導語:教育局長如何讀懂校長，如何引領各校發(fā)展？安徽省合肥市包河區(qū)教體局陳雪梅局長，充分發(fā)揮女性領導的直覺敏銳、觀察力強、善于傾聽、長于溝通等優(yōu)勢，不忘初心、尊重校長、依靠校長，讓每位校長都有自己的發(fā)展，讓女性領導的魅力在區(qū)域教育發(fā)展中盡情綻放。

    我在基礎教育領域工作了20多年，到目前為止，已經做了十年的小學校長、四年的區(qū)教育局長。做校長時，我的教育理念是“學校屬于孩子，每個孩子都重要”。

      剛到教育局工作時，我曾經很擔心自己是否能夠適應行政管理崗位的要求，畢竟學校工作和區(qū)域行政管理工作的差別還是很大的。在學校里，柔性管理會起很大的作用，相對而言，區(qū)域行政管理工作則需要更多的剛性管理。所以，上任初始，我就暗下決心，一定要揚長避短，一方面，不要讓女性的細膩、感性成為管理上的障礙，影響決策的效率；另一方面，要充分利用女性的直覺敏銳、觀察力強、善于傾聽、長于溝通等特質，將女性的共情優(yōu)勢，轉化為獨特的領導力。我所努力建構的“尊重校長，依靠校長”的區(qū)域管理文化，正是在這些思考下逐漸形成的。

      因為懂得：樂為“不忘初心”的“服務者”

      如果單單從“了解”這個層面上說，那么我應該算是一個“懂”校長的人。我在就任區(qū)教育局長做表態(tài)性發(fā)言時說了這樣一句話：“我要在全區(qū)營造尊重校長的文化?！蔽易隽耸晷ｉL，深感校長對學校發(fā)展的重要意義；而區(qū)域教育是由每一所學校組合而成的，就像一個木桶，每一塊木板組合起來，才能盛水。

      我理想中的區(qū)域行政管理應該是這樣的：當學校缺少資源時，區(qū)域能為其提供支持；當校長感到迷茫時，區(qū)域能為其指點迷津；當學校出現(xiàn)問題時，區(qū)域能為其提供幫助；當校長取得成績時，區(qū)域能為其搭建展示的平臺。所以，當了局長后，我就對局機關的干部說：沒有哪所好學校是靠我們“管”出來的，我希望我們所有的人都能樹立一種服務意識，對不同的學校和校長，要有不同的管理策略，我們必須把自己放在服務者的角色上。

      因為尊重：讓每一位校長都有屬于自己的成長

      校長是學校里的靈魂人物。校長的性格和閱歷通常會影響他們的教育價值和行為選擇。做教育行政管理工作的人，首先要有尊重校長的意識，尊重其獨立自主的專業(yè)判斷能力、尊重其專業(yè)發(fā)展的能力與個性化需求，在此基礎上為其學校發(fā)展和專業(yè)成長提供有價值的支持與幫助。

       對學校進行個性化評價

       每所學校的文化背景、師資力量、學生來源、培養(yǎng)目標都不盡相同，拿一把尺子去衡量所有的學校，本身就是對校長和教師最大的不公平，如此又何談尊重呢？為此，我們摒棄了過去用考試分數(shù)評價學校的單一方式，設立了德育、安全、藝術、體育、教學等十個獎項，每個獎項的獎勵額度都是相同的，學?？梢宰灾魃陥?。我們還設立了一個特殊的獎項—奮進獎，專門頒發(fā)給基礎條件較差、相對薄弱但積極進取的學校。

      我們堅決不允許教研室對學校的小升初和中高考成績進行排名。一開始，一些同志不理解，覺得我把教學質量丟了，可是，幾年抓下來，全區(qū)的中高考成績反而有了較大幅度的提升。其實對于教學質量，我心里是有數(shù)的：第一，在當前如此強大的應試環(huán)境之下，校長對學生的學業(yè)成績是不敢掉以輕心的；第二，素質教育活動的開展，不會使學生的文化成績下降，反而會豐富師生的校園生活，拉近師生的距離，而和諧的師生關系則會促進教學質量的提高。評價制度的改革，使得每一位校長都體會到自己的努力被肯定、被褒獎、被尊重，從而迸發(fā)出對工作的極大熱情。

       為校長搭建高端發(fā)展平臺

       我到教體局工作后，我們就啟動了名師名校長培養(yǎng)工程。2011年，我們命名了首批六位“名校長”，成立了六個名校長工作室，并且為他們請了北京師范大學教育學部部長石中英教授、華東師范大學基礎教育研究所所長楊曉微教授等六位國內知名專家做導師，還為名校長們培訓、研究、著書制定了計劃。2012年，我區(qū)第一位名校長辦學實踐研討會在北京師范大學召開，至今已有五位名校長登上了這個向全國展示的舞臺。在北京舉辦校長辦學實踐研討會，其實是給他們一份壓力，督促他們在實踐的過程中不斷思考和總結。

       用規(guī)劃引領學校發(fā)展

       最近一年，我對“尊重校長”的內涵又有了新的認識。既然我們說沒有一所好學校是被行政機關“管”出來的，那么，教育行政部門該如何發(fā)揮其對學校發(fā)展的引領功能呢？

      2014年，我們啟動了學校規(guī)劃和發(fā)展評價工作。在華東師范大學專家的引領下，五所試點校用時十個月制定了學校發(fā)展規(guī)劃，區(qū)教育督導室根據(jù)學校的發(fā)展目標，通過和學校領導班子進行協(xié)商，制定了具有學校個性特點的分階段評估細則，并且按照學校劃定的時間節(jié)點開展診斷式評估。楊曉微教授和復旦大學的徐冬青教授是這個項目的指導專家，他們認為此舉是真正促進現(xiàn)代學校制度建設的好政策。對此，我也是信心滿滿。因為我始終相信，校長是最希望自己的學校變得更好的人，當教育行政部門給予他們關懷與幫助時，他們怎么會有抵觸心理呢？

       搭建校長互通互助平臺

      為了搭建名校長和普通校長、年輕校長之間互通互助的平臺，我們建立了高中、初中、小學三個學校發(fā)展聯(lián)盟，定期開展教育教學研究活動，聯(lián)盟主席采取輪值制。每年，我們定期舉辦精細化管理現(xiàn)場會，組織全體校長現(xiàn)場觀摩管理有特色的學校。在每年的校長暑期培訓班上，我們都會安排一個校長講述學校故事的環(huán)節(jié)，每位校長把一年來的工作做成圖文并茂的PPT，播放給同伴們看。幾年來，我們看到了很多變化：學生的校園生活越來越豐富了，教師的專業(yè)性越來越強了，校長們也越來越愛思考、越來越善于反思了。學校之間建立起溝通交流的平臺后，校長對學校發(fā)展聯(lián)盟這個大家庭有了強烈的歸屬感，同伴的經驗給他們帶來了前所未有的親近感。

       因為“依靠”：在深度信任中與校長同擔當

      身為女性管理者，我感到人與人之間分量最重的關系是“依靠”?！耙揽俊钡年P系，不是冷冰冰的行政關系，而是一種平等的伙伴關系，是一種心理上的深度信任與支撐。做教育行政管理工作的人，在尊重校長的基礎上，更要與校長互為“依靠”。

      2012年，我們啟動了全區(qū)最偏遠、質量最差的三所村小的發(fā)展計劃。這三所村小的問題根源是管理問題，因此，單純的教師支教或城鄉(xiāng)學校手拉手的方式都不能徹底解決其問題，最好的辦法是委托城區(qū)名校來接管。可是，如果接管學校的校長和教師不能真心接受這件事，其效果就會大打折扣。于是，我請了三所名校的校長幫助我做一個有關三所村小的調研，請他們走訪當?shù)乩习傩?、學校教師、學生，幫助教育局制訂一個改革方案。三位校長在走訪調研的過程中，了解到農村家庭的困境及其對子女成才的渴望，分析了村小問題的原因所在，他們辦好鄉(xiāng)村教育的情感也被激發(fā)起來。調研結束后，這三位校長都主動提出了接管村小的請求。三年過去了，三所村小發(fā)生了巨變，農村生源出現(xiàn)了回流，甚至派駐村小的城市教師也都找到了幸福感。

       遇到一個懂校長的局長，是我做校長時候的愿望；我現(xiàn)在的愿望是，真正做一個懂校長的局長，和大家共同譜寫美麗的教育篇章。

文章來源《中小學管理》