“語(yǔ)言”在人格塑造中有著非常重要的作用。

尤其是對(duì)人格還未定型的孩子來說，父母使用語(yǔ)言上的細(xì)微差別，都可能在潛移默化中對(duì)孩子的心理和人格產(chǎn)生完全不同的影響。

夸孩子努力和夸孩子聰明就是這樣。

這兩者之間的本質(zhì)區(qū)別是，前者指向做事，后者指向做人。

當(dāng)孩子把關(guān)注點(diǎn)放在做事上時(shí)，他（她）的專注力會(huì)加強(qiáng)，對(duì)結(jié)果的預(yù)期會(huì)降低。

而當(dāng)孩子把關(guān)注點(diǎn)放在做人上時(shí)，他（她）會(huì)非常在意旁人的認(rèn)同，對(duì)結(jié)果會(huì)非常在意。

我之前在評(píng)論17歲男孩跳橋悲劇時(shí)提到過一個(gè)觀點(diǎn)：

復(fù)原力和自信力是一種內(nèi)化的能力，是無(wú)法通過外力輸入的，需要孩子在自己的成功體驗(yàn)中去逐步建立。

父母最應(yīng)該做的，不是僅僅講道理，而是營(yíng)造讓孩子能夠不斷成功的環(huán)境。

那么，當(dāng)我們?cè)倩氐健翱浜⒆优Α焙汀翱浜⒆勇斆鳌眳^(qū)別的問題上來，我們就會(huì)很輕松發(fā)現(xiàn)這兩者的優(yōu)劣。

當(dāng)你夸孩子努力時(shí)，孩子的關(guān)注點(diǎn)在“我需要努力”這個(gè)目的上，而當(dāng)你夸孩子聰明時(shí)，孩子關(guān)注的是“我必須聰明”的結(jié)果。

哪個(gè)更容易獲得成功呢？顯而易見是前者。

不但“努力”的目的更容易獲得，還會(huì)提升孩子做事的專注力和行動(dòng)力，不會(huì)因?yàn)楹ε率〉慕Y(jié)果而畏手畏腳，因?yàn)椤靶袆?dòng)”本身就已經(jīng)意味著成功了。

而“聰明”這個(gè)標(biāo)簽對(duì)一個(gè)孩子來說，不但更難獲得，還必須通過連續(xù)不斷的成功來保持，別說對(duì)孩子，對(duì)任何一個(gè)人都極難做到。

“夸孩子聰明”，不會(huì)讓孩子體驗(yàn)到更多的成功，而更多會(huì)是“挫敗感”。

當(dāng)孩子因?yàn)閮扇未煺鄱a(chǎn)生自我否定的心理時(shí)，孩子就會(huì)自我強(qiáng)化“我并不聰明”的否定情緒而喪失自信。

科學(xué)作家萬(wàn)維剛曾經(jīng)提到過紐約大學(xué)的一項(xiàng)研究。

研究者找了139個(gè)四到五歲的孩子，把他們分成兩組。

第一組叫“認(rèn)同組”。老師會(huì)用語(yǔ)言去暗示孩子們做一個(gè)“愛幫助別人的人”。

第二組叫“行動(dòng)組”。老師只是鼓勵(lì)孩子去做一件事。

發(fā)現(xiàn)區(qū)別沒有？沒錯(cuò)，就是我們之前說過的。

第一組就類似于夸孩子聰明，讓孩子關(guān)注“做人”；而第二組就類似于夸孩子努力，讓孩子把關(guān)注點(diǎn)放在“做事”上。

但是，千萬(wàn)不要以為夸孩子聰明完全沒用，其實(shí)也是有積極效應(yīng)的。

 比如地上掉了一支鉛筆，讓孩子把鉛筆撿起來 —— 那么認(rèn)同組的孩子就更愿意去做?！皭蹘椭鷦e人的人”這個(gè)標(biāo)簽在他身上的確有一個(gè)正面的作用，使得他更愿意幫助別人。

就如同你夸孩子聰明，孩子當(dāng)然也會(huì)覺得受到肯定而建立自信，并更愿意繼續(xù)行動(dòng)去得到更多肯定。

但是，關(guān)鍵之處來了：如果孩子遭遇過一次挫折，結(jié)果就會(huì)完全不同。

在這項(xiàng)研究里，研究者讓孩子把桌上的一個(gè)盒子給收起來，他們會(huì)在這個(gè)過程中故意“搗亂”，設(shè)定一些障礙。

比如，研究者會(huì)那個(gè)盒子里裝很多乒乓球，但是盒底是壞的，孩子一拿盒子，乒乓球就會(huì)撒一地?；蛘咦尯⒆影岩粋€(gè)玩具收好，可是那個(gè)玩具其實(shí)是散架了，孩子一碰就壞。

研究者設(shè)定這些環(huán)節(jié)的目的，就是讓孩子經(jīng)歷挫折。

但是事先不知情的孩子會(huì)如何應(yīng)對(duì)呢？

對(duì)于第一組“認(rèn)同組”的孩子來說，他會(huì)想，他本來想去幫忙，結(jié)果把事情搞砸了。這種挫敗的感覺很不好，他會(huì)因?yàn)樽约簺]完成任務(wù)，而不能成為老師一直暗示的“愛幫助別人的人”，雖然這兩者沒有必然的聯(lián)系，但因?yàn)楹⒆拥男闹遣⒉怀墒?，很容易陷入“非黑即白”的思維模式，所以會(huì)不自覺的把“失敗”和“不愛幫助別人的人”兩者相聯(lián)系。

那么好，經(jīng)歷了這么一次挫敗之后，研究組再讓兩組的孩子去完成一個(gè)別的、稍微有點(diǎn)難度的任務(wù)，“認(rèn)同組”的孩子們積極性就完全不如“行動(dòng)組”了，自告奮勇的大多都是行動(dòng)組的孩子了。

當(dāng)研究者再問那些沒有舉手幫忙的認(rèn)同組的孩子，你是一個(gè)愛幫助別人的人嗎？發(fā)現(xiàn)這些孩子的自我評(píng)價(jià)也明顯降低。

反觀行動(dòng)組的孩子，為什么在行動(dòng)失敗后，積極性和自信心依然不受影響呢？就是因?yàn)閷?duì)于行動(dòng)組來說，老師只是鼓勵(lì)他們“做事”，老師不但用語(yǔ)言暗示他們，行動(dòng)本身就是成功，所以“結(jié)果的失敗”根本不會(huì)打擊到他們的自信心。

其實(shí)類似的實(shí)驗(yàn)不少。

家長(zhǎng)們都知道教育孩子，應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，但具體如何做？如何贊美孩子、如何鼓勵(lì)孩子、父母給孩子傳遞什么樣的信號(hào)最為有效，很多家長(zhǎng)并沒有深入思考和實(shí)踐。

美國(guó)斯坦福大學(xué)的社會(huì)心理學(xué)家卡羅爾·德維克曾在紐約的400名五年級(jí)學(xué)生中做了一系列的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。

剛開始，德維克會(huì)給每一個(gè)孩子一組相當(dāng)簡(jiǎn)單的試題。

隨后，研究人員會(huì)告訴孩子得分，并附上一句六個(gè)字的表?yè)P(yáng)。

一半的孩子收到的“你肯定很聰明”，另一半收到的是“你肯定很努力”。

接著，德維克讓孩子們參加第二次測(cè)試。在這次測(cè)試中，孩子們可以自主選擇試題的難度。

結(jié)果是，被贊揚(yáng)努力的孩子中，90%選擇了難一點(diǎn)的試題。

而被贊揚(yáng)很聰明的孩子，大多數(shù)選擇了簡(jiǎn)單的試題。

然后，德維克又安排了第三次的測(cè)試，這次試題難度沒有選擇，都非常難。結(jié)果不出意料，所有的孩子都失敗了。

然而，和我們之前提到的實(shí)驗(yàn)一樣，兩組孩子在面對(duì)同樣失敗的結(jié)果時(shí)，反應(yīng)卻截然不同。

“努力組”的孩子依然勇于挑戰(zhàn)難題，嘗試各種方案去解題；而“聰明組”的孩子似乎被打敗了，他們情緒低落，表現(xiàn)出了對(duì)難題的厭煩和畏懼情緒。

德維克分析說，這是因?yàn)?，他們覺得這是他們不夠聰明的證據(jù)，要保持聰明，就是不要去冒險(xiǎn)犯錯(cuò)。

德維克這個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是，努力組孩子的成績(jī)提高了30%，而聰明組孩子的評(píng)分下降了20%，先后五次實(shí)驗(yàn)都是同樣的結(jié)果。

語(yǔ)言的力量有多大，父母一句無(wú)心之語(yǔ)會(huì)在多大程度上影響孩子的成長(zhǎng)，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)可見一斑。

心理學(xué)家埃里克森有個(gè)著名的觀點(diǎn)，他認(rèn)為天才并非來自“天賦”，而是源于后天的“刻意練習(xí)”。

他在研究了各行各業(yè)的杰出人士后得出結(jié)論說，這些杰出人士正是在掌握了“刻意練習(xí)”的正確方法后，通過大量的、刻苦的訓(xùn)練，形成“長(zhǎng)時(shí)記憶”后，才成為天才的。

讓孩子把關(guān)注點(diǎn)放在做事上，專注于解決問題本身，就是進(jìn)行刻意練習(xí)的基礎(chǔ)。

如果一個(gè)孩子天天小心翼翼的關(guān)心別人如何評(píng)價(jià)他，做事畏手畏腳，我們?cè)趺茨芷谕軌蛲ㄟ^艱苦的訓(xùn)練，成就自己呢？

而在任何一個(gè)教育領(lǐng)域，尤其是在幫助孩子創(chuàng)建有效心理表征的過程中，父母的言行都影響巨大。給孩子營(yíng)造不斷成功的環(huán)境，給予孩子正確有效的反饋，讓孩子建立成長(zhǎng)性思維模式，比一時(shí)的成績(jī)要重要百倍。

因?yàn)榕惆楹⒆右簧牟皇歉改?，而是他自己的思維模式和行為模式。

一個(gè)人能否在人生中獲得世俗的所謂成功，其實(shí)并不重要。重要的是，通過自己不斷的努力，他即使經(jīng)歷再多苦難和挫折，也能獲得幸福感。

一個(gè)人，如果沒有獲得幸福感的能力，至少證明他還不夠聰明，不足以應(yīng)付這個(gè)復(fù)雜的世界。