家長在給孩子判斷和選擇英語培訓的時候，效果是必選的，但還是受到線下和線上的區(qū)分。線上缺乏行動力，但在訓練上更集中。線下具有現場教學的直接性，但受地域的限制。有所需求，就必然有所不足。在教材上，家長會選擇適合孩子的教輔，讀物，音視頻等素材。但也要有切實可行的方法，能教會孩子如何去認知和學習，學會閱讀和拼寫，如何使用教材等。

家長未必有足夠的時間去教，所以在選擇少兒英語培訓的時候，就會對教材有所參考和對比。而參與閱讀和練習教材的是孩子，誰來教呢；如何有效地使用教材，重在方法；如果使用方法，重在于經驗和水平；如何確定經驗和水平呢，在于體驗英語時，老師和孩子的互動，教學模式；而教學互動的能力，在于老師對孩子的了解，孩子對老師印象感興趣。

啟蒙少兒英語，家長應該選擇適當的時間來陪伴孩子。當學習階段，讓孩子先去根據印象來回憶，思考，重復和練習。當孩子復習中遇到了問題，經過思考，想不起來的時候，可以培養(yǎng)孩子積極尋求答案的方法。和家長，家長如果對英語不太懂，或模棱兩可，可以引導孩子去求教于老師，或通過音視頻教材。鞏固印象，鞏固并不是重復機械的背誦。就像單詞的發(fā)音和詞義，學得少的時候，付諸的精力就多；可以相關的比較多，記憶也會比較深刻。當一次記憶十個單詞，復習的時候，比較吃力；那就減少為每次記憶五個單詞，以增加每個詞匯所理解和思考的精力。而孩子在學習中，所培養(yǎng)的是什么呢？就是培養(yǎng)的是對詞匯，語法，句型，音標等的敏感性。

將單詞的語法，句型，音標等結構，從文章段落，對話和交流中挑出來，是為了加深印象。就像在馬路上適當的轉折或交叉地點，插上路牌和標志。并不代表只去記憶這些標記和路牌，不能因此而失去走路和經過的目的。平時走路走習慣了，不需要路標也不會走錯。啟蒙階段對英語結構化的認知，是能在互動，口語中能有清晰的理解和掌握。當孩子開始培養(yǎng)閱讀習慣的時候，從認知的方式來看，通過句子來思考和理解。而很少先把句子結構分析完整了，再去理解句子的含義。培養(yǎng)孩子學習能力，從課堂氛圍互動中，培養(yǎng)孩子樂于分享，善于表達的習慣。而課后的復習，是為了增加印象和理解，通過鞏固來達到消化；通過消化的過程來達到培養(yǎng)思考能力，形成屬于孩子的學習方式。而不是有家長陪著，才能精力集中。

課后的復習是為了更好地學，也是提升自我理解和認知能力的過程。但不能把希望都放在課后復習，學和習是相對平衡的；如果學得不扎實，復習環(huán)節(jié)也會捉襟見肘。如果復習不扎實，學的階段會增加疑惑，甚至吃力。孩子在家庭環(huán)境中是不缺乏實踐能力的，平時跟著家長，看著并模仿家長的行為表現。孩子愛動，只是希望去實踐，只是不知道如何正確地去動，所以在家長看來，孩子沒掌握正確有效實踐能力之前，是亂動。而怎么樣才能掌握有效實踐能力呢，比如在少兒英語培訓和學習過程中，正是因為在課堂上缺乏認知，所以孩子需要接受培訓。正是因為在家庭環(huán)境中缺乏正確的練習，所以孩子需要在學過之后參與適當的練習。