱的分工；然后基于詞頻得到詞語底表，經(jīng)過刪除、補充、修改、合并、拆分等操作得到大綱條目，并參照相關(guān)詞匯大綱進(jìn)一步完善，完成條目收錄工作；最后基于作文語料庫、教材語料庫的相關(guān)數(shù)據(jù)，采用算法自動定級加人工干預(yù)調(diào)整定級的方式，經(jīng)過3次定級完成條目定級工作。

關(guān)鍵詞：華文水平測試；詞匯大綱；條目收錄；條目定級

摘要：效度是教育測量的核心內(nèi)容。在考試實踐中，必須進(jìn)行效度驗證，提供證據(jù)，支持考試用于特定目的后所產(chǎn)出分?jǐn)?shù)的解釋。《國際漢語教師證書》考試是由孔子學(xué)院總部/國家漢辦主辦的一項標(biāo)準(zhǔn)化考試。本文根據(jù)基于證據(jù)的效度研究范式，積累了《國際漢語教師證書》考試基于內(nèi)容的證據(jù)，以及基于與其他變量關(guān)系的證據(jù)，為該考試的效度提供了支持。

關(guān)鍵詞：《國際漢語教師證書》考試；效度；效度驗證；證據(jù)

摘要：近三十年來，國內(nèi)對外漢語教學(xué)界對對外漢語文化教學(xué)進(jìn)行了全方位的探究，文化大綱的研究占有重要位置。文章按照時間發(fā)展線索對文化大綱研究進(jìn)行回顧和評述，并針對目前的研究困境，結(jié)合理論與實踐進(jìn)行了分析說明，同時對未來的研究做出展望。

關(guān)鍵詞：對外漢語；文化大綱；困境；展望

摘要：本文從“X+是”與“X”的句法、語義差異入手，對功能詞“是”在連詞和副詞之后的進(jìn)一步虛化進(jìn)行了考察，認(rèn)為“X+是”經(jīng)歷了從詞法化到詞匯化的過程。詞法詞“X+是”中的“是”是一個表達(dá)性派生詞綴，“X+是”這一詞法模式具有能產(chǎn)性，只是其作用范受“是”語義滯留的影響，易與依賴性、動態(tài)性、變化性較弱的副詞和連詞相融合。詞匯詞“X+是”意義已經(jīng)特異化，有的“X+是”在詞匯化以后還進(jìn)一步發(fā)生了語法化，此時的“是”是難以分析的詞內(nèi)成分。焦點標(biāo)記“是”并非詞內(nèi)成分“是”來源的可選階段，這可從詞內(nèi)成分“是”的意義、兩者的形成間、跨語言證據(jù)等方面得到證實。

關(guān)鍵詞：“X+是”；詞法化；詞匯化；來源

摘要：“有X”“無X”指由“有”和“無”作為參構(gòu)語素構(gòu)成的詞語。通過量化分析，發(fā)現(xiàn)這兩種構(gòu)詞形式具有不對稱性的特點，即“無X”在數(shù)量上多“有X”，“有X”“無X”在形式、語義、句法方面的不對稱情況多于對稱情況。這種不對稱現(xiàn)象跟客觀世界與人的認(rèn)知密切相關(guān)。造成二者不對稱的原因主要有：思維邏輯決定數(shù)量選擇，認(rèn)知凸顯影響事物描述，“認(rèn)知過程”驅(qū)使詞義演變等。

關(guān)鍵詞：“有X”；“無X”；不對稱；認(rèn)知；成因