效率應(yīng)是課堂教學(xué)永恒的追求。 

我們的課堂教學(xué)有效嗎？有沒有更有效的方法？

一、時(shí)間的有效比

時(shí)間的有效運(yùn)用在課堂中不太好界定，但是我們從教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性及實(shí)際操作上，還是會(huì)發(fā)現(xiàn)一些低效甚至無效的操作，比如：教師語言不簡潔及對(duì)教材的把握不充分造成的時(shí)間浪費(fèi)；簡單重復(fù)的問答、齊答、習(xí)題等不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的表面訓(xùn)練；可刪除或可調(diào)整的教學(xué)環(huán)節(jié)等，無疑浪費(fèi)了課堂的寶貴時(shí)間，使課堂的有效時(shí)間比例降低。更有甚者，有的教師把課堂作為教師的課堂，教師成為了課堂的主角，學(xué)生變成教師的附庸，課堂有效時(shí)間更是少之又少。歸根結(jié)底是這些教師課堂教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變，尤其對(duì)教師在課堂中的任務(wù)和角色把握不當(dāng)，造成大量的無效、低效勞動(dòng)。在課堂上，教師的主要任務(wù)是：糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難。教師作用要由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。因此我們要加大教材的研究力度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的了解，在課堂教學(xué)的流程上注意邏輯性和科學(xué)性，把學(xué)生思維的流動(dòng)作為設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位，提高教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度，加大教師講解時(shí)間的調(diào)控力度，一節(jié)課教師講解時(shí)間應(yīng)盡可能地控制在不超過課堂時(shí)長的二分之一。在時(shí)間的劃定上，雖然不能一刀切，但是教師要有意識(shí)的縮短教師講的時(shí)間，在教法和學(xué)法設(shè)計(jì)上狠下功夫。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)知識(shí)；“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題學(xué)生不講之前不講。課堂上要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，給出正確答案。只有這樣才能使課堂的有效時(shí)間比例提高，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、學(xué)生的參與率

學(xué)生的參與率不僅是數(shù)量的問題，更重要的是參與的質(zhì)量。常常見到有些課堂，表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生的參與面上去了，但實(shí)際上學(xué)生真正的思考、個(gè)性的見解卻很少見，尤其是學(xué)生的主動(dòng)探究并沒有落到實(shí)處，這樣的課堂是低層次的、低效的。因此教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該著力訓(xùn)練學(xué)生的思維，針對(duì)性的設(shè)計(jì)探究的問題，讓全體學(xué)生真正動(dòng)起來，教師要充分把握好四點(diǎn)：一是問題設(shè)計(jì)的可探究性，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。而且在問題設(shè)置的難易程度和提問角度上，要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的承受能力，使他們能通過努力品嘗到成功的喜悅。二是注意學(xué)生在課堂中生成問題的處理，鼓勵(lì)學(xué)生參與的積極性。在探究過程中，不可避免會(huì)出現(xiàn)一些問題，無論如何，教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，科學(xué)處理，保護(hù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的主動(dòng)性。三是注意增強(qiáng)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的意識(shí)，使全體學(xué)生的參與得到真實(shí)的反饋和矯正。使學(xué)生每堂課都能在當(dāng)堂檢測(cè)中得到提高。四是注意后進(jìn)生的參與，加強(qiáng)指導(dǎo)與鼓勵(lì)，使他們成為課堂的重要參與者。在教學(xué)中，關(guān)注他們，因勢(shì)利導(dǎo)，注意整體教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，使他們不致于成為被遺忘的群體。

三、思維的深入性

課堂是思維的集散地，無時(shí)無刻不在交流思想，碰撞出新的思想火花，啟迪學(xué)生的智慧。每一位教師都應(yīng)該把孩子思維水平的提高作為教學(xué)的著眼點(diǎn)。一個(gè)高明的教師就是善于設(shè)計(jì)精彩的課堂教學(xué)問題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和對(duì)重難點(diǎn)的突破。如何體現(xiàn)這一點(diǎn)：1、要注重創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性。2、 注重留給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生思維的深入性。3、注重習(xí)題的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。4、注重問題的說理訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性。5、 注重解題方法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。注意了以上幾個(gè)方面，我們就不會(huì)停留在課堂的簡單化和表面化上，就不會(huì)停留在解決了幾道題這樣簡單的層次上。課堂就會(huì)成為學(xué)生思想的樂園，思維能力和水平在有序的訓(xùn)練中得到鍛煉和提高。

四、目標(biāo)的達(dá)成度

無論采取何種教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成至關(guān)重要，教學(xué)活動(dòng)的開展是為了教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而不是為活動(dòng)而活動(dòng)。課堂要達(dá)的“三維目標(biāo)”，主體是學(xué)生，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能只見文本，不見學(xué)生，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平來制定，既要完成教學(xué)任務(wù)，還要使全體學(xué)生易于實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂課的目標(biāo)，這樣就需要對(duì)教材的充分把握和整合，乃至于重組。在實(shí)踐過程中，更是要著眼于學(xué)生、立足于學(xué)生，把學(xué)生、每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況置于教師的關(guān)注之下，引導(dǎo)、組織學(xué)生對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行采集和取舍、分析和利用、綜合和概括。教學(xué)活動(dòng)一定要本著以學(xué)生為主體的原則，以學(xué)生的眼光來看待出現(xiàn)的新問題、讓學(xué)生以自己的方法來嘗試解決；以學(xué)生的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)、讓學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生的簡略過程。從而采用學(xué)生喜聞樂見的方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成方面，一方面要注重教材內(nèi)容要求的這方面目標(biāo)的達(dá)成，另外要特別注意在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生取得的點(diǎn)滴收獲、為學(xué)生喝彩，善待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤、幫助他們改正，注意每一個(gè)孩子頭腦中跳動(dòng)的思維的火花。不要因?yàn)閷W(xué)生沒有說出教師想要的答案而不悅，也不要因?qū)W生的旁枝斜出而喝斥，把學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)、一顰一笑、所思所想、所談所悟都作為教學(xué)中的重要信息來進(jìn)行綜合處理，和學(xué)生共同生成、共同發(fā)現(xiàn)、共同創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建我們的課堂。在知識(shí)和能力目標(biāo)的達(dá)成方面，采用當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的方式，給學(xué)生及時(shí)地反饋和校正，查缺補(bǔ)漏，從而使知識(shí)得到扎實(shí)掌握，能力得到培養(yǎng)。這一方面目標(biāo)是可以用量化的方式進(jìn)行達(dá)成度的測(cè)量。

課堂教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，里面影響教學(xué)有效性的因素眾多，只要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，把課堂真正變成“學(xué)堂”，課堂教學(xué)的有效性就會(huì)大大增強(qiáng)，就會(huì)大大提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

幫助學(xué)生沿著一條學(xué)習(xí)途徑實(shí)現(xiàn)有效率地解決問題的信息。教學(xué)中，從關(guān)注答案的對(duì)與錯(cuò)到錯(cuò)誤答案的自主修正，從哪錯(cuò)了、為什么錯(cuò)并改正它，學(xué)生的元認(rèn)知機(jī)能提高了，學(xué)會(huì)了提出問題、批判性思考、反思和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)、理解他人的看法……從誤解走向理解，從化錯(cuò)到化人，有效落實(shí)立德樹人的學(xué)科要求，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

    思考，從封閉走向開放。不避諱出現(xiàn)差錯(cuò)，相反由于錯(cuò)誤而精彩，教師和學(xué)生正確面對(duì)這些差錯(cuò)，從差錯(cuò)中悟出道理，有所收獲。“差錯(cuò)的價(jià)值并不在于差錯(cuò)本身，而在于師生從中獲得新的啟迪?！眴⒌虾蝸?？來自于思考，在問題解決的過程中啟發(fā)學(xué)生的思考，將知識(shí)yu問題聯(lián)系起來，從而弄清楚事物的含義，豐富學(xué)生的學(xué)科情感體驗(yàn)。教師巧妙設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一題一得。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)封閉的領(lǐng)域，應(yīng)該從封閉走向開放；應(yīng)該具有敏銳的洞察力，有縝密、靈活地處理事情的能力，有自我評(píng)估、解釋和評(píng)判的能力、更有舉一反三、認(rèn)知遷移的能力。隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)置于一定的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化背景中，著眼營造有利于人的全面發(fā)展的育人氛圍，實(shí)現(xiàn)教育和文化的最終目標(biāo)。

閱讀的內(nèi)在機(jī)制

推動(dòng)你閱讀的引擎有兩個(gè)，即你的大腦和眼睛。

大腦天生可以學(xué)習(xí)語言，這是由智力的遺傳特征所決定的。據(jù)科學(xué)家綜合評(píng)估，遺傳對(duì)智力的影響約占50-60%，孩子的語言能力就源自父母。至于孩子的語言能力究竟是源自父親還是母親方，這一爭(zhēng)論已持續(xù)多年，兩種觀點(diǎn)針鋒相對(duì)，勢(shì)均力敵。而復(fù)旦大學(xué)在2018年的一項(xiàng)研究成果表明，孩子的語匯發(fā)展遺傳自父親，語音的發(fā)展遺傳自母親，真理并不在兩極，要發(fā)展孩子的語言，父母需要形成合力。

雖然大腦天生可以學(xué)習(xí)語言，但不能學(xué)習(xí)閱讀，閱讀需要后天習(xí)得。學(xué)校教育有一整套培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)閱讀的辦法：首先學(xué)習(xí)怎樣解碼筆畫，隨后是單字，然后是詞匯，直到閱讀行為變得自發(fā)或程序化。不少家長經(jīng)過學(xué)校教育的耳濡目染，對(duì)這套漸進(jìn)式的閱讀策略非常嫻熟，并將其借鑒到了對(duì)孩子閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)之中。

那么，閱讀的時(shí)候，眼睛是如何工作的呢？在加瓦之前，人們以為在閱讀時(shí)眼睛會(huì)一直停在每個(gè)字母上，或者至少每個(gè)單詞上。1878年，一位名叫艾米列·加瓦的法國眼科醫(yī)生在無人知情的情況下，將快速閱讀與他的眼部運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來。他發(fā)現(xiàn)眼睛以一系列的跳躍（眼睛掃視）和暫停（定位）的方式運(yùn)動(dòng)，在讀文本的一行時(shí)，平均會(huì)停3-4次。只有當(dāng)眼睛定位，也就是視線穩(wěn)定時(shí)，大腦才會(huì)識(shí)別單詞。

人的眼睛總是不斷地處在停下和跳躍的轉(zhuǎn)換狀態(tài)之中，其轉(zhuǎn)換周期大約是1/4秒，每次跳躍都是從上一次停頓到下一次停頓。好在跳躍雖然頻繁，但眼睛掃視的時(shí)間很短，在讀一段文字時(shí)，眼睛95%的時(shí)間是停頓的。人的閱讀，人所獲取的信息就是在眼睛停頓下來時(shí)進(jìn)行的。在眼睛停下時(shí)，眼睛看到的范圍成為視距。

紙質(zhì)媒介是文字的重要載體，正常情況下人的平均閱讀速度是每分鐘250字左右。但近年來，隨著智能設(shè)備的普及和數(shù)字信息傳播的便民化，借助屏幕進(jìn)行閱讀成了不少人的常態(tài)。研究表明，人們?cè)谄聊簧祥喿x時(shí)的速度會(huì)降低30%，其平均閱讀速度是每分鐘175字左右。同時(shí)，在電腦屏幕上閱讀時(shí)，理解、專注和記憶也會(huì)減弱。多倫多大學(xué)心理學(xué)系保羅·繆特的廣泛研究表明，在電腦屏幕上的閱讀和紙上閱讀，有24項(xiàng)不同之處，包括：閱讀材料和讀者之間的距離，屏幕分辨率，每行字符，向左對(duì)齊與兩邊對(duì)齊，邊緣的寬度，讀者的姿勢(shì)，對(duì)媒介的熟悉，系統(tǒng)響應(yīng)時(shí)間，等等。這些差異也解釋了為什么人們寧愿打印出厚厚的紙質(zhì)文件。

屏幕閱讀的趨勢(shì)不可阻擋，因?yàn)榧夹g(shù)已經(jīng)發(fā)展到了這個(gè)階段。但屏幕閱讀是否會(huì)反過來重塑人的大腦以及眼睛，改變閱讀的機(jī)制，這很值得關(guān)注。