相伴著過一種高尚的教育生活

——淺談"專業(yè)共同體"在教師成長中的作用

　　一滴水怎樣才能不干涸?把它放進海洋里。一個教師怎樣才能得到優(yōu)質(zhì)的專業(yè)發(fā)展?把自己置身于一個"專業(yè)發(fā)展共同體"里也許是一個不錯的答案。

　　隨著我國教育改革的不斷深入，在教育諸要素中居于核心地位的教師發(fā)展越來越受到重視，人們越來越認識到，教師的專業(yè)化發(fā)展會直接影響學生的成長、學校的發(fā)展乃至教育改革的進展。很難想象一個不發(fā)展的教師能對學生成長到積極的作用。然而孤軍奮戰(zhàn)式的成長方式明顯缺乏后勁，而傳統(tǒng)年級組學科組建制的專業(yè)組織又存在著功能過于單一、行政干預過多等諸多弊端。新形勢下，教師專業(yè)發(fā)展呼喚新的模式，包括教師發(fā)展基地、教師發(fā)展論壇、學校內(nèi)部的課改沙龍、名師工作坊、各種網(wǎng)上交流的教師群體、教師讀書會等不同形式在內(nèi)的"教師專業(yè)發(fā)展共同體"應運而生，顯示出蓬勃的生命力和廣闊的發(fā)展前景。

　　什么是"教師專業(yè)發(fā)展共同體"呢?它絕不是"一群教師"的簡單聚合，而是志同道合者的攜手前行。它絕不是行政命令的強迫，而是追求成長的自覺。斯坦福大學的格魯斯曼教授將其界定為：教師專業(yè)發(fā)展共同體是一種學習方式，是以教師個體在教育教學實踐中所遇問題為紐帶，以平等的協(xié)商對話為手段形成的一種民主開放的學習型組織，在該組織中，同質(zhì)促進、異質(zhì)互補，以實現(xiàn)共同體中個體教師的專業(yè)發(fā)展。在這樣的專業(yè)組織里，多個教師基于共同愿景的感召，在相互幫助、指導和善意的批評下，對自我行為不斷調(diào)整，整合為組織共同的利益趨向，把研修成果付諸于自身的教育教學實踐。在這樣的專業(yè)組織里，每一個個體在組織中都有明確的分工，承擔責任的同時，積極地幫助同伴完成他承擔的責任，并通過這種幫助實現(xiàn)個體之間情感的交流，把一群個體的“我”轉(zhuǎn)型為集體的“我們”，從而具有了共同的意義、情感與身份認同。在這樣的專業(yè)組織里，每一個個體都為集體貢獻智慧與力量，同時也獲得集體的滋養(yǎng)。共同體的智慧與力量是個人智慧與力量的彰顯，而個人的優(yōu)秀表現(xiàn)又是共同體集體智慧力量富于個性的表達。

　　當前我們倡導的教師校本研修的三大途徑一一專家引領、同伴互助、自我反思，在"教師專業(yè)發(fā)展共同體"里可以找到最契合的形式，這個平臺可以對這三種研修方式提供最有效的支持。

　　首先這是一個合作的組織。教師共同體可以為教師提供了一個親切的、平等的、互相依賴的、具有激勵性的專業(yè)生活情境。在這里，教師成員能夠得到彼此的尊重和信任，得到充分自主表達的機會，而且能夠和其他成員共同分享各自的個人知識、經(jīng)驗、困惑。交流學習與發(fā)展資源。在專業(yè)對話和合作中通過思想碰撞和觀點交流，為教師個體的自主發(fā)展提供豐富的發(fā)展資源。在這樣的學習氛圍中可以相互影響、相互鼓勵，從而坦然面對困難，積極解決問題，實現(xiàn)不斷發(fā)展。

　　這是一個民主的組織。這里沒有權(quán)威的預設，只有平等的交流和思想的碰撞，力圖使每一個成員在良性沖突中走向成熟，追求的是"和而不同"的文化氛圍，在這里每一個人的差異都被尊重和珍惜，"正如交響樂團運用不同樂器演奏成一曲交響樂那樣，每一個人的經(jīng)驗都能獲得充分交流的共同體就是‘交響式溝通’。"

　　這是一個開放的組織。這種開放首先表現(xiàn)為組織形式的開放，無論是哪種形式的“教師專業(yè)發(fā)展共同體”，從本質(zhì)上都具有一種非正式安排的性質(zhì)，是一種相對寬松或自由的存在。經(jīng)常會出現(xiàn)已有成員的流動和新成員的加入，還會出現(xiàn)一個共同體成員同時是很多共同體成員的情況，也會有邀請大學教師、地方教研部門和社區(qū)人員和其他共同體組織參與教師共同體活動的情況，這就意味著教師共同體不可能是封閉的、單一的，而自然呈現(xiàn)出一種開放的、多元主體的狀態(tài)。這種狀態(tài)使共同體很容易具有了一種新鮮和自由的氣質(zhì)。這樣的氣質(zhì)能夠使教師共同體成員的視野更加寬闊，使問題的解決更富有成效。這種開放還表現(xiàn)為活動形式的開放，在優(yōu)質(zhì)的“教師專業(yè)發(fā)展共同體”里，活動的呈現(xiàn)出一種富有張力和生命力的狀態(tài)。對此，帕爾默說過很經(jīng)典的話：“真正的共同體絕對不是線性的、靜態(tài)的、分等級的，而是圓形的、互動的、動態(tài)的……真正共同體就是通過論爭而不是競爭來推進我們的認知的。競爭是個人為了牟取私利而秘密進行的、得失所系的比賽;而論爭是公開的，有時是喧鬧的，但永遠是群體共享的。在這個公開的、群體的論爭中，每個人都有可能在學習和成長的過程中成為勝者。”

　　這是一個實踐性的組織。"教師專業(yè)發(fā)展共同體"雖然形式多樣，但大多運行于學校，作用于學校，研究的問題來源于學校的教育教學實踐，研究的成果又最終應用于教育教學實踐，因而具有很強的實踐情境性，既能及時發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的問題，又能群策群力研究并解決這些問題，能真正地與教育實踐的前沿緊密結(jié)合，與學生的發(fā)展、課程與教學改革深化密切相聯(lián)，從而更有效地在教育教學實踐中促進教學相長。

　　在當前深化課程改革的背景下，教師自主發(fā)展尤為重要，事關教師的身心健康和新課改的成敗。其實大多數(shù)教師在職業(yè)生涯中都會經(jīng)歷職業(yè)倦怠。過去我們對教師的發(fā)展一般采用“獎優(yōu)罰劣”的外控式的評價方式，這種方式下，教師是被迫發(fā)展，并不是真正意義的自主發(fā)展。而“教師專業(yè)發(fā)展共同體”則解開了繩索，引導教師在非行政力強迫的環(huán)境下相互激勵、相互學習中真正走自主發(fā)展的道路，

　　要想走得快，就一個人走;要想走得遠，就要大家一起走。課程改革的一個重要理念是形成教師的專業(yè)生活方式。愿我們都能在"教師專業(yè)發(fā)展共同體"里能相伴著過一種高尚而充實的教育生活。