江兆彩

江兆彩，銅川市王益區(qū)王家河中學(xué)教研室主任，中小學(xué)高級(jí)教師，陜西省學(xué)科帶頭人，陜西省教學(xué)能手。

受新冠疫情的影響，2020年春季開學(xué)，我們開始了一段全新的教學(xué)歷程---線上授課。線上教學(xué)對(duì)于習(xí)慣了常規(guī)教學(xué)策略的老師來說，無疑是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。面對(duì)這一新挑戰(zhàn)，在操作的過程中會(huì)遇到很多的實(shí)際問題。下面我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來具體談一談我在線上教學(xué)中遇到的主要問題以及解決辦法。

問題一：線上教學(xué)受空間限制，課堂上看不到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不好進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)督和指導(dǎo)。

針對(duì)這一問題，我嘗試通過“課前導(dǎo)學(xué)單”來解決。這里的“課前導(dǎo)學(xué)單”，是指對(duì)于學(xué)生通過讀書自學(xué)能夠解決的問題，我都會(huì)根據(jù)授課的需要，每節(jié)課前有針對(duì)性地設(shè)計(jì)“課前導(dǎo)學(xué)單”。通過查看“導(dǎo)學(xué)單”，教師就可以了解到學(xué)生的自學(xué)情況以及存在的主要問題，課堂上在處理這些內(nèi)容時(shí)，就會(huì)以“檢查指導(dǎo)，適當(dāng)駐足”的模式來進(jìn)行。學(xué)生在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)感受會(huì)更加深刻。

問題二：教學(xué)是一個(gè)“教”與“學(xué)”相互碰撞的活動(dòng)，但線上教學(xué)無法監(jiān)測(cè)到學(xué)生的聽課狀態(tài)，一味地聽老師講解會(huì)很快失去興趣，影響學(xué)習(xí)效果。

針對(duì)這一問題，我采用的辦法是把知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)化整為零，逐步搭設(shè)支架，由于支架性的問題文字不多，方便學(xué)生通過互動(dòng)面板或者連麥快速展示，課堂上經(jīng)常性適時(shí)發(fā)出互動(dòng)指令。我要求學(xué)生通過連麥和互動(dòng)面板兩種方式來回應(yīng)老師的問題。比如讓學(xué)生練習(xí)讀書或者課堂小練筆等語言訓(xùn)練時(shí)，這種指令的預(yù)留時(shí)間一般為3分鐘左右。我會(huì)讓完成任務(wù)的同學(xué)回復(fù)數(shù)字“6”，當(dāng)看到任務(wù)完成過半后，再要求連麥展示。當(dāng)然，學(xué)生的積極性是需要有激勵(lì)的。每節(jié)課后我都會(huì)對(duì)連麥及互動(dòng)面板展示的同學(xué)做統(tǒng)計(jì)，每周公布一次結(jié)果，與班級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制結(jié)合起來。這樣，學(xué)生的課堂互動(dòng)的積極性與效果不亞于常規(guī)課堂。

問題三：語文課程是聽說讀寫交互訓(xùn)練的綜合性課程，線上教學(xué)如何有效地實(shí)現(xiàn)這些綜合能力的達(dá)成呢？

針對(duì)這一問題，我采取的辦法是不同的知識(shí)點(diǎn)采用不同的平臺(tái)軟件，交互使用，使功能為授課服務(wù)，達(dá)到功能最優(yōu)化。

平時(shí)線上授課最常使用的軟件是“釘釘”平臺(tái)的直播功能，因?yàn)樗軌蚝芎玫貙?shí)現(xiàn)屏幕分享，便于播放課件授課。

生字教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，我常利用“西沃”軟件“學(xué)科工具”中的生字動(dòng)態(tài)書寫功能，讓學(xué)生看清楚一筆一劃，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)處，非常方便。例如本課中的“弩”“插”“督”等字，筆順易錯(cuò)，使用生字動(dòng)態(tài)書寫功能，就可以清楚形象地進(jìn)行演示強(qiáng)調(diào)。

誦讀積累環(huán)節(jié)，我一般采用“釘釘”平臺(tái)中的“視頻會(huì)議”功能，這樣能看到每一位同學(xué)的誦讀狀態(tài)，也便于指名展示，這樣便也能獲得課堂上書聲瑯瑯的課堂效果。

問題四：由于師生空間的限制，不可能讓學(xué)生去完成過于繁瑣的習(xí)題類訓(xùn)練，因?yàn)檫@類題目批閱糾錯(cuò)會(huì)受到很大限制而效果不佳。就語文課堂而言，該引導(dǎo)學(xué)生做些什么？

回答這個(gè)問題，我們還是先要回到語文教學(xué)之本上：聽說讀寫！因此，在作業(yè)布置上，我主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練字和課外閱讀。每天一張書法打卡是常規(guī)要求，課外閱讀，根據(jù)課文“拋磚引玉”式的拓展引導(dǎo)更是必不可少。

如《草船借箭》這篇課文，本單元的語文要素就是引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，走進(jìn)古典名著。因此課堂上，我出示了許多有關(guān)三國(guó)人物的成語和歇后語，告訴學(xué)生每一個(gè)成語和歇后語背后都有一個(gè)精彩的故事，先給學(xué)生有選擇地講一講故事，之后讓學(xué)生各自準(zhǔn)備后通過視頻會(huì)議來上講故事展示課。

通過一個(gè)個(gè)精彩故事的分享，學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的興趣被大大激發(fā)起來。引導(dǎo)學(xué)生由這一篇課文引發(fā)了讀《三國(guó)演義》的興趣。這時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)閱讀古典名著的方法，并引導(dǎo)制定比較具體的讀書計(jì)劃，按照自己的計(jì)劃進(jìn)度定時(shí)打卡。這樣，學(xué)生閱讀古典名著就做到了有興趣有方法有計(jì)劃有檢查，課外閱讀就落到了實(shí)處。

以上問題是我近一段時(shí)間線上教學(xué)中遇到的，應(yīng)該也是語文學(xué)科線上教學(xué)中遇到的普遍問題。面對(duì)這些問題，我們用專業(yè)智慧去認(rèn)真實(shí)踐思考嘗試解決的同時(shí)，還要看到這段特殊“危機(jī)經(jīng)歷”帶給我們的“契機(jī)”。線上教學(xué)這一應(yīng)急之舉，將蘊(yùn)含著教育信息化的未來發(fā)展機(jī)遇。

首先是教師信息化教學(xué)技術(shù)能力的提升。線上教學(xué)，是借助各種軟件平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)的，這些軟件平臺(tái)都具有強(qiáng)大的功能，而之前很多老師是無暇去涉及并深入研究使用的。線上授課的需要，為了取得理想的授課效果，老師們會(huì)根據(jù)課型及知識(shí)點(diǎn)的需要，最大限度地開發(fā)利用各種軟件功能，在使用中教師的信息化教學(xué)技術(shù)得到了普遍提升。

其次是有效實(shí)現(xiàn)“線上教學(xué)”與“線下教學(xué)”的融合。疫情結(jié)束之后，這些已經(jīng)被我們熟練運(yùn)用的軟件平臺(tái)將會(huì)成為我們后期課堂的有效補(bǔ)充。我們可以針對(duì)學(xué)生存在的集中知識(shí)疑點(diǎn)難點(diǎn)或者展示需要，可以不受時(shí)空限制，根據(jù)不同的受眾，發(fā)起不同的直播課，提供展示平臺(tái)，真正讓先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段服務(wù)于我們的教學(xué)，成為我們課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

編輯：王波