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打造高效課堂 彰顯教師風(fēng)采 ——五環(huán)節(jié)“對話式”課堂教學(xué)模式對教師的作用 高效課堂是每一位老師心目中理想的課堂。但是以往我們的授課方式是“滿堂灌”、“滿堂問”的形式，教師主宰課堂，師生精疲力盡，又或是“滿堂動”的方式，學(xué)生是活動的中心，但其實(shí)流于形式，效果不佳。尤其作為新教師，更面臨困境，不知如何設(shè)計(jì)一節(jié)課，也不知怎樣去授課。今天，小編分享一種五環(huán)節(jié)“對話式”課堂教學(xué)模式，希望幫助到像我這樣的教學(xué)新手，甚至是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師打破以往那種尷尬的局面。對話教學(xué)，是一種以強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的對話式相互作用來達(dá)到學(xué)生發(fā)展的教育，有深厚的淵源?？鬃犹岢珕l(fā)式教學(xué)，他主張：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法是西方啟發(fā)式教學(xué)的開端。五環(huán)節(jié)“對話式”教學(xué)模式的原則是先學(xué)后教、精講互動、合作交流、當(dāng)堂訓(xùn)練。具體操作流程分五步：展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（2分鐘）——自主學(xué)習(xí)（8分鐘）——精講互動（25分鐘）——當(dāng)堂檢測（8分鐘）——討論總結(jié)（2分鐘）展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式等，簡明扼要，開門見山，重點(diǎn)據(jù)課標(biāo)而定，難點(diǎn)據(jù)學(xué)情而定。自主學(xué)習(xí)是教師設(shè)置一些學(xué)生獨(dú)立可以掌握的基礎(chǔ)問題，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，要求學(xué)生圈點(diǎn)勾畫批注，教師巡視課堂，引導(dǎo)糾正學(xué)生自學(xué)中的問題，收集自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所生成的問題。精講互動環(huán)節(jié)，針對自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師組織學(xué)生展示交流，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。此時(shí)教師講解的內(nèi)容要少而精，緊扣目標(biāo)和要求，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，“互動”可以采取師生互動、生生互動兩種方式。達(dá)標(biāo)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，設(shè)置題目有針對性、典型性，能力分層有梯度，指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立或合作完成，使學(xué)生能掌握解題技巧、鞏固知識、運(yùn)用知識、發(fā)展能力。課堂小結(jié)是教師或?qū)W生要對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化小結(jié)，梳理知識，建立體系。這是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的點(diǎn)睛之處。形式上可利用板書、筆記、重述或課件等。 師生對話，可以充分了解學(xué)生動態(tài)，做到胸有成竹課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生對話的過程。通常我們都認(rèn)為課前準(zhǔn)備是老師一個(gè)人的事，與學(xué)生無關(guān)。老師備好課固然重要，可更重要的是要讓學(xué)生明白他們要為上課準(zhǔn)備些什么？畢竟課堂的主角是他們。因此，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)就像士兵打仗，明確進(jìn)攻的方向。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是提前熱身，可以讓他們養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，更好地進(jìn)入課堂狀態(tài)。試想，學(xué)生沒有看書，老師就開始夸夸其談是何效果？反倒是學(xué)生的求知欲會讓課堂氛圍更活躍，老師駕馭課堂更容易。在精講互動環(huán)節(jié)，我們可以通過設(shè)置精妙的問題，激發(fā)學(xué)生思考問題的角度和思路，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到如何有效促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。而且在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生對當(dāng)前所講的內(nèi)容是否完全理解，當(dāng)前的授課速度能否被大多數(shù)學(xué)生所接受，教師通過對話互動還可以不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方法及授課速度，做到胸有成竹，以保證絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，讓我們把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，通過學(xué)生的反饋，彌補(bǔ)授課盲點(diǎn)。形式多樣的課堂小結(jié)，幫助我們了解課堂效果，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。對一個(gè)教學(xué)新手而言，五環(huán)節(jié)“對話式”教學(xué)模式易于上手，操作性強(qiáng)，只要按照環(huán)節(jié)去操作，就可以輕松駕馭課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教歷史的老師都深有感觸，課程容量大，知識體系繁雜，感覺時(shí)間不夠用，那么利用展示課標(biāo)、自主學(xué)習(xí)，可以節(jié)省不少教學(xué)時(shí)間，我通常會在設(shè)置問題的時(shí)候，一方面設(shè)置課本中學(xué)生能快速解答的問題，另一方面兼顧本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)，在8分鐘巡視的過程中幫助他們盡快解答，為精講互動打好基礎(chǔ)。在精講時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生的需求、能力水平，有選擇性地減少或增加課程文本的內(nèi)容。由于功課多，學(xué)生是不可能投入太多時(shí)間在歷史上的，因此，課堂上就應(yīng)該及時(shí)檢測學(xué)生掌握的情況，五環(huán)節(jié)“對話式”教學(xué)模式在這一點(diǎn)上很有實(shí)效性。我會充分利用手頭資料，及時(shí)檢測學(xué)生所學(xué)，避免學(xué)生學(xué)的乏味，教師教的心累的現(xiàn)狀。每次課程結(jié)束，學(xué)生手頭的資料基本完成，包括布置作業(yè)也做了大半，就不會為收交作業(yè)費(fèi)神，學(xué)生樂于接受，我也教的輕松。美國一位大學(xué)教授在其《教學(xué)的樂趣》一書中認(rèn)為，教學(xué)不應(yīng)該像“棒球比賽”，教師向?qū)W生“投擲”思想， 學(xué)生要么“擊中”，要么“出局”，而應(yīng)該像玩“飛盤游戲”，教師邀請學(xué)生參加，學(xué)生“接住”擲來的觀點(diǎn)，再把它“傳遞”給別人。對話式教學(xué)中，教師擁有課程開發(fā)、課程管理的權(quán)力，從被動的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥恼n程開發(fā)者。教師需要充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，遵循教育教學(xué)規(guī)律認(rèn)真?zhèn)湔n、授課。事實(shí)上，教師在備課時(shí)無論多么精細(xì)、認(rèn)真，在課堂上總會遇到意想不到的狀況，教師和學(xué)生需要相互啟發(fā)，創(chuàng)造出人們所謂的“學(xué)習(xí)環(huán)境”。教師分享經(jīng)驗(yàn)和知識，與學(xué)生交流彼此的情感、體驗(yàn)、觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，在教與學(xué)的相互作用中，不但帶來知識量的增加 （以往的知識來源只是教師一方），而且更意味著主體性的凸顯，使內(nèi)在潛能得到激發(fā)，從而不斷提高自己的專業(yè)水平，甚至可以改變教師教學(xué)的方式。我每次備課時(shí)都會預(yù)設(shè)學(xué)生會問到的問題，在備課時(shí)及時(shí)查找，力求知識的全面。當(dāng)然，我記得有時(shí)候?qū)W生拋出的問題，我一時(shí)難以回答，我會詢問其他學(xué)生對這個(gè)問題的看法，學(xué)生七嘴八舌，根據(jù)他們的回答，讓我的思路變得清晰。如果有時(shí)候難以回答，促使我閱讀大量專業(yè)書籍，不斷充實(shí)自己的知識庫。師生對話，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣》中有一個(gè)形象的比喻，認(rèn)為教師和學(xué)生猶如一個(gè)電池的兩極，把它們組合在一起，它們就會產(chǎn)生生活的能量，把它們分離，電流就會停止流動。五環(huán)節(jié)對話式教學(xué)體現(xiàn)的是一種民主的師生關(guān)系，雙方互相尊重，彼此信任，教師不再控制和操縱學(xué)生，不把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。師生之間平等交流，在交流的過程中學(xué)生對老師充分了解，拉進(jìn)了彼此的距離感，增強(qiáng)了學(xué)生對老師的喜愛。而且在教師與學(xué)生對話時(shí)，教師更會向?qū)W生傳遞一種人性的關(guān)懷，教師所講授的知識可能會隨著時(shí)間的推移而被忘卻，但這種人性的關(guān)懷卻會歷久彌新，一直影響著學(xué)生，聯(lián)系著學(xué)生與教師。古語說：“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用?！痹诮虒W(xué)中，我們?nèi)绻梦瀛h(huán)節(jié)“對話式”教學(xué)模式，可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變師生在課堂中的角色定位，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓老師實(shí)現(xiàn)高效課堂。
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