停課不停學(xué)，豈止“線下到線上”這么簡(jiǎn)單 | 頭條

張福濤lu70kpm9 2020-02-19

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一場(chǎng)疫情就這樣橫掃了中華大地。和這場(chǎng)疫情一起橫掃的，還有最近沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“停課不停學(xué)”。暢想了那么久的在線學(xué)習(xí)虛擬學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，一下子在平臺(tái)坍塌、家長(zhǎng)焦躁、教師崩潰的畫(huà)風(fēng)中被推到了大眾面前。

“借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)停課不停學(xué)”來(lái)得這樣讓人措手不及。一窩蜂的找平臺(tái)，一股腦的忙注冊(cè)，把老師趕上線，把課表原封不動(dòng)的搬上來(lái)......就興師動(dòng)眾地忙出了“家長(zhǎng)皆崩”“教師皆尬”的場(chǎng)景。

教育部官方不得不多次出來(lái)解釋說(shuō)明“停課不停學(xué)”到底該怎么做。難為了一個(gè)高屋建瓴掌握大政方針的部級(jí)單位，不停地出面解釋意圖，甚至具體指導(dǎo)到課怎么排，安排哪些內(nèi)容。

我們都知道教育最終會(huì)因技術(shù)導(dǎo)致一場(chǎng)變革。哪成想，當(dāng)教育無(wú)遮無(wú)掩地被推到了時(shí)代前臺(tái)的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)，我們差的豈止是從“線下到線上”這五個(gè)字的距離。防疫期間花樣百出的“教育?！?，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越十幾年前的非典。缺少科學(xué)依據(jù)和理性判斷，永遠(yuǎn)是我們的切身之痛。

互聯(lián)網(wǎng)改變了整個(gè)時(shí)代，教育還是被落下了。雖然大到國(guó)家的大政方針，小到經(jīng)驗(yàn)交互的論壇，“互聯(lián)網(wǎng) 教育”已是一個(gè)高頻使用的熱詞，但對(duì)未來(lái)教育的提前展示，我們還是沒(méi)有做好充足的準(zhǔn)備。

危難時(shí)除了見(jiàn)真情，還見(jiàn)真相?？赡苤钡浇裉?，很多人才回過(guò)味來(lái)：虛擬學(xué)習(xí)也需要足夠精致的資源；泛在學(xué)習(xí)也需要足夠多的支撐設(shè)備；線上學(xué)習(xí)也需要足夠快的寬帶；在線課堂也需要打磨足夠成熟的技術(shù)......連已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的“三通兩平臺(tái)”，也不過(guò)是字面意思；甚至在材料文本中熟練運(yùn)用的“現(xiàn)代教育手段”和個(gè)性化學(xué)習(xí)，也只存在于很多一線學(xué)校的未來(lái)藍(lán)圖里。

我們更是發(fā)現(xiàn)，交給各大運(yùn)營(yíng)商勾勒的未來(lái)圖景原來(lái)沒(méi)那么未來(lái)。全國(guó)三億多學(xué)生，一起把線下的課原封不動(dòng)搬到線上，單日的訪問(wèn)量應(yīng)該在20億到30億人次。更何況虛擬教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)都是視頻流，每節(jié)課每個(gè)人的接收流量都無(wú)異于一部大片，全國(guó)單日的接受量該有多大？服務(wù)器可以支撐得起來(lái)嗎？

從線下到線上，是教育工業(yè)化邁入信息化甚至智能化的跨越，哪有那么容易。這場(chǎng)提前到來(lái)的檢閱，給了教育人當(dāng)頭的棒喝。手忙腳亂的一通從“線下到線上”操作以后才發(fā)現(xiàn)，我們得補(bǔ)上好多課。

第一課要補(bǔ)給學(xué)校的行政團(tuán)隊(duì)

從這次“停課不停學(xué)”的實(shí)戰(zhàn)來(lái)看，學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制和理念遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)趕上“后工業(yè)時(shí)代”發(fā)展的要求，我們習(xí)慣于躲在象牙塔里依據(jù)行政指令行事，而缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)做科學(xué)理性的分析判斷。

在對(duì)這場(chǎng)變革的設(shè)想中，我們甚至都沒(méi)來(lái)得及關(guān)注到教育的主體——學(xué)生，沒(méi)了解一下他們有什么想法，喜歡怎樣的學(xué)習(xí)，興趣在哪里，就自上而下地把線下滿當(dāng)當(dāng)?shù)恼n程表原封不動(dòng)的搬到線上，孩子依然只是換了一種喂食方式的“鴨”。

我們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)，甚至將線上教育必備的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、平臺(tái)功能、錄播條件、硬件設(shè)施都置之不顧，沒(méi)有考慮清楚在線教育的優(yōu)勢(shì)是可以甄選課程資源，可以將國(guó)家平臺(tái)、地方平臺(tái)、在線教育機(jī)構(gòu)豐富的資源進(jìn)行篩選整合，推送給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后老師在互動(dòng)板塊組織討論交流，督促進(jìn)度。學(xué)校推進(jìn)線上教學(xué)的路徑缺乏設(shè)計(jì)，教師的技術(shù)培訓(xùn)沒(méi)有到位，導(dǎo)致一聲號(hào)令，三軍拔營(yíng)，直播課堂、答疑解難、作業(yè)輔導(dǎo)一切都成了想當(dāng)然。

走在教育變革的時(shí)代，我們的思想還是被慣性驅(qū)動(dòng)。自上而下的指揮，整齊劃一的運(yùn)行。真相是什么呢？學(xué)生學(xué)習(xí)是自下往上求的過(guò)程，不是老師要求，學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生。教育管理是學(xué)校創(chuàng)造，上級(jí)支持的過(guò)程，不是上級(jí)設(shè)置，學(xué)校就會(huì)到位。因?yàn)閷W(xué)生的差異，學(xué)校的差異都是絕對(duì)存在的。

在這個(gè)以信息技術(shù)服務(wù)教育個(gè)性化發(fā)展的時(shí)代變革期，教師教學(xué)方式的變革，必須“以學(xué)生為生命”，教育管理方式的變革必須“以學(xué)校為生命”。尊重生命的需求成為能否變革成功的關(guān)鍵，也是真正的未來(lái)。也許還有各種各樣的理由局限著我們，但是，如果今天不能走向未來(lái)，那么明天我們將生活在過(guò)去，也包括被我們引導(dǎo)的孩子。

第二課要補(bǔ)給我們的教師

互聯(lián)網(wǎng)早已像柴米油鹽醬醋茶一樣，滲透到我們生活的方方面面。我們?cè)诒憬菔褂酶鞣N工具實(shí)現(xiàn)不出門(mén)的方便時(shí)，也曾意識(shí)到教學(xué)遲早會(huì)被改變。卻沒(méi)有想到這種改變真的來(lái)臨得如此倉(cāng)促，線下線上兩個(gè)體系的差異還沒(méi)有理清楚，就這樣被推到了屏幕面前人人上陣。

曾經(jīng)熟悉的教學(xué)一體、師生互動(dòng)的完整教學(xué)活動(dòng)在線上不復(fù)存在，面對(duì)面的交流與生成都變成單向的教學(xué)講授，一個(gè)人的單口相聲要持續(xù)的吸引聽(tīng)眾四十分鐘，得多少班武藝打底......那一刻我們才明白，“時(shí)代要淘汰誰(shuí)，連招呼都不打”絕不是說(shuō)著玩的。雖說(shuō)人工智能來(lái)臨時(shí)，教師被淘汰的幾率最小，但是不懂技術(shù)的教師會(huì)被技術(shù)淘汰的幾率卻是最大的。所以技術(shù)的自覺(jué)應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)的深度理解，都是我們必須補(bǔ)上的一課。

第三課要補(bǔ)給我們的家長(zhǎng)

為什么開(kāi)學(xué)推遲的消息，讓家長(zhǎng)的焦慮心情加劇，是我們對(duì)教育的定義問(wèn)題。我們把知識(shí)等同于教育，卻忽略了孩子的成長(zhǎng)。在這個(gè)知識(shí)分秒倍增，核心素養(yǎng)至上的時(shí)代，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)換了跑道，關(guān)鍵能力和必備品格已經(jīng)成為一個(gè)人入局社會(huì)、走向世界的實(shí)力。如科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)、自主發(fā)展、健康生活、社會(huì)參與、國(guó)際認(rèn)同......這些東西才是孩子一生幸福的支撐。但很多家長(zhǎng)卻固執(zhí)攜持著“不要輸在起跑線上”的觀念，于舊賽道上怨天尤人的奔忙。

疫情給了家長(zhǎng)大塊的時(shí)間陪伴孩子，在朝夕相處的過(guò)程中，才發(fā)現(xiàn)我們習(xí)以為常的嘮叨和重復(fù)，并不能強(qiáng)化所謂的“要求”和理所當(dāng)然的“應(yīng)該”。孩子所有的行為就像一面鏡子擺在了家長(zhǎng)面前——孩子最終會(huì)長(zhǎng)成你的樣子。你的生活習(xí)慣、樂(lè)觀心態(tài)，都是潛移默化的影響。借著這個(gè)居家閉關(guān)的時(shí)機(jī)，琢磨一下孩子需要怎樣的陪伴。你在公共災(zāi)難面前對(duì)生命的態(tài)度，對(duì)人類(lèi)的悲憫，對(duì)良善的共鳴，對(duì)正義的秉持，都是孩子生命的底色。

第四課要補(bǔ)給孩子

要說(shuō)孩子不愿意在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，那不真實(shí)。他一鉆進(jìn)電腦和手機(jī)，一天就變成一小時(shí)，進(jìn)入了穿越狀態(tài)。他們是信息時(shí)代的原居民，與一切信息技術(shù)及承載信息技術(shù)的工具天生一體，他們創(chuàng)造虛擬世界的能力是天生的，只要有工具支持，他是樂(lè)此不疲的。

在線學(xué)習(xí)其實(shí)可以更深程度、更大范圍內(nèi)推動(dòng)著學(xué)生自我管理的提升。發(fā)揮孩子的主動(dòng)性，讓孩子制定居家學(xué)習(xí)生活的方案，把生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)具體成一張可操作的作息生活表，幫助孩子設(shè)立自己的目標(biāo)，合理安排自己的時(shí)間，借助網(wǎng)絡(luò)建立聯(lián)絡(luò)群，讓孩子在同伴的激勵(lì)下從他律走向自律......

對(duì)于要完成的知識(shí)類(lèi)學(xué)習(xí)，教師可以把他變成一個(gè)個(gè)的任務(wù)，精選素材提供成資源包，讓孩子在他樂(lè)意的時(shí)間段去完成。設(shè)想一下，資源到位、任務(wù)清晰，以大主題、大問(wèn)題引領(lǐng)孩子，讓他們憑借網(wǎng)絡(luò)自主探究、同伴合作，規(guī)定時(shí)間上交作業(yè)，實(shí)時(shí)展開(kāi)交流分享，然后進(jìn)入下一個(gè)探究任務(wù)......這樣的學(xué)習(xí)就是未來(lái)的，是與信息時(shí)代合拍的。

認(rèn)識(shí)清楚之后，我們?cè)趺醋?/span>

作為寧夏“互聯(lián)網(wǎng) 教育”首批試點(diǎn)校，銀川市興慶區(qū)回民二小教育集團(tuán)面對(duì)“停課不停學(xué)”這個(gè)命題，我們達(dá)成的共識(shí)就是：“停課不停學(xué)”絕不是把線下教學(xué)加一個(gè)直播平臺(tái)搬到線上這么簡(jiǎn)單。我們得把網(wǎng)絡(luò)帶寬、平臺(tái)選取、培訓(xùn)方式、教學(xué)組織形式、行政管理服務(wù)、家校溝通交流等問(wèn)題全部考慮在內(nèi)，保障課程的課時(shí)要求和教學(xué)進(jìn)度，開(kāi)展基于直播課堂、在線課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，確?！巴Ｕn不停學(xué)”期內(nèi)線上教學(xué)的質(zhì)量和效果。

首先，線上教學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃

集團(tuán)校行政團(tuán)隊(duì)針對(duì)線上教學(xué)從組織框架、責(zé)任分工、教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生跨班及資源準(zhǔn)備方面進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和部署，確?！巴Ｕn不停學(xué)”工作有序進(jìn)行。比如我們安排教導(dǎo)處和課程中心來(lái)負(fù)責(zé)組織線上教學(xué)安排以及跟蹤評(píng)價(jià)反饋，由集團(tuán)校備課年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)集團(tuán)校本年級(jí)具體的組織和安排。

集團(tuán)校同年級(jí)同學(xué)科教師分工合作：集體線上備課，輪流授課。特別值得我們欣慰的是，在寒假開(kāi)端全體教師集體備好的下冊(cè)課本所需的微課、教案、教學(xué)助手課件和學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，在這個(gè)時(shí)期為線上教學(xué)開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

有了以上的規(guī)劃設(shè)計(jì)，學(xué)校開(kāi)始選取線上教學(xué)平臺(tái)，為了避免給家長(zhǎng)和學(xué)生帶來(lái)大量的工作負(fù)擔(dān)，我們決定將全部線上教學(xué)集中在寧夏教育云平臺(tái)進(jìn)行，主要運(yùn)用寧夏教育云在線課堂平臺(tái)、直播云課堂、云校家APP和回二教育資源平臺(tái)結(jié)合的方式。以上平臺(tái)全部使用學(xué)生和家長(zhǎng)的教育云賬號(hào)實(shí)現(xiàn)一鍵登錄，覆蓋移動(dòng)、PC端，無(wú)需增加多余操作。

回民二小在線直播課堂整體設(shè)計(jì)

其次，線上教學(xué)規(guī)范優(yōu)化

有了頂層設(shè)計(jì)，我們安排學(xué)校的名師、骨干、新秀教師，組建“主管教學(xué)校長(zhǎng) 學(xué)科專(zhuān)家備課骨干技術(shù)服務(wù)”的在線課堂授課團(tuán)隊(duì)，精選優(yōu)質(zhì)資源，逐個(gè)對(duì)授課教師進(jìn)行備課內(nèi)容審核、在線課堂試講，技術(shù)人員同步進(jìn)行在線課堂直播預(yù)練，全方位保障在線直播順利進(jìn)行。經(jīng)過(guò)學(xué)校行政和信息中心反復(fù)探索實(shí)踐研討，我們制定了線上教學(xué)流程：

課前導(dǎo)學(xué)：教師授課前一天，利用云校家APP“課前導(dǎo)學(xué)”功能，發(fā)布新授課的課前微課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)單和導(dǎo)學(xué)檢測(cè)，學(xué)生借助微課進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并自主完成導(dǎo)學(xué)檢測(cè)（主觀內(nèi)容拍照反饋）。

在線直播教學(xué)：借助學(xué)校寧夏教育云直播云平臺(tái)，先在直播中反饋學(xué)生課前自學(xué)情況，然后將學(xué)校的名師、骨干、新秀教師的精授課視頻面向集團(tuán)校同年級(jí)全部學(xué)生公開(kāi)播放，各班級(jí)任課老師實(shí)時(shí)在討論區(qū)收集學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中的疑惑。

課后拓展：晚上，教師在云校家APP上的班級(jí)討論區(qū)中，集中為學(xué)生做線上解惑或輔導(dǎo)。同時(shí)在云校家或班級(jí)人人通空間上傳課后練學(xué)資源，為學(xué)生在線聽(tīng)課后的鞏固提升做好鋪墊。

學(xué)有余力的同學(xué)可登陸寧夏教育云中的“回二教育資源”，提前下載學(xué)習(xí)平臺(tái)上后面課程的微課及相關(guān)教學(xué)資源，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

為了讓教師和學(xué)生完成以上流程更加有序熟練，我們還為老師和學(xué)生設(shè)計(jì)了回民二小直播課堂操作手冊(cè)，目的就是讓我們的直播教學(xué)規(guī)劃有序以致優(yōu)化高效。

回民二小在線直播課堂教師線上直播手冊(cè)

最后，家校溝通聯(lián)合保障

學(xué)校除了對(duì)教師進(jìn)行線上培訓(xùn)外，還要通過(guò)直播平臺(tái)引導(dǎo)，時(shí)刻與家長(zhǎng)、學(xué)生保持緊密聯(lián)系互動(dòng)，為線上教學(xué)的實(shí)施效果起到保障作用。在假期“延長(zhǎng)”的這段時(shí)間里，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以是多種多樣的：居家親子活動(dòng)，親情培養(yǎng)，家庭教育，自主閱讀，自主學(xué)習(xí)，自主鍛煉，自主勞動(dòng)，自主生活，自主成長(zhǎng)皆可，我們的“線上學(xué)習(xí)”只是其中一種方式。

對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)要注重如何培養(yǎng)孩子興趣，如何幫助孩子建立自控力與時(shí)間觀念。為此，學(xué)校不僅為所有學(xué)生制定了“停課不停學(xué)”學(xué)習(xí)時(shí)間安排表，而且大隊(duì)部在直播平臺(tái)還進(jìn)行了“線上學(xué)習(xí)我應(yīng)該怎么做？”的直播討論，通過(guò)以上內(nèi)容引導(dǎo)孩子們自主規(guī)劃時(shí)間，自己設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)要求，最后讓家長(zhǎng)和老師共同監(jiān)督反饋。

而我們的教師呢？除了精心準(zhǔn)備自己的直播教學(xué)分工，也要拿出更多的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，解決學(xué)生疑惑。讓教師們錄制更多的指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)的教學(xué)微課，而不是把更多的線上教學(xué)時(shí)間用于講解知識(shí)點(diǎn)。

回民二小在線直播課堂學(xué)生線上學(xué)習(xí)手冊(cè)

最后要說(shuō)的是，面對(duì)當(dāng)下全國(guó)疫情嚴(yán)防的態(tài)勢(shì)，直播平臺(tái)無(wú)疑為特殊情況下的學(xué)校工作提供了很好的技術(shù)支撐，回民二小也是借助寧夏教育云平臺(tái)，讓所有孩子在疫情面前真正實(shí)現(xiàn)防疫、學(xué)習(xí)兩不誤。當(dāng)然，直播課堂也在面對(duì)種種質(zhì)疑，一味地批判或叫停，不能根本解決當(dāng)下問(wèn)題。我們不妨立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，規(guī)范、優(yōu)化直播課堂，讓技術(shù)真正成為教育教學(xué)變革的驅(qū)動(dòng)力量。

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來(lái)自：張福濤lu70kpm9 > 《技術(shù)應(yīng)用》

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