清代學(xué)者朱熹說過：“讀書之法,在循序而漸進(jìn),熟讀而精思?！比~圣陶老先生指出：“至于文字語言訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感，離開了語感，一切說寫都無法進(jìn)行?！?更有“人有從學(xué)者，遇不肯教，而云‘必當(dāng)先讀百遍’。言‘讀書百遍而義自見?！薄肮蕰粎挵倩刈x,熟讀深思子自知—”。

因此，我在教學(xué)中努力探索讀的策略，優(yōu)化低年級閱讀教學(xué)。用“初讀→熟讀→品讀→誦讀”的教學(xué)程序，交織著各種朗讀方式，通過師生互動、生生互動等教學(xué)活動來完成低年級的語文教學(xué)任務(wù)。

一、初讀——悟的基礎(chǔ)

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在初讀課文時對課文有一個整 體上的感知，初讀的首要任務(wù)是——能正確、流利地朗讀。

學(xué)生邊讀邊感知語言，學(xué)生初讀課文中，要給學(xué)生充足的讀書時間，在指導(dǎo)學(xué)生讀正確、通順上多下功夫。在讀中咬準(zhǔn)字音，感知字形，了解部分詞義。學(xué)生自讀完課文后，教師要及時進(jìn)行檢查，可以讓幾名學(xué)生（最好是中下等的學(xué)生）讀一讀課文，看全班大部分同學(xué)是否達(dá)到了讀正確、通順的要求。對于大部分同學(xué)讀起來仍有困難的比較難讀的字音或長句子，教師要進(jìn)行二次指導(dǎo)，直到全班同學(xué)都讀正確、通順。

在學(xué)習(xí)課文的最初階段，學(xué)生運(yùn)用已有的語言能力自讀課文，通過初步的整體閱讀，憑借語言文字對課文內(nèi)容建立初步的印象，為進(jìn)一步憑借課文進(jìn)行語例訓(xùn)練，感悟語言、培養(yǎng)語感打好基礎(chǔ)。要求學(xué)生能夠通讀全文，對于課文有個大致的了解，在讀中悟，在悟中讀，試著解決一些淺顯的問題，并提出質(zhì)疑。質(zhì)疑可根據(jù)課題，也可以就課文的某個詞、某句話提問。這時的悟只是找準(zhǔn)一個方向，有待于進(jìn)一步地理解課文。

二、熟讀——悟的前提

熟讀要求學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀，實現(xiàn)情有所感，理有所悟。教師可適當(dāng)作些啟示性提示，激發(fā)學(xué)生積極地思維。學(xué)生選擇自己感受最深的語句，讀想寫劃，運(yùn)用多種感官，潛心體會語言的含義，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，探究和發(fā)現(xiàn)某些語言的規(guī)律。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)不懂的詞句的小組討論解決，把學(xué)生的注意力集中在教學(xué)重點上，集中在對語言文字的感悟上。

葉圣陶老先生指出：“至于文字語言訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感，離開了語感，一切說寫都無法進(jìn)行。”對于重點詞語、句子、段落的體會和領(lǐng)悟，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生“悟”的質(zhì)量、結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生再讀再悟，促使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會自己對課文的“認(rèn)識”，提高“悟”的質(zhì)量。對于那些難讀的句段，教師必須親自點撥、示范。然后讓學(xué)生練讀，直至讀出語調(diào)，讀出感情。隨著學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生即時評價。如：朗讀的人自己可以說一說“為什么這樣讀？”其它同學(xué)可以評價“讀的好，好在哪？” “你認(rèn)為不好，為什么？你想怎樣讀？”使學(xué)生從課堂富有針對性、導(dǎo)向性的即時評價中受到啟發(fā)，明確今后朗讀的努力方向。平常的兩句話，就能激起學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，就會再次掀起朗讀的高潮。

三、品讀——悟的體現(xiàn)

品讀是建立在理解文本的基礎(chǔ)之上的，對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操起著重要作用。 “品讀”的核心要素是“有感情”。誰有感情，讀者（學(xué)生）有感情。這種感情來自哪兒？來自對課文的理解，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生讀懂了文字，理解了文本的意思，又與自己的生活體驗鏈接以后，便會產(chǎn)生屬于自己的感受。也就是說有感情朗讀是在理解過程中讀者與作者或作品中人物產(chǎn)生情感共鳴后的一種“讀”，在很大程度上講，“有感情朗讀”是讀者情感外顯的一種行為，憑借讀來抒發(fā)讀者內(nèi)心的情感。而低年級學(xué)生由于語言積累有限，有時無法用語言來表述自己對課文的體會和感受。所以，讀就成了低年級學(xué)生表達(dá)情感的主要方式，他用自己的語音、語調(diào)、語速來反映他的內(nèi)心體驗。

四、誦讀——悟的升華

“誦讀”就是要求學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上，再次回讀課文，做到讀出感情，讀出語氣，讀出語調(diào)。在倡導(dǎo)多元化朗讀的今天，更有必要引導(dǎo)學(xué)生讀出自已的理解，讀出自已的感悟，讀出自已的個性，達(dá)到熟讀成誦。教師可適當(dāng)作些啟示性提示，激發(fā)學(xué)生積極地思維。學(xué)生選擇自己感受最深的語句，讀想寫劃，運(yùn)用多種感官，潛心體會語言的含義，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，探究和發(fā)現(xiàn)某些語言的規(guī)律。然后采用小組合作，談自己的收獲。此外，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)不懂的詞句的能力，把學(xué)生的注意力集中在教學(xué)重點上，集中在對語言文字的感悟上。

在閱讀教學(xué)中，教師需注意巧妙運(yùn)用“音樂渲染情境”、“圖畫再現(xiàn)情境”、“表演體會情境”等方法，借助課文插圖、實物、音像等手段,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境，以激發(fā)兒童精神世界的強(qiáng)烈需要，激發(fā)孩子們大膽地發(fā)現(xiàn)，自由地探索，盡情地體驗，快樂地誦讀。今天的孩子，有今天孩子思維的敏銳；今天的孩子，有今天孩子看問題的視角。為此，課堂上教師應(yīng)有意識地鼓勵學(xué)生“仁者見仁，智者見智”，用自已喜歡的方式來朗讀，讀出各自獨(dú)特的體驗。搖頭晃腦地讀，行；眉飛色舞地讀，好；個人讀、小組讀、配樂讀、表演讀、輪讀均可自由選擇。以多彩的形式，釋放學(xué)生內(nèi)心豐富的情感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的精神；以不同的語調(diào)、語速、語氣，噴涌出學(xué)生們富有個性的感受，激活學(xué)生的多元理解。

一本書、一張嘴、一顆心——給孩子直接的情感熏陶，老師在誦讀文本的過程中將自己的情感和文本的情感融于一體，直接傳達(dá)給孩子，給孩子情感熏陶。當(dāng)老師和孩子共同沉浸在文字營造的那份美好情感中，那種美妙不是我們苦口婆心的進(jìn)行說教所能傳遞的，因為它能觸及孩子的心靈，引起孩子們的感情共鳴。

初讀——品讀——賞讀——誦讀的教學(xué)程序，既重視了學(xué)生的朗讀，又提高了學(xué)生理解能力和口頭表達(dá)能力，應(yīng)該是提高低年級閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

程麗平