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此次新冠肺炎疫情加快了教育變革步伐，“停課不停學(xué)”的在線學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)課堂的時間和空間限制，為跨區(qū)域?qū)W習(xí)、遠距離交流、個性化教學(xué)提供了便利，同時也為農(nóng)村和偏遠地區(qū)學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機會，促進了教育公平。然而，如果我們只是簡單停留在改變教學(xué)方式上，那么我們則無法突破傳統(tǒng)教育生態(tài)系統(tǒng)的思維模式，會出現(xiàn)在線教育的學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)生的專注度不夠、情感互動交流受限、學(xué)習(xí)場景感缺乏、育人功能不能更好發(fā)揮等問題。 那么，我們應(yīng)如何以此次疫情為契機，在逐步復(fù)學(xué)時期重塑“教育操作系統(tǒng)”呢？ 我們知道，現(xiàn)在的學(xué)生是在數(shù)字世界中成長起來的數(shù)字原住民，他們特別在乎互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的虛擬平臺和生態(tài)系統(tǒng)。在他們生活的世界里，包括所擁有的社交、創(chuàng)造和合作能力都與過去大不相同。他們所學(xué)到的知識、獲得的能力，其實有很多不是在課堂經(jīng)過教師講授學(xué)會的，而是自己在實際生活中探索獲得的。如此，傳統(tǒng)學(xué)校教育生態(tài)如果不發(fā)生改變，則越來越難以滿足個體學(xué)習(xí)的發(fā)展需求。 因此，未來教育需要重新布局，構(gòu)建一個像計算機那樣能滿足數(shù)字原住民需要的學(xué)校新生態(tài)“教育操作系統(tǒng)”，將學(xué)生、教師、家長、社會更好地聯(lián)系起來，將線上線下的各自優(yōu)勢和育人功能整合起來。通過對學(xué)校教育體系的重新架構(gòu)，從被動的“教學(xué)模式”轉(zhuǎn)向積極的“學(xué)習(xí)模式”，讓學(xué)校成為創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的沃土，我們才能在變化中積極、主動適應(yīng)。 未來學(xué)校新生態(tài)“教育操作系統(tǒng)”建構(gòu)，不只是把互聯(lián)網(wǎng)視為一種工具，而是利用學(xué)習(xí)研究成果，創(chuàng)造更多滿足個性化特質(zhì)學(xué)習(xí)的體驗。正如蘋果公司教育副總裁約翰·庫奇在《學(xué)習(xí)的升級》中所說，“數(shù)字原住民根本沒有將技術(shù)視為一種工具，而是認為技術(shù)本來就是生活環(huán)境中自然存在的一部分”。因此，在重建新生態(tài)“教育操作系統(tǒng)”時，校長首先要思考如何跨越原來的社會組織機構(gòu)邊界，在互聯(lián)網(wǎng)與教育理念、教育內(nèi)容、教育方法、教學(xué)流程、教學(xué)管理、教學(xué)評價、課程形態(tài)、課程活動之間建立一種共生關(guān)系，運用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)改變學(xué)習(xí)的整個生態(tài)環(huán)境，而不僅僅只是改變一種教與學(xué)的表現(xiàn)形式。 未來學(xué)校新生態(tài)“教育操作系統(tǒng)”，應(yīng)更加注重網(wǎng)絡(luò)的開放性。為學(xué)生提供更多的相互交流的空間和開放的學(xué)習(xí)空間，讓師生因興趣和自主學(xué)習(xí)發(fā)展需求，隨時組成社群、微班級、微團隊、微學(xué)校。在開放的學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)內(nèi)容的攝取者，而是可以自己利用資源完成知識獲取，并逐漸成為知識的協(xié)同創(chuàng)造者，在實踐中貢獻自己的智慧。 未來學(xué)校新生態(tài)“教育操作系統(tǒng)”，以互聯(lián)網(wǎng)整合全社會資源。我們要意識到學(xué)生和家長都是教學(xué)的力量，各行各業(yè)精英都可以成為教師，他們共同服務(wù)學(xué)習(xí)者。一個好教師能在課堂抓住要點提綱挈領(lǐng)，對學(xué)生及時反饋，把自我融入到學(xué)生交往的場域中，增進與學(xué)生的多方面交流，實現(xiàn)生命相互融通與彼此激勵，以生命激揚生命。 未來學(xué)校新生態(tài)“教育操作系統(tǒng)”，打破原有學(xué)校教育的圍墻，更好地滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求。以互聯(lián)網(wǎng)的時空靈活性、資源共享性、供給多樣性、信息眾籌性和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)性特點，形成物理空間、社會關(guān)系空間和互聯(lián)網(wǎng)空間“三空間”共同支撐的教育模式、教育管理體制和教育組織體系，使教育在新生態(tài)“教育操作系統(tǒng)”下，更加滿足學(xué)習(xí)者個體特質(zhì)需要和適應(yīng)時代發(fā)展。 （作者系廣東省廣州中學(xué)黨委書記、執(zhí)行校長） 《中國教師報》2020年05月06日第12版 作者：彭建平 |
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