老師對(duì)學(xué)生批評(píng)教育的程度該如何把控？應(yīng)是我們教育工作者需要迫切思考的重要課題。

放養(yǎng)是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，體罰、侮辱學(xué)生會(huì)傷害學(xué)生的健康和自尊，雖然懲戒權(quán)回歸，但老師對(duì)學(xué)生批評(píng)教育的程度該如何把控還有很遠(yuǎn)的路要走。

首先，我們有必要厘清放養(yǎng)、懲戒、體罰的概念，及三者教育方法的內(nèi)涵。從字典釋義來(lái)看：

放養(yǎng)：在自然生態(tài)環(huán)境下自然生長(zhǎng)。

懲戒：通過(guò)懲罰進(jìn)行警戒。

體罰：通過(guò)對(duì)人身體的責(zé)罰，特別是造成疼痛，來(lái)進(jìn)行懲罰或教育的行為（包括變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為）。

作為教育手段：

是指讓孩子在一種寬松的環(huán)境中成長(zhǎng)，讓孩子從小就適當(dāng)?shù)亟佑|自然、社會(huì)，較早的接受社會(huì)鍛煉，有別于嚴(yán)厲的、教條式的應(yīng)試教育。但隨著教育實(shí)踐的證明：放養(yǎng)教育大多家長(zhǎng)并不認(rèn)可。

他們最終從孩子的習(xí)慣上認(rèn)識(shí)到，放養(yǎng)有太多的放任，如果不加規(guī)范約束，一些壞習(xí)性就會(huì)養(yǎng)成。

就是中小學(xué)校對(duì)影響教育教學(xué)秩序的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行批評(píng)教育或者適當(dāng)懲戒；情節(jié)嚴(yán)重的，視情節(jié)給予處分。

可表現(xiàn)為各式毆打，罰站罰跪等。如罰站、罰跪、鞭打、蹲馬步、操場(chǎng)跳蛙、不讓吃飯等等。

作為一種教育方式，在古今中外有著悠久的歷史和文化背景，但它并不科學(xué)。特別是在現(xiàn)今孩子金貴的年代，家長(zhǎng)護(hù)犢心切，體罰教育是家長(zhǎng)堅(jiān)決反對(duì)的，這就成了教師踩不得的紅線。

應(yīng)該說(shuō)，任何教育的形式都不是萬(wàn)能。

在上世紀(jì)，我國(guó)基礎(chǔ)教育受“天地君親師”“嚴(yán)師出高徒”“一日為師終生為父”“棍棒底下出孝子”等的傳統(tǒng)觀念與傳統(tǒng)經(jīng)典的影響，廣大教師教育的方式方法簡(jiǎn)單，體罰現(xiàn)象司空見(jiàn)慣，充斥校園，大多學(xué)生家長(zhǎng)也支持老師“不聽(tīng)話就揍一頓”的教育方式。

這種方式雖然對(duì)一些學(xué)生起到了誡勉教育的作用，但由于少數(shù)教師懲罰過(guò)當(dāng)，無(wú)可避免地給一些學(xué)生造成了身心傷害。因此，叫停教師體罰學(xué)生擺到法律的層面。

但隨著快樂(lè)教育、賞識(shí)教育，及一些不切實(shí)情的教育觀念的出現(xiàn)，導(dǎo)致教師群體中出現(xiàn)了對(duì)一些不合規(guī)的學(xué)生不能管、不敢管、不愿管的局面。

隨著學(xué)校教育問(wèn)題的不斷出現(xiàn)，“沒(méi)有懲戒的教育是不完美的教育?！边@樣的呼聲逐漸成為人們的共識(shí)。

讓教師重拾教鞭，把“懲戒權(quán)”重歸教師，這不僅是適時(shí)之舉，更是中國(guó)教育現(xiàn)實(shí)和時(shí)代的需要。

然而在教師們?yōu)閼徒錂?quán)的回歸感到鼓舞之時(shí)，我們?nèi)孕枰潇o的思考：

懲戒教鞭在手，如何把控？會(huì)不會(huì)成為熨手的山芋？

學(xué)生心理脆弱，教師實(shí)施了懲戒，“我去跳樓”，你怎么辦？

“懲戒”范圍、程序、機(jī)制未明，你心中的“懲戒”，會(huì)不會(huì)成為學(xué)生、家長(zhǎng)心中的體罰？

“懲戒權(quán)”現(xiàn)在還只是停留在文件上的一句空話，你現(xiàn)在該如何操作？

先讓我們來(lái)借鑒借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的一些做法，看他們是怎樣把控教育的懲戒權(quán)的。

這些發(fā)達(dá)國(guó)家的教育理念與情況雖然與我國(guó)基礎(chǔ)教育的實(shí)際存在很大的不同，但相信在“懲戒權(quán)”的行使上能夠給我們很多有益的啟示。

鑒于當(dāng)前我國(guó)的教育實(shí)情，“教師教育懲戒權(quán)”也在我國(guó)第一個(gè)聚焦義務(wù)教育階段教育教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件中提出，這必將有助于進(jìn)一步加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，辦好人民滿意的教育注入新的動(dòng)力，讓人民群眾在教育方面的獲得感實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

但如何讓每個(gè)教師結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育的實(shí)情，行使把控好教育的懲戒權(quán)呢？我想如下幾點(diǎn)是否可供你參考？

《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》說(shuō)：“制定實(shí)施細(xì)則，明確教師教育懲戒權(quán)。依法依規(guī)妥善處理涉及學(xué)校和教師的矛盾糾紛，堅(jiān)決維護(hù)教師合法權(quán)益”。這就是說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)、懲戒，以及處分，都必須有合法的程序。

盡管《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》說(shuō)：“制定實(shí)施細(xì)則，明確教師教育懲戒權(quán)?！钡都?xì)則》落實(shí)到學(xué)校還需要進(jìn)一步細(xì)化，還得有明確的標(biāo)準(zhǔn)。

這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是在聽(tīng)取全體教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，民主決策，不與上級(jí)法規(guī)相抵觸而科學(xué)制定的，絕不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)拍腦袋的東西。

依據(jù)這樣的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)、懲戒教育，老師就有“合理性”，就能有的放矢地行使教育的懲戒權(quán)。

教師遇事切不可一時(shí)頭腦發(fā)熱，在沖動(dòng)的時(shí)候直接將“懲戒”作出。每個(gè)教師教書(shū)育人的工作，都屬于學(xué)校公共事務(wù)性的教育工作，從某種程度上說(shuō)，懲戒教育學(xué)生不僅是每個(gè)老師個(gè)人責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)，更應(yīng)是學(xué)校整體工作中的重要組成部分。

因此，教師批評(píng)、懲戒和處分學(xué)生不能攬為自已獨(dú)有，而應(yīng)及時(shí)向?qū)W校年級(jí)組、教務(wù)處、政教處、校長(zhǎng)室等部門(mén)報(bào)告。

不然，就會(huì)演變?yōu)閷W(xué)生、家長(zhǎng)和教師個(gè)人之間的恩怨，直接導(dǎo)致被批評(píng)、懲戒、處分的學(xué)生、家長(zhǎng)，把矛頭對(duì)準(zhǔn)教師，制造師生間的沖突。

凡事均有度，要在“度”中行使。不要把行之有效的懲戒過(guò)度地演變成體罰。

懲戒并不是鼓勵(lì)體罰。體罰指向人，懲戒則指向的是人所犯的事。懲戒的目的不在于“懲”，而在于“戒”。盡管今天懲戒權(quán)又重歸教師，但我們也不可忘記教師“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”的核心精神。

因此，教育者要常懷著一顆關(guān)愛(ài)學(xué)生的仁愛(ài)之心來(lái)懲戒學(xué)生，這樣我們的懲戒手段就不會(huì)出現(xiàn)偏差，學(xué)生也易在愛(ài)的氛圍中，達(dá)成“戒”的教育效果。

懲戒本質(zhì)上是一種治標(biāo)不治本的教育方式，是在特殊情況下不得不采用的有效手段。因此，懲戒不能過(guò)多使用。比如罰抄作業(yè)，如果對(duì)某一學(xué)生，或班級(jí)大面積的學(xué)生頻繁使用，學(xué)生就會(huì)不以為然，甚至增生痞性，其懲戒的效果將微乎其微或不復(fù)存在。

懲戒是要讓學(xué)生弄清楚哪些是錯(cuò)誤的行為，為什么要受到這樣的懲戒，其目的是要學(xué)生糾正錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。而一旦學(xué)生改正了錯(cuò)誤，表現(xiàn)出好的習(xí)慣，不僅要立即停止懲戒，還應(yīng)適時(shí)激勵(lì)，甚至表?yè)P(yáng)。

寫(xiě)在最后：

經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的“不能管、不敢管、不愿管”的時(shí)期，千呼萬(wàn)喚始出來(lái)的懲戒權(quán)無(wú)疑是給老師們的一劑強(qiáng)心針。

然而，法律的完善從不是一蹴而就的，等到懲戒權(quán)真正落實(shí)成為可操作的完善制度，也許還有一段路要走。在此之前，莫讓重回手中的教鞭傷害了學(xué)生，也傷害了自己。