節(jié)奏，本義是音樂(lè)中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短的現(xiàn)象。人們常常把節(jié)奏比作是音樂(lè)的脈搏，或快或慢或激烈或緩柔，都能體現(xiàn)出音樂(lè)的生命力。

悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)講究節(jié)奏美，優(yōu)化的課堂教學(xué)也同樣需要節(jié)奏美。每一堂課，需要很多元素，如：教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)內(nèi)容的整合與取舍，教學(xué)方法與策略的設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)的把控，學(xué)習(xí)主體的情況……經(jīng)驗(yàn)豐富的老師和年輕教師的差別，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，但呈現(xiàn)的效果往往卻大相徑庭。最大的差別，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師像一位音樂(lè)大師一樣隨心彈奏出富有節(jié)奏美的曲子；或是一位交響曲指揮家，可以協(xié)調(diào)所有樂(lè)器演奏出悅耳的交響曲。

這是陶子近期教學(xué)工作中最大的體會(huì)。自己只是一名從教五年的年輕教師，總覺(jué)得自己在語(yǔ)文課的把握上還顯得力不從心，要學(xué)習(xí)的地方很多。最近在準(zhǔn)備一次公開(kāi)課，有幸受教于幾位經(jīng)驗(yàn)教師的指點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己缺乏的就是對(duì)課堂節(jié)奏的把握。經(jīng)過(guò)幾次三番的思考、備課、上課、磨課、反思后，對(duì)課堂的節(jié)奏有一些認(rèn)識(shí)，和大家討論探討一下。

教學(xué)主線是教學(xué)內(nèi)容的核心，貫穿課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)的主脈。課堂中明晰的教學(xué)主線可使一堂課顯得有條有理、環(huán)環(huán)相扣，而且重點(diǎn)突出，精彩紛呈。圍繞它組織教學(xué)，能剔除與教、學(xué)不相干的形式、內(nèi)容，使得教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊而不緊張，活躍而不松散，豐富而不凌亂，課堂也就具有了節(jié)奏感。

優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)如同一篇好文章，詳略安排得當(dāng)，結(jié)構(gòu)層次分明，張弛有度，可以似形散神聚的散文，可以如情節(jié)跌宕起伏的記敘文，亦可以像說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文。無(wú)論哪種類型，都是牢牢抓住主線以把控節(jié)奏的課堂。

此次我執(zhí)教二年級(jí)一篇課文《會(huì)跑的“黑板”》。剛開(kāi)始備課時(shí)，抓住主人公安培的心情作為主線，但試教下來(lái)沒(méi)法做到“牽一發(fā)動(dòng)全身”的效果，整個(gè)課堂感覺(jué)什么都想抓卻什么都抓不住，顯得“雜亂無(wú)章”，毫無(wú)節(jié)奏感可言。后來(lái)，在有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，再次對(duì)文本進(jìn)行深入分析后，理出“黑板”狀態(tài)作為線索，即可牽出主人公安培的言行舉止，這樣教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的整合等都顯得方便很多，課堂的節(jié)奏即可在自己的把控之下。

教師教學(xué)語(yǔ)言的美，一方面來(lái)自語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、恰當(dāng)和生動(dòng)，另一方面則來(lái)自教學(xué)語(yǔ)言中速度的快慢、節(jié)拍的強(qiáng)弱、力度的大小等的交替交換，以及句子長(zhǎng)短、語(yǔ)調(diào)升降的有規(guī)律變化。這種抑揚(yáng)頓挫、富有韻律感的教學(xué)語(yǔ)言使教學(xué)具有鮮明的節(jié)奏，仿佛波動(dòng)了學(xué)生的心弦，影響著學(xué)生的情緒，使學(xué)生快速進(jìn)入到文本情境中。

此次執(zhí)教的課文是一篇寫(xiě)事的文章，對(duì)于二年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，以讀促講還是最好的學(xué)習(xí)方法。課上老師的教學(xué)引導(dǎo)是很關(guān)鍵的，老師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速的變化，要隨著情節(jié)的發(fā)展而變化。比如：在‘’黑板“越跑越快這一板塊，老師的引讀隨著“黑板”速度變快而變快，學(xué)生也在老師的影響，投入到情境中，進(jìn)行有感情地朗讀，從而“以讀促講”達(dá)到了目的。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的對(duì)象，在課堂上要關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲備緊張，則以舒緩的節(jié)奏加強(qiáng)調(diào)節(jié)；如學(xué)生情緒松懈，則應(yīng)加快節(jié)奏，讓其情緒高漲。

當(dāng)然，適當(dāng)也要慢下節(jié)奏，給孩子思考的“留白”時(shí)間， 很多時(shí)候，老師為了追去課堂順利，總是一環(huán)扣一環(huán)開(kāi)展教學(xué)，無(wú)法引導(dǎo)孩子充分思考充分討論，整堂課都處在講講講讀讀讀的高節(jié)奏中。這樣看似順利的課堂其實(shí)也是毫無(wú)節(jié)奏之美。有張有弛，有簡(jiǎn)有難，疏密相間，才會(huì)給孩子帶來(lái)張弛有度的心理節(jié)律，從而保持旺盛的求知欲望和精力。

陶子屬于急性子的人，在開(kāi)始的從教過(guò)程中，總是為了追求時(shí)間和所謂的效率，要求在短短35分鐘時(shí)間里講好每一篇課文，結(jié)果，孩子得不到充分的思考、表達(dá)、整堂課看似內(nèi)容充分，其實(shí)是毫無(wú)韻律節(jié)奏的“噪音”，孩子們心里都是非常疲乏和抵抗的，學(xué)習(xí)效率也就低下。在老教師口中常提到的“課堂生成資源”和“教學(xué)機(jī)智”，現(xiàn)在想來(lái)，其實(shí)就是課堂里必須要重視的，這些看似是“弦外音”，恰恰是一種不同的節(jié)奏，如果關(guān)注了這些生成資源，反而是一組和諧的“交響樂(lè)”，而教學(xué)機(jī)智，這是那位協(xié)調(diào)樂(lè)手們的“指揮家”。

語(yǔ)文教學(xué)是門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)。在這座藝術(shù)寶殿里，還需要不斷上下求索。分享這些感悟，是小結(jié)這段時(shí)間的一些磨課感受，同時(shí)也是和教學(xué)前輩、同輩們一起探討。期待大家的建議和指正。謝謝。