初中語文“五步對話”教學(xué)模式

——構(gòu)建初中語文“陽光下的綠色課堂”

涉縣教體局教研室副主任   徐志剛

前   言

2010年5月，在邯鄲市教育局“創(chuàng)建新課堂”的大背景下，邯鄲市教科所初中語文室推出了“陽光課堂五步對話”教學(xué)模式?，F(xiàn)結(jié)合我縣實(shí)際對此教學(xué)模式適當(dāng)調(diào)整，作為涉縣初中語文的推廣教學(xué)模式，供初中語文教師參考使用。希望初中語文教師，立足自身實(shí)際，學(xué)生實(shí)際，學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)造性的使用模式或探索初中語文高效課堂教學(xué)模式，群策群力，走出一條涉縣初中語文教學(xué)改革的陽光大道。

“陽光課堂”的內(nèi)涵是：培養(yǎng)學(xué)生高尚健全的思想品格，自信樂觀的人生態(tài)度，積極進(jìn)取的陽光心態(tài)；提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力，以達(dá)到知識與方法的優(yōu)質(zhì)高效；營造和諧愉悅的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境；整體提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和教師的專業(yè)品質(zhì)，全面推進(jìn)教育內(nèi)涵的發(fā)展。

“綠色課堂”的含義：回歸語文學(xué)習(xí)的自然成長狀態(tài)，消除種種華而不實(shí)的形式主義，遠(yuǎn)離打著各種課改名義的功利喧囂，糾正語文課等于中考習(xí)題課的不良傾向，讓閱讀成為語文的成長主渠道，讓積淀成為語文素養(yǎng)形成的主路徑，讓日記、練筆驅(qū)趕作文速成，讓背誦、朗讀重回語文主陣地，……，讓語文真正成為學(xué)生生命的一部分。

遠(yuǎn)離公害，回歸自然，讓我們攜手共建陽光下的綠色語文課堂。

一、立體建構(gòu)“五步對話”語文教學(xué)模式

所謂立體建構(gòu)，就是從大語文的視角建構(gòu)語文教學(xué)模式，既有高效課堂也有高效閱讀，并且通過高效閱讀的實(shí)踐，支撐“陽光課堂”的語文模式。

“五步對話”教學(xué)模式包括：

◆閱讀課堂的“五步對話”；即：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（生本對話）——預(yù)習(xí)檢測（師生對話、生生對話）——聚焦文本（師生對話）——探究提升（對話作者）——總結(jié)評價(jià)（對話自己）

◆作文課堂的“五步對話”；即：師生對話、生生對話、對話生活、對話心靈、對話讀者。（其中對話生活包括：和自然對話、和社會對話、和家庭對話、和閱讀對話）

◆課外閱讀的“五步對話”；對話文本、對話語段、對話句子、對話作者、對話自我。即：讀一篇文章，抄一個段落，背一段話語，品兩個句子，認(rèn)識一位作家，書寫一段感悟。

二、對話理論與語文教學(xué)

“五步對話”語文教學(xué)模式是邯鄲市教科所初中語文學(xué)科中心組在廣泛研究各地教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，立足“陽光課堂”的基本理念，著眼“高效低負(fù)”的教學(xué)要求，采納各地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在對話理論和建構(gòu)主義思想基礎(chǔ)上建構(gòu)而成的。

對話理論追求的是一種介入雙方互為主體的關(guān)系，在以互相關(guān)聯(lián)而又自主、獨(dú)立、富有意義的對話基礎(chǔ)上，通過雙方的創(chuàng)造達(dá)成各自的完善和滿足。在這種類似伙伴的關(guān)系中，只有當(dāng)教師尊重交往、積極參與才有可能贏得學(xué)生的尊敬，并在整個語文教學(xué)體系中建立富有生成性的對話關(guān)系。

“每個聲音的個性，每個人真正的個性，在這里都能得到完全的保留?！保ò秃战稹段谋?對話與人文》，河北教育出版社）在這個眾聲合唱中，每個人都需要保持自己獨(dú)特的聲音、獨(dú)特的存在，每個人之間都是完全平等的。在語文教學(xué)中，由于需要闡釋大量文本，不同讀者對于文本的體驗(yàn)和解釋必然是多元化的。教師不能把自己的理解轉(zhuǎn)化為強(qiáng)勢話語獨(dú)霸課堂，而應(yīng)該將自己的觀點(diǎn)參與到師生對話中。

三、“五步對話”閱讀課堂教學(xué)模式

閱讀課堂的“五步對話”：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（生本對話）——預(yù)習(xí)檢測（師生對話、生生對話）——聚焦文本（師生對話）——探究提升（對話作者）——總結(jié)評價(jià)（對話自己）

（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，生本對話

學(xué)生對每課的基礎(chǔ)知識進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)。內(nèi)容主要包括：

1.基礎(chǔ)知識——積累生字生詞，有文采，有內(nèi)涵，有哲理的語句；

2.相關(guān)資料——閱讀有關(guān)作者基本情況、趣聞軼事，了解作品時(shí)代背景等；

3.整體感知——通讀后的整體感覺；

4.質(zhì)疑——通讀后對文本提出的自己的疑問。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)置有幾個意圖：一是學(xué)會預(yù)習(xí)；二是學(xué)會積累；三是學(xué)會搜集信息；四是學(xué)會整體感知；五是學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。

這個環(huán)節(jié)中要注意兩點(diǎn)：一是目標(biāo)定向；二是時(shí)間定位。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)：教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法、自讀方法，不要過高要求，讓學(xué)生望而生畏、興趣全無，基本要求是讀上幾遍、粗通文意、掃清字詞障礙；當(dāng)然，學(xué)生水平到一定程度后，上面四個方面均可要求。

預(yù)習(xí)時(shí)間：強(qiáng)烈建議課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，時(shí)間可選擇在語文自習(xí)上集中閱讀，比如集中閱讀一個單元、集中閱讀三篇課文，甚至可以在開學(xué)之初，拿出一周時(shí)間閱讀全部現(xiàn)代文部分的課文。這個想法來源于單元語文教學(xué)法、語文素養(yǎng)的閱讀沉淀性。力避語文課堂作秀式的、應(yīng)景式的閱讀環(huán)節(jié)安排設(shè)置。（“五分鐘讀完”“三分鐘快速閱讀”等）

（二）預(yù)習(xí)檢測（師生對話、生生對話）

時(shí)間與形式：時(shí)間不要超過5分鐘；小黑板書寫、教師口述、檢測紙發(fā)放、多媒體展示、小組輪流出題等形式均可。

內(nèi)容：不可求新、求異、求難，要檢測基本的知識、內(nèi)容。也就是說，此環(huán)節(jié)要檢測的東西，應(yīng)是多數(shù)學(xué)生通過真正的自我閱讀能夠掌握、理解的文本內(nèi)容和信息。

提倡各學(xué)習(xí)小組輪流出題，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，千萬不可讓預(yù)習(xí)停留在教師隨意的一句話：把課文預(yù)習(xí)一下。而要實(shí)實(shí)在在實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)常態(tài)化、真實(shí)化，夯實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，這是模式的精髓要求和成功的前提。

只有夯實(shí)了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，用檢測的方法對學(xué)生施加壓力，將預(yù)習(xí)壓制成“形”，成為習(xí)慣，語文課堂才能從這兒揚(yáng)帆起錨，走向坦途。

（三）聚焦文本，師生對話

這是一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，在教師的引領(lǐng)下，師生就課堂上的主要問題，用對話的形式學(xué)習(xí)文本。

1.提出問題。

2.討論、分析問題；合作交流解決問題。

3.師生分享學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。

這個環(huán)節(jié)要注意：一是文本的基本框架和深度；二是文本的語言價(jià)值；三是學(xué)生的活動過程；四是學(xué)生的讀書時(shí)間。

提出問題環(huán)節(jié)，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生可以補(bǔ)充提問。不能因?yàn)閷W(xué)生是主體，讓學(xué)生牽著鼻子游離于教學(xué)目的之外。這一點(diǎn)必須要明確。

合作交流的問題要有交流價(jià)值，不要形式主義，學(xué)生能夠自我解決的問題絕對不要打著“合作、探究”的旗號讓全組學(xué)生去進(jìn)行所謂的合作、探究，否則就是在浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)生命，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）探究提升，對話作者

1.就文本的內(nèi)涵或作者的寫作意圖進(jìn)行探究。

2.語言風(fēng)格和文學(xué)價(jià)值。

在這個環(huán)節(jié)，教師提供不同的支架，讓學(xué)生走入作者的寫作意圖，揭示文本最深層次的東西，探究作者內(nèi)心深處最柔軟的那片區(qū)域，闡釋文本的核心價(jià)值。我們看過很多公開課，教學(xué)重點(diǎn)突出，目的明確，環(huán)節(jié)緊湊，教師語言也亮麗，但是總覺得缺少一些味道，缺少走入心靈的一些東西，缺少一些回味，感覺不過癮，高度上不去。有的大談感情或者是拓展延伸，其內(nèi)容早已超越了語文的范疇，這是切切要注意的。要讓文本的價(jià)值在這里得到最大的體現(xiàn)。語文課不同于別的課程，它承載著教育人類文化歷史的任務(wù)，語文的豐厚典雅博大精深是別的學(xué)科永遠(yuǎn)無法企及的，要站在高度審視人文。

（五）總結(jié)評價(jià)，對話自己

1.師生小結(jié)

2.評價(jià)修正

3.解惑存疑

這個環(huán)節(jié)，是對一堂課知識的回顧整理。缺乏整合的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是殘缺的，在零散知識的基礎(chǔ)上，有效地總結(jié)能讓知識系統(tǒng)化，明朗化，鞏固并深化知識。同時(shí)，也是對自己教學(xué)過程的一個評價(jià)。學(xué)生學(xué)會了多少，收獲了什么，這里要算個總賬了。在總結(jié)、評價(jià)、修正中點(diǎn)石成金，高屋建瓴。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備過程中產(chǎn)生的問題，在整個學(xué)習(xí)過程中還沒有得到解決的，這里可以向老師求教。能解則解，不能解可存，給孩子們留下課下爭論的話題未必不是一件好事。

后  序

對于教學(xué)模式，邯鄲市教育局主抓教學(xué)工作的曹建召副局長的主張是：教學(xué)模式?jīng)]有不行，但模式唯一還不如沒有模式。邯鄲市教科所初中室葛慧兵主任認(rèn)為：“真正的高效課堂，真正的語文課堂是沒有模式的?！?葛老師認(rèn)為她推出的“五步對話模式”是相對于低效或負(fù)效課堂下的無奈之舉。對此，我深有同感，真正的語文課堂是個性的、豐富的、高效的、多姿多彩的，沒有“放之四海而皆準(zhǔn)”的教學(xué)模式。

這次推出的教學(xué)模式，旨在拋磚引玉，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效和教學(xué)模式的“百花齊放”“萬馬奔騰”，絕非追求語文教學(xué)的“整齊劃一”“千人一面”。

學(xué)無定法，教無定法，語文教學(xué)的至高境界和武術(shù)一樣，也是“無招勝有招”，愿廣大初中語文教師以此為契機(jī)，勇于學(xué)習(xí)和探索，早日步入語文課堂教學(xué)的“化境”。