摘 要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的不斷深入改革，初中歷史教師的教學(xué)模式和方法也隨之變化，教師在初中歷史教學(xué)中合理、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用任務(wù)型模式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高教學(xué)的質(zhì)量，也能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的熱愛(ài)。通過(guò)任務(wù)型模式的融入，對(duì)初中歷史課堂教學(xué)起到了良好的輔助效果，因此，本文主要從任務(wù)型教學(xué)模式的概念和意義出發(fā)，就其在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式；初中歷史；課堂教學(xué)

歷史蘊(yùn)含了中華民族的優(yōu)秀傳承，是一代又一代的人為國(guó)家的富強(qiáng)和民族的振興作出了巨大貢獻(xiàn)的歷程，具有很強(qiáng)的社會(huì)功能。歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)歷史，了解歷史，感受歷史，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史來(lái)學(xué)會(huì)做人，同時(shí)歷史課程教學(xué)有助于學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義精神和養(yǎng)成良好品格。

一、 任務(wù)型模式的概念和意義

（一） 任務(wù)型模式的概念

任務(wù)型教學(xué)模式是一種具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)是在教學(xué)中以學(xué)生為活動(dòng)的主體，以任務(wù)為中心，在完成各種任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容。而學(xué)生在完成一系列任務(wù)后，會(huì)產(chǎn)生歸屬感，才會(huì)樂(lè)意去學(xué)習(xí)，而不是盲目地去記憶。教師布置的任務(wù)應(yīng)該是具體、明確的，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)交際，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（二） 任務(wù)型模式的意義

任務(wù)型教學(xué)模式是教師將教學(xué)的內(nèi)容以任務(wù)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生自主去探討，去摸索。在初中歷史教學(xué)中有效運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維，同時(shí)，學(xué)生在完成老師布置的任務(wù)時(shí)，可以發(fā)揮自身豐富的想象力，從生活的經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)過(guò)的知識(shí)中來(lái)尋求完成任務(wù)的各種方法。初中生處于知識(shí)構(gòu)建的關(guān)鍵時(shí)期，可是在很多地方的歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位通常是處于被動(dòng)的，這對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是極為不利的。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是以主人翁的精神去學(xué)習(xí)，通過(guò)完成設(shè)置的任務(wù)，自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)探究當(dāng)中，才能夠充分激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情，才能夠把歷史學(xué)好，增強(qiáng)歷史的素質(zhì)。

二、 任務(wù)型教學(xué)模式在歷史教學(xué)的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，需要教師從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，那么初中歷史教師該怎樣在課堂教學(xué)中應(yīng)用這種模式呢？

（一） 任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟

1. 導(dǎo)入式的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣。在做任務(wù)前向?qū)W生介紹任務(wù)的要求及實(shí)施的步驟。

2. 布置多種可行性型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生可以分組或個(gè)人完成任務(wù)。

3. 各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果。

4. 學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)。

5. 布置作業(yè)，深化和補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。任務(wù)型教學(xué)可以適當(dāng)延伸到課堂之外，不應(yīng)局限于課堂教學(xué)。

（二） 任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)的原則

1. 針對(duì)性原則

在活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和組織。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?nèi)L試完成任務(wù)，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生。在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，給予肯定的眼神，讓學(xué)生深深感受到老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同能力和基礎(chǔ)水平合理布置任務(wù)，可以將活動(dòng)設(shè)計(jì)成若干種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中來(lái)。

2. 難易適當(dāng)原則

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，切不可以與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，缺乏真實(shí)性，學(xué)生也難以把學(xué)和用相結(jié)合，同時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的任務(wù)，任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，就難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，更不利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，若是任務(wù)太難，學(xué)生就無(wú)從下手，對(duì)學(xué)習(xí)喪失自信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，就要求一定要靈活使用教材，設(shè)計(jì)的任務(wù)要難易適當(dāng)、貼近生活，學(xué)生才能做到學(xué)以致用。

3. 生活性原則

教師設(shè)計(jì)的任務(wù)型要有明確的目標(biāo)，明確的信息提供給學(xué)生，并且向?qū)W生表明這個(gè)任務(wù)的目的。同時(shí)設(shè)計(jì)的任務(wù)要圍繞學(xué)生的生活經(jīng)歷，構(gòu)建一個(gè)民主、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生輕松愉快的參與活動(dòng)。

4. 循序漸進(jìn)原則

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，絕不可以忽略學(xué)生的基礎(chǔ)水平，布置難度跨度太大的任務(wù)來(lái)讓學(xué)生完成。而是按照循序漸進(jìn)的原則，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從易到難，從初級(jí)到高級(jí)逐漸遞進(jìn)，任務(wù)與任務(wù)間能夠形成“任務(wù)鏈”。先對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的輸入，再通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行輸出，這樣學(xué)生可以體驗(yàn)到“跳一跳，摘到果子”，充分享受完成任務(wù)的自信，從而愿意用心學(xué)習(xí)。

（三） 任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)的策略

1. 將教學(xué)任務(wù)與生活實(shí)際相結(jié)合

教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，這就要求教師設(shè)置給學(xué)生的任務(wù)要具有吸引力，貼近生活，讓學(xué)生以求知的欲望來(lái)探討任務(wù)的答案，促使學(xué)生充分活躍起來(lái)，積極參與到問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思考和解決的過(guò)程，讓學(xué)生能以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)接受新知。

2. 小組合作完成任務(wù)

學(xué)生作為課堂的主人，應(yīng)當(dāng)積極地參與到歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在分組進(jìn)行完成任務(wù)時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的喜愛(ài)程度，并且能夠了解每一位學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)能力的水平。在進(jìn)行分組時(shí)，可以是四到六個(gè)人組建成為小組，教師挑選合作學(xué)習(xí)能力、組織能力比較強(qiáng)，對(duì)歷史學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織該組學(xué)生在任務(wù)中的合作學(xué)習(xí)。

3. 反思探知過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在完成任務(wù)后，教師一定要留出足夠時(shí)間作出總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生全面、客觀地分析并解決問(wèn)題，給予學(xué)生自我反思的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)跉w納的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和改正不足，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，充分利用任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行歷史學(xué)科的教學(xué)，可以不斷地優(yōu)化教學(xué)，提高歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)探索、完成設(shè)置的任務(wù)，在交流互動(dòng)中增強(qiáng)感知體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)才能有條不紊地進(jìn)行，才會(huì)為歷史教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)和活力。

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作者簡(jiǎn)介：

賴秋鳳，廣西壯族自治區(qū)欽州市，廣西欽州市浦北縣張黃鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。