物理教學評價就是依據(jù)物理教學目標，通過系統(tǒng)地收集和處理物理教學信息，對物理教學活動的過程和成就進行價值判斷的過程。

評價的方法不僅包括測驗，還包括問卷法、統(tǒng)計分析法等。

評價的對象是物理教學過程和成就，例如，對課堂教學的評價、對科學探究學習的評價、對物理測驗的評價，對學生學業(yè)成就的評價等。

一、評價功能

物理教學評價對教師與學生的發(fā)展和物理教學改革的成敗起著關(guān)鍵的作用。對教學過程的評價和對教學成就的評價雖然評價的內(nèi)容和方法不盡相同，但物理教學評價的功能有許多共同之處，主要有以下幾方面：

（1）反饋功能

以信息論的觀點來看，物理教學評價過程大致可分為三個階段，第一階段是觀察收集教學的信息；第二階段是整理，分析，處理這些信息；第三階段是以一定的教學觀念為指導(dǎo)，在信息處理的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學目標做出價值判斷。我們在第一階段收集到的大量課堂教學信息對師生來說就是珍貴的反饋資料，第三階段評價人員做出的價值判斷對師生來說更是他們渴望得到的信息。通過這些信息反饋，師生雙方都可以了解教學的成就和存在問題，也可以了解教師教學設(shè)計和教學過程的成功與遺憾。一個優(yōu)秀的物理教師總是十分重視評價的反饋作用。認真地對教學信息進行分析總結(jié)。我們經(jīng)?？吹劫Y歷，經(jīng)歷相同的教師提高程度大不一樣，除了其他原因外，是否重視和利用評價的反饋功能也是一個重要原因。

（2）導(dǎo)向功能

任何評價都有其鮮明的導(dǎo)向性，導(dǎo)向的作用依評價標準而定，不同的評價標準將把教學引導(dǎo)到不同的方向。

例如，每年的中考和高考被人們認為是物理教學的“指揮棒”，考試成績成了評價一個教師、一個班級、一個學校的重要指標。在大力推進課程改革的今天，為了使評價更能貫徹物理教學目標，體現(xiàn)教學改革的成果，應(yīng)建立一套促進學生發(fā)展、教師提高、課程發(fā)展的評價體系。在評價活動中，評價者以《物理課程標準》的目標為依據(jù)，設(shè)計評價指標和評價標準，被評價者為追求好的評價結(jié)果，就會致力于符合評價標準的要求。

（3）鑒定功能

通過對教學活動的評價，可以區(qū)別、鑒定教師或?qū)W生在群體中的位置和對目標的達成情況。例如：競賽和升學考試，就是將不同學生區(qū)分或排序；學習過程中的單元測試，其目的主要是鑒定學習者是否達到本單元的知識與能力的要求。

（4）激勵功能

評價通常要區(qū)分被評價者水平的高低，所以評價的結(jié)果直接影響其形象和榮譽等，因此評價常能激發(fā)被評價者的成就動機，使他們追求好的評價結(jié)果，激勵他們更加努力的投入到學習或工作，爭取更好的成果。

（5）研究功能

教學評價是教育研究的基本工具，學校教育工作者的許多問題，都需要借助于教育測量的方法進行研究。教育科學研究中，尤其在現(xiàn)代教育科學研究中，定量研究和定性研究相結(jié)合已成為主要趨勢，進行定量研究就需借助教育評價的手段和結(jié)果。

二、物理教學評價類型

物理教學評價從不同角度分為多種不同類型。

（1）按評價的功能分為：診斷性性評價、形成性評價、終結(jié)性評價。

診斷性評價：指在某項活動之前實施的預(yù)測性、測定性評價。其目的是了解發(fā)展狀況和存在問題，以便為后續(xù)工作制定計劃方案。

形成性評價：是為了對評價對象的發(fā)展狀態(tài)做出判斷而進行的評價。其目的是為了及時了解教學效果，以便及時強化教學內(nèi)容，及時調(diào)節(jié)教學策略，使教學活動能在不斷調(diào)控中得到完善，順利達到預(yù)期目標。

終結(jié)性評價：是在教學活動某一階段終結(jié)時，為總體狀態(tài)和階段成果做出判斷而進行的評價。如在實際教學中每學期的期末考試，畢業(yè)會考和高考都屬于終結(jié)性評價。

（2）按照參照標準不同可分為：相對性評價和絕對性評價

相對評價：是指在被評價團體中確定一個參照標準，將團體中的個體和參照標準進行比較，從而確定它在團體中的相對位置的評價。

這種評價有很好的鑒別功能，但不同團體評價結(jié)果缺乏可比性。每年的升學考試就屬于這類評價。

絕對評價：是指以預(yù)先制定的目標為評價標準，每個評價對象同既定的標準對照比較，從而判斷完成目標的程度的評價。

學習過程中的單元測試和畢業(yè)會考就屬于這類評價。

（3）按評價方法分為：定性評價和定量評價。

定性評價：是使用描述性語言對評價對象教學活動的過程和成就的程度、狀態(tài)等評價，主要反映“質(zhì)”的特征。評價的等級有時用優(yōu)、良，中、可、差等。

定量評價：采用定量計算的方法，以數(shù)量分析為依據(jù)的評價，主要反映對象“量”的特征。

三、從新課改角度看物理課堂教學評價

在新課程中提出全新評價理念：“改革評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！?/p>

（1）物理課堂教學評價現(xiàn)狀的反思

依據(jù)新課程評價的理念，反思傳統(tǒng)的中學物理課堂教學的評價，不難發(fā)現(xiàn)評價中仍然透露著傳統(tǒng)觀念的痕跡，其集中表現(xiàn)為以下五個方面的問題。

①重視鑒定、選拔和管理功能，忽視改進、激勵和教育功能；

②忽視學生主動的學和師生互動情況的評價；

③過分追求客觀化和數(shù)量化，忽視質(zhì)性評價；

④評價主體單一，忽視評價結(jié)果的交流與溝通；

⑤以點代面，忽視課堂教學整體及全過程。

（2）物理課堂教學評價的原則

①全面性原則

課堂教學過程是一個多要素、多變量交互組合作用的復(fù)雜系統(tǒng)，它牽涉到教師、學生，教材、目標、環(huán)境、手段、時間、空間等諸多要素，我們在開展課堂教學評價時要考慮周到，也許不能對所有要素都進行評價，但幾個主要的要素必須全面考慮。

例如，過去我們評課時往往把焦點集中在教師身上，似乎課堂教學評價就是對教師評價，而作為學習主體的學生往往被置于次要地位，甚至被忽視。即使是對教師的評價卻又只是注重知識傳授、能力培養(yǎng)是否到位，至于改革意識，教育觀念，民主作風，創(chuàng)新精神在評價中難有一席之地，這些都違背了全面性原則。

②定性評價與定量評價相結(jié)合的原則

定性評價是研究課堂教學的內(nèi)涵和特征，定量評價是研究課堂教學各要素的數(shù)量和程度。定性評價能抓住課堂教學的本質(zhì)和方向，定量分析能確定課堂教學的數(shù)量。定性評價是相對模糊的。而定量評價是相對精確和可排序的。因此，在課堂教學評價中，能夠量化的應(yīng)盡可能量化。但是課堂教學過程是如此之復(fù)雜，影響課堂教學的變量是如此之繁多，以致于我們不可能也沒有必要把課堂教學的一切細節(jié)都用數(shù)量來表達。只需在適當量化的基礎(chǔ)上，采用科學的定性分析和模糊評判，貫徹定量評價與定性評價相結(jié)合的原則。

③群體評價與個體評價相結(jié)合的原則

課堂教學評價通常采用群體評價的形式，由領(lǐng)導(dǎo)、同行組成評課小組，或由專家、督導(dǎo)人員集體評價，還可由家長們或?qū)W生們共同或分別進行評價。有時也采用個體評價，如執(zhí)教教師的自評說課，師徒間的相互聽課、評課等。這樣由不同群體和個體相結(jié)合的評價則能夠形成多方位，多角度的評價機制，使評價結(jié)論更客觀、更全面。有利于教師提高課堂教學能力，改進課堂教學質(zhì)量。

④可行性原則

課堂教學評價在學校教育教學活動中經(jīng)常被運用，因此任何評價方案除了要注意科學性、有效性之外，更要考慮它的可行性。如果評價體系過于龐大，評價指標過于精細，評價標準過于繁瑣，這樣的評價方案在實踐中會被拋棄。因此，有時我們寧愿犧牲評價的嚴密性，而要保證它的可行性，特別是在基層學校經(jīng)常運行的課堂教學評價活動中，更要注意評價的實踐性和可行性。

當然，這樣說并不意味著我們可以不要任何框架，把嚴肅、科學的教學評價蛻變?yōu)榇植诘碾S心所欲的空談。問題在于要找到科學性，有效性與可行性的最佳結(jié)合點，使教學評價既有質(zhì)量，又容易操作，被廣大教師，學生和其它人員所接受。

（3）物理課堂教學評價評價標準與重構(gòu)

實施物理課堂教學評價，首先，要確定課堂教學評價指標和評價標準，然后，依據(jù)評價指標體系制定評價表，最后，實施評價并整理評價信息。那么，物理課堂教學評價要評價哪些指標？評價的標準或“好課”的標準是什么？這都應(yīng)根據(jù)新課程評價的目標和物理課堂教學評價的原則來確定。

物理課堂教學評價指標主要包括：科學的教育理念、教學目標、教學過程、教學效果、教學基本功。

①科學的教育理念

要有符合素質(zhì)教育和新課程要求的科學的教育理論來指導(dǎo)，不學習理論，不運用理論，就不可能站在素質(zhì)教育的高度，高屋建瓴地審視課堂教學的優(yōu)劣，就看不清課堂教學改革的方向。

科學的教學理論體現(xiàn)在教學的全過程，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

a.在教育方向和培養(yǎng)目標上，以促進學生全面發(fā)展為根本原則，由知識型向智能型轉(zhuǎn)化。

b.在教學體系上，由以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀说陌l(fā)展為中心。

c.在教學過程中，變單一式為多樣式。針對不同的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，研究并探索不同的教學方法；在注重學生共性發(fā)展的同時，進一步重視學生差異性、個性發(fā)展的研究。

d.在教學方法和教學模式上，由替代型向指導(dǎo)型、由封閉型向開放型轉(zhuǎn)化，提倡教學個性化發(fā)展研究，自覺遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，促進教學的進一步科學化。

②教學目標

a.科學合理：就是要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，在綜合分析各項教學資源(包括教材、學生、設(shè)備、設(shè)施等)的基礎(chǔ)上，考慮學生的個體差異和各層次學生的學習興趣設(shè)置教學目標。課堂教學要緊緊圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標來進行。

b.全面規(guī)范：按照課標的要求去做。

c.明確具體：便于評價測量(教學目標的ABCD模式,包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度)

③教學過程

重點考慮以下三個方面：

a.主要的教學方式（傳授、探究、自主、合作、討論、綜合等）。

b.應(yīng)用的教學手段與方法（即有傳統(tǒng)的又有現(xiàn)代的）。

c.如何調(diào)動學生參與的積極性（措施是否得力？方法是否得當？）

④教學效果

主要從學生的學習情緒和學習成績兩個方面進行考查。把評課的視角由以往關(guān)注教師的教學過程轉(zhuǎn)向為關(guān)注學生的學習過程，從學生參與學習的過程與態(tài)度來衡量教師的教學設(shè)計，以學生學習的效果來確定教師的教學效果，即用“以學論教”“以學定教”的方法來引導(dǎo)課堂教學方式的變革，真正實現(xiàn)教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，更好地體現(xiàn)“一切為了學生的發(fā)展”的課改目標。

能觀察到的學習效果無非包括這樣幾個方面：學生的學習情緒是否高漲；學習態(tài)度是否積極；在課堂上是否做到了動口、動手、動腦；在師生、生生相互碰撞中，有無創(chuàng)新火花的迸現(xiàn)；在反饋中知識掌握得是否牢固，等等。

⑤教學基本功

課堂教學的實踐證明，課堂教學成敗最關(guān)鍵的因素是教師，是教師本人的綜合素質(zhì)。執(zhí)教者的教學理念、學科專業(yè)水平、教學設(shè)計、駕馭課堂的能力以及教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等都不同程度地影響著學生的學習。

教學基本功是教師綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)。

課堂教學基本功包括：教學設(shè)計、教學態(tài)度、教學方法、組織與應(yīng)變、教態(tài)、教學語言（設(shè)疑提問，啟發(fā)）、演示實驗、教學媒體運用、導(dǎo)入與結(jié)尾、板書與板畫等技能。

（4）好課的標準

根據(jù)以上物理課堂評價標準不妨作這樣一個簡要的表述：“好課”應(yīng)該既有科學、合理、全面的符合素質(zhì)教育要求的三維目標，又有體現(xiàn)現(xiàn)代教學策略理論的課堂教學設(shè)計，能真正凸顯從教師的教向?qū)W生的學的轉(zhuǎn)變，使學生在自主、合作、探究的學習氛圍中獲得全面發(fā)展，這樣的課才是好課。

“好課”應(yīng)該具有的特點：應(yīng)該是“實惠課”；應(yīng)該是“科學課”；應(yīng)該是“特色課”；應(yīng)該是“創(chuàng)新課”。

四、科學探究學習的評價

科學探究是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學習方式，因此，如何評價科學探究學習是一個值得研究和探索的問題。

科學探究學習關(guān)注的是學生的體驗，學習評價關(guān)注的是學生發(fā)展。因此科學探究的學習評價必須樹立“以學生發(fā)展為本”的新理念，充分發(fā)揮導(dǎo)向、激勵、反饋等功能，在新的評價技術(shù)方法引領(lǐng)下，使評價過程本身成為促進學生學習、體驗和發(fā)展的過程。

（1）科學探究學習評價的理念

現(xiàn)代教育論認為：“教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性?！笨茖W探究學習中，學生不是被動的、消極的知識接受者而是主動的、積極的知識探究者，他們要在教師指導(dǎo)下進行自主的學習活動。評價要依據(jù)多元智力理論與建構(gòu)主義學習理論，即要重視人的主體能動性。科學探究學習評價要體現(xiàn)以下理念：

①目的——著眼于發(fā)展

學習過程的評價不是為了甄別學生在群體中所處的位置，而是為了讓學生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展，并形成學生自我認識和自我教育的能力。學習評價目標必須從單一體現(xiàn)選拔、篩選等，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造更適合學生發(fā)展的教育，以全面考察學生的學習中的主動性、自控性、學習效果，了解學生學習中的需要，關(guān)注學生個體差異，調(diào)動學生的學習動機，激勵學生的學習熱情，發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學生的科學學習的潛能，保護學生的自尊心與自信心?促使學生形成良好的學習情感態(tài)度與價值觀，促進每個主體在原有基礎(chǔ)上有新的進步與發(fā)展。

②主體——更突出自我

評價的本質(zhì)是一種價值判斷。傳統(tǒng)教學中，學生只是被評價者，只能被動、消極地接受別人的評判?；谛畔⒓夹g(shù)的科學探究學習中，學生既是評價的對象又是評價的主體，讓學生參與評價，進行自評與互評可以使學生客觀地面對自己和其他同學的活動經(jīng)歷，使評價過程本身成為學生學習、體驗和發(fā)展的過程，成為教師、學生、家長、媒體共同積極參與的立體式交互活動。探究學習的評價最終要靠學生的自我評價，以強化評價的內(nèi)在激勵作用。通過自我評價，學生可以了解自己在哪些方面有特長，占有一定的優(yōu)勢，哪些方面比較薄弱，需要加強努力；通過自我評價，可以使學生了解自己學習過程中的發(fā)展軌跡，以及時得到修正的反饋和建議，促使其內(nèi)心世界里成功經(jīng)驗與失敗經(jīng)歷取得相互協(xié)調(diào)。

③標準——體現(xiàn)出全面

探究式學習本身的多重價值意味著既要考察學生對科學概念與事實的理解，更要評析學生運用信息技術(shù)探索、自主學習能力、科學探究的方法與能力、網(wǎng)上相互交流和信息共享的協(xié)作學習能力、創(chuàng)造性問題解決能力和創(chuàng)新能力等。

④方式——倡導(dǎo)多樣化

探究學習的重心不再只是放在學會知識上，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上。顯然，書面測驗和考試難以適應(yīng)科學探究學習的評價。探究學習的評價重視學生自評與師生互評相結(jié)合、小組的評價與對小組每個人的評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合，總結(jié)性評價；診斷性評價、形成性評價相結(jié)合，檔案評價、書面材料評價、學生口頭報告、操作評價、展示和答辨會評價相結(jié)合，從而全面反映學生探究活動的進步歷程。

可見，對十分重視“過程”的科學探究學習，評價必須樹立“以學生發(fā)展為本”的新理念，不以“甄別”和分等為評價的目的，主要通過學生的自我反思，使評價這一開放的持續(xù)行為從裁判的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐晃谎赝九惆?、激勵學生發(fā)展的朋友，從而促進學生學習科學的方式和策略發(fā)生積極的改變。

（2）科學探究學習評價的內(nèi)容

科學探究學習評價關(guān)注的不是研究的成果、學習水平的高低，而是學習內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，注重學生的探究過程和親身體驗，在探究過程中學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理和反饋信息，經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程中學習知識和科學家的科學探究方法，在體驗科學探究的樂趣中領(lǐng)悟科學的思想和精神，經(jīng)歷基本的科學探究實踐和與其它學科融合的探究過程，從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

評價的內(nèi)容主要包括：

①參與探究學習的態(tài)度；

②在探究學習過程中的體驗和情感；

③掌握科學研究的方法和技能；

④信息處理能力；

⑤合作學習和交往能力；

⑥創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展狀況；

⑦探究成果：包括知識獲取與能力提高。

在教師招聘的面試過程中，無論對于說課還是試講，教師都必須從中滲透評價的理念，本文針對物理學科的特色，對評價的理論知識進行了梳理，希望對廣大考生有一定幫助。