導(dǎo)語(yǔ)：社會(huì)領(lǐng)域課程是幼兒園課程的重要組成部分。當(dāng)下幼兒教師在社會(huì)領(lǐng)域教育方面存在諸多困惑與問(wèn)題，相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力亟待提升。自2015年起，華東師范大學(xué)張明紅教授和她的研究團(tuán)隊(duì)就開(kāi)始了“基于領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)（PCK)幼兒教師培訓(xùn)效能的研究”，致力于尋找合適的培訓(xùn)路徑，提升幼兒教師的社會(huì)領(lǐng)域?qū)I(yè)能力。如今，這項(xiàng)研究已經(jīng)取得了突破性進(jìn)展，目標(biāo)教師在社會(huì)領(lǐng)域“專(zhuān)業(yè)理念”“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”“專(zhuān)業(yè)能力”方面都得到了很大提升。本刊將分兩期刊登這一研究成果，探討PCK視角下幼兒教師培訓(xùn)效能的提升問(wèn)題。 

一、研究緣起：困惑與問(wèn)題

任何研究的開(kāi)始必然包含特定的背景，社會(huì)領(lǐng)域的PCK項(xiàng)目研究也不例外，它緣于幼兒教師在社會(huì)領(lǐng)域教育方面的實(shí)踐困惑和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2001年，教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），將幼兒園教育內(nèi)容劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，并提出了每個(gè)領(lǐng)域的教育目標(biāo)。至此，社會(huì)領(lǐng)域課程正式成為幼兒園課程的重要組成部分。

《綱要》主要從兩個(gè)維度提出了社會(huì)領(lǐng)域的教育目標(biāo)：一是社會(huì)關(guān)系維度，涉及幼兒與自身、幼兒與他人、幼兒與群體和集體的關(guān)系；二是心理結(jié)構(gòu)維度，即認(rèn)識(shí)、情感、行為技能。^[1]然而，《綱要》并未詳細(xì)指出社會(huì)教育的具體內(nèi)容，這在為教師提供更大發(fā)揮空間的同時(shí)，也向教師實(shí)踐社會(huì)教育提出了挑戰(zhàn)。教師的困惑常見(jiàn)于不知社會(huì)教育該“教什么”“如何教”，這也導(dǎo)致幼兒園社會(huì)教育收效甚微。

2012 年10 月，教育部正式頒布了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）?！吨改稀分械纳鐣?huì)領(lǐng)域目標(biāo)明確了3～6歲兒童各年齡段社會(huì)能力和品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，相對(duì)于《綱要》來(lái)說(shuō)，更具有針對(duì)性和導(dǎo)向性，也為教師開(kāi)展社會(huì)教育提供了更多支持。盡管如此，社會(huì)教育本身的高難度使教師在實(shí)踐中仍然暴露出諸多問(wèn)題。

（一）缺乏社會(huì)領(lǐng)域教育的意識(shí)

這一問(wèn)題的表現(xiàn)之一便是缺乏對(duì)幼兒進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化教育的意識(shí)。傳統(tǒng)文化教育是社會(huì)領(lǐng)域教育的重要組成部分，其中包含著歸屬感、社會(huì)認(rèn)知、親社會(huì)行為等多種對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要的核心經(jīng)驗(yàn)。文化是民族的血脈，是人民的精神家園。黨中央、國(guó)務(wù)院作出“全面復(fù)興傳統(tǒng)文化”重大決策，并相繼發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等多個(gè)文件保證這一決策的實(shí)施。然而，當(dāng)下教師主導(dǎo)開(kāi)展的社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)具有明顯的“去本土化色彩”，如熱衷于西方節(jié)日，而對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日十分冷淡?！皻缑褡鍙奈幕_(kāi)始，毀滅文化從教育開(kāi)始，毀滅教育從教師開(kāi)始”，當(dāng)下教師忽視對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)。

（二）將社會(huì)教育與社會(huì)性教育相混淆

“社會(huì)教育”與“社會(huì)性教育”是兩個(gè)不同的概念。社會(huì)教育是從社會(huì)的角度出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地對(duì)兒童進(jìn)行教育，是社會(huì)施加給兒童的教育，不能體現(xiàn)兒童的主體性、主動(dòng)性；而社會(huì)性教育是從兒童的角度出發(fā)，根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，考慮兒童應(yīng)該達(dá)到怎樣水平的教育。具體到學(xué)前領(lǐng)域，社會(huì)性教育是研究學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其教育和訓(xùn)練的一門(mén)科學(xué)，是以發(fā)展兒童的社會(huì)性為主要目標(biāo)，以增進(jìn)兒童的社會(huì)認(rèn)知、激發(fā)社會(huì)情感、引導(dǎo)社會(huì)行為技能為主要內(nèi)容的教育。

實(shí)踐中，教師經(jīng)常將兩種教育相混淆。例如，教師想讓幼兒學(xué)會(huì)“節(jié)約糧食”，便搬出《憫農(nóng)》一詩(shī)，希望幼兒通過(guò)該詩(shī)歌體會(huì)農(nóng)民伯伯的辛苦，從而懂得節(jié)約糧食，而現(xiàn)實(shí)的結(jié)果是——幼兒能夠背誦《憫農(nóng)》一詩(shī)，在問(wèn)到“為什么要節(jié)約糧食”時(shí)，也能說(shuō)出“農(nóng)民伯伯很辛苦”之類(lèi)的話，但是仍然剩菜剩飯、浪費(fèi)食物。顯然，教育效果并沒(méi)有達(dá)到，究其原因是教師沒(méi)有考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，只是將自己認(rèn)為有效的方法強(qiáng)加給幼兒。農(nóng)田遠(yuǎn)離現(xiàn)代幼兒的生活，他們無(wú)法體會(huì)到農(nóng)民伯伯的辛苦，造成幼兒在觀念上懂得節(jié)約糧食，然而行動(dòng)上無(wú)法做到的現(xiàn)象，即認(rèn)知與行為脫節(jié)。

真正的社會(huì)性教育應(yīng)該遵循“情感在先，行為在后，認(rèn)知相隨”的原則。兒童在產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為之前，首先需要情感的帶動(dòng)，在情感的帶動(dòng)和激勵(lì)之下，幼兒產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)行為，并且這種行為帶來(lái)的成功進(jìn)一步增強(qiáng)兒童的愉悅感，使其更加投入到學(xué)習(xí)中。因此，想讓幼兒懂得節(jié)約糧食，就必須先激發(fā)其情感。例如，可以讓幼兒觀察食堂叔叔阿姨做飯的過(guò)程，使幼兒感受到他們的辛苦，從而產(chǎn)生“節(jié)約糧食”的動(dòng)機(jī)。

（三）對(duì)幼兒年齡特征把握不清晰

幼兒的社會(huì)性發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不同年齡階段有不同的表現(xiàn)。教師只有掌握了不同年齡階段的特征和表現(xiàn)，才能合理地展開(kāi)教育活動(dòng)。然而現(xiàn)實(shí)中，教師對(duì)每個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)的年齡特征并不明晰，例如，在小班開(kāi)展“孔融讓梨”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，3～4歲的幼兒處在“自我中心”階段，幼兒雖然已經(jīng)萌發(fā)了分享意識(shí)，但是在行為上很難做到真正意義上的分享?！吨改稀分小澳芘c同伴友好相處”這一目標(biāo)下，3～4歲幼兒的典型行為是“在成人的指導(dǎo)下，不爭(zhēng)搶、不獨(dú)霸玩具”，并沒(méi)有提及“主動(dòng)分享”。因此，在小班階段開(kāi)展這樣的活動(dòng)，違背了幼兒的發(fā)展規(guī)律，是教師對(duì)幼兒年齡特征把握不清晰的表現(xiàn)。

（四）缺少社會(huì)領(lǐng)域教育方法

社會(huì)領(lǐng)域教育屬于幼兒園教育的一部分，因此，一般的教育方法，如講解法、談話法、討論法等，也適用于社會(huì)領(lǐng)域的教育。但是，社會(huì)領(lǐng)域教育的隨機(jī)性、滲透性、體驗(yàn)性等特征使教師還必須掌握一些專(zhuān)門(mén)的教育方法，如榜樣示范法、移情訓(xùn)練法、社會(huì)認(rèn)知沖突法、價(jià)值澄清法等。實(shí)踐證明，教師對(duì)這些方法的掌握明顯不夠。在關(guān)于“社會(huì)領(lǐng)域教育知識(shí)”的訪談中，不少教師提及：“上社會(huì)性教育課程的時(shí)候，經(jīng)常容易將其與語(yǔ)言課程混淆。最重要的是不知道社會(huì)教育應(yīng)該用什么方法，通常是以說(shuō)教為主，效果也不明顯。”

二、PCK項(xiàng)目研究：機(jī)遇與挑戰(zhàn)

面對(duì)諸多急需解決的問(wèn)題，正一籌莫展之時(shí)，我們迎來(lái)了“PCK項(xiàng)目研究”這一新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。其實(shí)早在2012年，華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)系就受教育部委托開(kāi)展了領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)（PCK）的研究，該研究為接下來(lái)的社會(huì)領(lǐng)域PCK研究奠定了一定基礎(chǔ)。

（一）PCK概念解析

什么是PCK？PCK（Pedagogical Content Knowledge）即學(xué)科教學(xué)知識(shí)，指能提高教師專(zhuān)業(yè)水平的相關(guān)知識(shí)。早在1986年，美國(guó)著名教育心理學(xué)家李·舒爾曼就提出，存在一種特別適用于教學(xué)的學(xué)科知識(shí)類(lèi)型，并明確指出PCK是教師在教學(xué)過(guò)程中融合學(xué)科與教學(xué)知識(shí)而形成的一種特殊知識(shí)與能力，它是教師特有的、影響教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素所在。^[2]教師PCK包括哪些方面的知識(shí)？學(xué)界眾說(shuō)紛紜，現(xiàn)在比較公認(rèn)的觀點(diǎn)是包括以下三類(lèi)知識(shí)：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（WHAT）、兒童的知識(shí)(WHO)、教學(xué)法知識(shí)(HOW)。

（二）PCK與《指南》的關(guān)系

教師PCK與《指南》存在何種關(guān)系？《指南》中社會(huì)領(lǐng)域包含“人際交往”和“社會(huì)適應(yīng)”兩個(gè)子領(lǐng)域，每個(gè)子領(lǐng)域都對(duì)幼兒需要學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要內(nèi)容進(jìn)行了描述，包括領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)、年齡階段典型性表現(xiàn)、教育建議三部分。仔細(xì)比較不難發(fā)現(xiàn)，《指南》中的這三部分內(nèi)容與教師PCK中的“學(xué)科內(nèi)容知識(shí)”“兒童的知識(shí)”“教學(xué)法知識(shí)”存在一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。

1.“學(xué)科內(nèi)容知識(shí)”與“領(lǐng)域教育目標(biāo)”相對(duì)應(yīng)

對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，“學(xué)科內(nèi)容知識(shí)”指關(guān)于3～6歲幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)?！吨改稀分械摹邦I(lǐng)域教育目標(biāo)”準(zhǔn)確描述了幼兒需要掌握和理解的一些重要概念、能力和技能，與PCK中的“學(xué)科內(nèi)容知識(shí)”相契合。例如，在“人際交往”這一社會(huì)子領(lǐng)域，《指南》指出四個(gè)發(fā)展目標(biāo)——愿意與人交往；能與同伴友好相處；具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)；關(guān)心尊重他人。

2.“兒童知識(shí)”與“年齡階段典型性表現(xiàn)”相對(duì)應(yīng)

“兒童的知識(shí)”是指關(guān)于3～6歲幼兒社會(huì)性發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)的知識(shí)。教師只有正確把握幼兒每個(gè)年齡段的發(fā)展特點(diǎn)，才能合理開(kāi)展教育活動(dòng)?！吨改稀吠ㄟ^(guò)描述幼兒的“年齡階段典型性表現(xiàn)”來(lái)反映幼兒不同年齡階段特征。例如，在“具有自尊、自主、自信的表現(xiàn)”這一目標(biāo)下，3～4歲幼兒的典型表現(xiàn)是：1.能根據(jù)自己的興趣選擇游戲或其他活動(dòng)；2.為自己的好行為或活動(dòng)成果感到高興；3.自己能做的事情，愿意自己做。4.喜歡承擔(dān)一些小任務(wù)。4-5歲幼兒的典型表現(xiàn)是：1.能按自己的想法進(jìn)行游戲或其他活動(dòng)；2.知道自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，對(duì)自己感到滿(mǎn)意；3.自己的事情盡量自己做，不喜歡依賴(lài)別人；4.敢于嘗試有一定難度的活動(dòng)和任務(wù)?？梢?jiàn)，不同年齡段的幼兒有不同的行為表現(xiàn)，即具有不同的年齡特征，這為教師掌握“兒童的知識(shí)”提供了支持。

3.教學(xué)法知識(shí)與教育建議相對(duì)應(yīng)

“教學(xué)法”是指教師對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性教育時(shí)采用的教學(xué)方法與策略?！吨改稀分械摹敖逃ㄗh”正是為實(shí)現(xiàn)幼兒的發(fā)展目標(biāo)而提出的具有針對(duì)性和操作性的方法和策略。例如，為使幼兒的發(fā)展達(dá)到“具有自尊、自主、自信的表現(xiàn)”的目標(biāo)，《指南》提出了如下教育建議。

一是關(guān)注幼兒的感受，保護(hù)其自尊心和自信心。例如，能以平等的態(tài)度對(duì)待幼兒，使幼兒切實(shí)感受到自己被尊重。幼兒好的行為表現(xiàn)多給予具體、有針對(duì)性的肯定和表?yè)P(yáng)，讓他對(duì)自己優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處有所認(rèn)識(shí)，并感到滿(mǎn)足和自豪。二是鼓勵(lì)幼兒自主決定，獨(dú)立做事，增強(qiáng)其自尊心和自信心。例如，與幼兒有關(guān)的事情要征求他的意見(jiàn)，即使他的意見(jiàn)與成人不同，也要認(rèn)真傾聽(tīng)，接受他的合理要求。由此可見(jiàn)，“教育建議”與“教學(xué)法知識(shí)”相對(duì)應(yīng)。

至此，從PCK和《指南》的這種對(duì)照和呼應(yīng)關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)“PCK項(xiàng)目研究”為解決教師在社會(huì)領(lǐng)域教育中的困惑和問(wèn)題提供了新的機(jī)遇，這成為我們探尋教師培訓(xùn)路徑的重要基礎(chǔ)。具體到教師培訓(xùn)理念、內(nèi)容與方式，將在下期文章詳述。

參考文獻(xiàn)

[1] 李莉.新中國(guó)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的發(fā)展歷程[J].學(xué)前教育研究，2006（2）：11-13.

[2] 黃瑾.領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)視角下學(xué)前教師培訓(xùn)效能提升路徑探析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017（10）：80-83.