幼兒教育心理學(xué)名詞解釋：

　　1技能的定義：技能包括通常所說的狹義的技能和廣義的技巧。前者是指技能的初級階段或初級水平，后者是指技能的高級階段或高級水平。技能的初級階段，是指在已有的知識基礎(chǔ)上，按一定方式通過反復(fù)練習(xí)而達到了"會做"某件事或"能夠"完成某項任務(wù)的水平。

　　2運動：是人體的一種機能，表現(xiàn)為機體的一系列的骨骼肌運動，是"大肌肉群得"運動，而且經(jīng)常要涉及整個身體，如游泳、體操、舉重等。

　　3操作：是人操縱著一定的器具的運動，如彈琴、繡花、操縱儀器等。

　　4動作：是指具有一定的動機和目的的并指向一定對象的運動。

　　5運動教育的含義：運動教育就是把身體活動與問題解決有機結(jié)合，培養(yǎng)動作技能的一種教育模式。

　　6、互動：也稱相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響。

　　7、師幼互動：簡單的說，是指教師與幼兒之間心理與行為的互動作用或交互作用。師幼互動是幼兒園人際互動的核心。

　　8、應(yīng)激：是指人的心理和生理上的適應(yīng)能力的一種需求。本身無所謂好壞。典型的應(yīng)激過程包括警覺、抵抗和衰竭三個階段。

　　9、心理素質(zhì)：心理素質(zhì)是人的身體、心理和社會素質(zhì)之一，是先天因素與后天因素的"合金"。簡單地說，心理素質(zhì)是以生理素質(zhì)為基礎(chǔ)，在實踐活動中通過主體與客體的相互作用，而逐步發(fā)展和形成的心理潛能、能量、特點、品質(zhì)與行為的綜合。

　　10、行為期待：是互動行為主體對自己與對方在互動行為進程中所采取的具體行為的期望，是互動雙方可能采取的具體行為在個體心理空間的假設(shè)性預(yù)演。

　　11、角色認知：角色認知在三種內(nèi)隱心理要素中處于核心地位，它是指互動雙方行為主體對自身及對方在互動進程中所應(yīng)扮演角色的理解與選定。

　　12、場景界定：主要是指行動者個體（施動者和受動者）對其行為發(fā)生的外在環(huán)境，包括時間、地點和場合的認識。

　　13、正向：是指教師發(fā)出的行為中體現(xiàn)著明顯的對幼兒的和藹、親切、友好、喜愛的傾向。

　　14、負向：是指教師的行為中帶有明顯的不滿、厭惡、甚至惱怒、憤恨的情感特征。

　　15、中性：是指教師行為中的情感色彩相對平淡，介于正向與負向之間。

　　16、進?。菏侵赣變褐赶蚪處熜袨橹袔в休^為明顯的大膽，不畏懼教師的情感特征。

　　17、畏懼：是指幼兒的行為中表現(xiàn)出鮮明的對教師膽怯、害怕的傾向。

　　18、平和：是指幼兒的行為中無法看鮮的進取或畏懼的情感特征，語氣、神態(tài)都比較平靜。

　　19家庭互動：是指家庭中各成員之間行為和行動的相互作用，相互影響的過程。

　　20、親子互動風(fēng)格：是指在親子互動過程中所體現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的特征。

　　21自我導(dǎo)向：自我導(dǎo)向意味著兒童本人決定自己的活動，并且計劃并實現(xiàn)他自己的活動。

　　22內(nèi)在動機：利維認為，游戲行為是受內(nèi)在動機控制的行為，取決于兒童自我決策。

　　23假裝：即象征性游戲，是指幼兒借助于代替物的幫助再現(xiàn)不在眼前的事物或情境的活動。

　　24剩余精力說：席勒和斯賓塞認為，游戲是兒童對剩余精力的毫無目的的消耗。兒童通過釋放剩余能量而獲得愉悅的體驗。它可以解釋為什么兒童會比成人有更多的精力去進行游戲。

　　25合作游戲法：是一種常用的游戲指導(dǎo)策略。當(dāng)兒童專注于游戲時，教師以合作者的身份加入游戲過程，但仍然由兒童掌握游戲的進程。

　　26指導(dǎo)游戲法：它是指由教師提議或事先設(shè)計一個游戲，并在指導(dǎo)游戲時扮演一個關(guān)鍵的角色，至少部分控制游戲的進程。

　　27生活預(yù)備說：德國生物學(xué)家、心理學(xué)家格羅斯從生物進化論出發(fā)，認為兒童游戲不是無目的的活動，而是為將來生活做準備。

　　28探索性活動：開始于嬰兒早期并持續(xù)終身，當(dāng)個體面臨新的物理環(huán)境和社會環(huán)境時出現(xiàn)。雖然探索活動的模式會有所改變，但花費的時間會因經(jīng)驗的積累而下降，但這一活動貫穿一生。

　　29規(guī)則游戲：是指成人為發(fā)展幼兒各種能力而編制的、有明確規(guī)則的游戲。

　　30平行游戲法：平行游戲是指教師接近幼兒，并與幼兒使用相同的游戲材料，但教師不與幼兒相互交往，不參加到幼兒的游戲中去。

　　31真實發(fā)言人：是指教師處于游戲之外，使兒童保持游戲與外在真實世界的聯(lián)系。

　　32松弛說：（19世紀德國哲學(xué)家拉扎魯斯）認為游戲不是源于能量過剩而是能量不足或缺失；游戲不是釋放能量而是恢復(fù)或補充能量。（20世紀早期德國哲學(xué)家帕特里克）發(fā)展了拉扎魯斯的理論。他認為游戲源于放松的需要。

　　33生長說：（荷蘭生物學(xué)家、心理學(xué)家博伊千介克）認為，游戲是兒童發(fā)展的一種內(nèi)驅(qū)力，是一種生長模式，而非一種單純的本能練習(xí)。

　　34補償說：（奧地利著名精神病學(xué)家、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗洛伊德）他認為，游戲為兒童提供一條滿足愿望和應(yīng)付挫折的途徑。

　　35同化說：（瑞士，皮亞杰）他認為游戲是認識新的復(fù)雜的客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念和技能的方法，是使思維和行動相結(jié)合的方法。

　　36覺醒論：（美國心理學(xué)家伯萊恩）他認為游戲的動機源于兒童在活動中保持覺醒的最佳水平。

　　37.桑代克學(xué)習(xí)"聯(lián)結(jié)說"： 認為學(xué)習(xí)有兩種情況，一種是新反映的獲得，即刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)；另一種是刺激與反應(yīng)間力量的變化。

　　38.認知發(fā)現(xiàn)說--由布魯納提出，既強調(diào)知識學(xué)習(xí)是一個積極的認知過程，也倡導(dǎo)知識的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，因此，他的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)是一個理論又被稱為"認知發(fā)現(xiàn)說"。

　　39.意義學(xué)習(xí)--指語言文字符號所表述的新知識能夠與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)舊知識建立一種實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。

　　40.先行組織者--簡稱組織者，由奧蘇伯爾提出，是指先于新學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一種在概括和包容水平上都高于新學(xué)習(xí)材料的引導(dǎo)性材料。其功能是為了在學(xué)習(xí)者能夠有意義地學(xué)習(xí)新知識之前，在他們"已經(jīng)知道的"和"需要知道的"知識之間架設(shè)起橋梁。

　　41概念 ：概念是反映事物本質(zhì)屬性的一種思維形式，是思維的最基本的單位。

　　42概念學(xué)習(xí)：就是獲得概念的一般意義，即掌握概念的本質(zhì)屬性，并將具有共同特征的同一類事物以語詞來加以概括。也就是說，將業(yè)已存在的概念納入自己的經(jīng)驗系統(tǒng)中，進而按照自己的方式改造這個概念。萊文的實驗證明，概念的學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷了知覺識別、提出假設(shè)、驗證假設(shè)和概括四個階段。

　　43概念形成：是指學(xué)習(xí)者從大量的同類事物的具體例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。這是幼兒概念學(xué)習(xí)的典型方式。

　　44概念同化：是指學(xué)習(xí)者根據(jù)已有知識經(jīng)驗，學(xué)習(xí)以定義的方式呈現(xiàn)的概念，掌握概念的關(guān)鍵特征，將新概念納入原有認知結(jié)構(gòu)中的過程。這是一種獲得科學(xué)概念的過程。

　　45守恒法 ：是指一定數(shù)量（如長度、體積、數(shù)目等）的物體，在其外形或空間位置改變而其數(shù)量未發(fā)生變化的情況下，兒童能確認其數(shù)量的恒定性而不受其他無關(guān)因素變化的干擾。

　　46變式：所謂變式，就是概念正例的變化，就是使提供給幼兒的各種直觀材料或事例不斷變換呈現(xiàn)的形式。

　　47幼兒園教育活動的含義，為了實現(xiàn)幼兒園的教育目標，根據(jù)一定的教育內(nèi)容和組織形式，在教師指導(dǎo)下進行的以教師為主導(dǎo)的"教"和以幼兒為主體的"學(xué)"所組成的雙邊活動。幼兒園在開展幼兒教育活動時通常采用三種教育組織形式，即集體活動的組織形式、小組活動組織形式和個別活動組織形式。

　　48、幼兒園教育評價：幼兒園教育活動評價是一種教育評價，它是把幼兒園教育中所產(chǎn)生的行為和人格的變化（或變化的可能），對照一定的價值標準進行判斷的過程。

　　49、相對評價：是以個體的成績與同一團體的平均成績或常模相互比較，從廁確定其成績的適當(dāng)?shù)燃壍谋硎痉椒?，也稱常模參照評價。

　　50、絕對評價：相對評價的參照標準是在對測量結(jié)果作出統(tǒng)計處理之后確定的。而絕對評價的參照標準是根據(jù)教育目標，并在測量之前就確定了的，其目的在于了解幼兒是否達標和達標的程度如何，因此絕對評價就是以幼兒在教育活動中所表現(xiàn)的現(xiàn)狀與既定的教育活動目標所作的比較。

　　51、個人內(nèi)評價：是比較同一個體在同一教育活動中或不同教育活動間的成績或能力差異的評價。

　　52診斷性評價：也稱配置性評價或準備性評價，一般在教育活動開始前進行，摸清幼兒的底細，以便更好地安排活動。目的是了解幼兒對新的學(xué)習(xí)活動有關(guān)的的認知和情感的準備，確定新學(xué)習(xí)活動前幼兒所有的基本能力與起點行為。

　　53、形成性評價：也稱診斷進步或進展評價，它是在教育活動進行中實施的。一般是老師通過按教育目標編制的或選用的形成性測量來進行，也可由幼兒按活動的目的和要求進行自我評價或幼兒間的互評。

　　54、終結(jié)性評價：也稱總結(jié)性評價，一般在教育活動結(jié)束后進行，常在一個單元活動或某一主題活動結(jié)束時舉行。其目的在于評定所規(guī)定的教育目標達到何種程度，檢查教育活動指導(dǎo)方法是否得當(dāng)?shù)鹊取?br/>
　　55、幼兒園教育活動情景：是老師或老師與幼兒共同根據(jù)教育活動目標和內(nèi)容所設(shè)置的教育活動場景。根據(jù)對幼兒影響的直接性與間接性可將幼兒園教育活動情景分為顯性的教育活動情境和隱性的教育活動情境兩大類。

　　56、顯性的教育活動情境：是指在幼兒園教育活動中外顯地、直接地對幼兒產(chǎn)生影響的教育活動場景。

　　57、隱性的教育活動情境：是指在幼兒園教育活動中內(nèi)隱地、間接地對幼兒產(chǎn)生影響的教育活動場景。

　　58.交互作用理論在班圖拉看來，個體、行為和環(huán)境之間一定不是一種簡單的關(guān)系，所以班杜拉的理論又叫交互作用理論。

　　59.觀察學(xué)習(xí)--人們通過觀察他人的行為及其行為結(jié)果，從而獲得該行為的象征性表征，并引起學(xué)習(xí)者作出與之相對應(yīng)的行為過程。

　　60、家庭互動：是指家庭中各成員之間行為和行動的相互作用，相互影響的過程。

　　61、親子互動風(fēng)格：是指在親子互動過程中所體現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的特征。

　　62社會性：是個人所具有的作為存在的個人必須受社會規(guī)范的約束，其思考和行動必須符合社會條件的特性。

　　63社會化：是個體在一定的社會條件下逐漸獨立地掌握社會規(guī)范、正確處理人際關(guān)系、妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會生活的心理發(fā)展過程。

　　64幼兒社會性學(xué)習(xí)：是指幼兒在社會實踐活動中獲得社會性經(jīng)驗并改變其行為的過程。

　　65觀察學(xué)習(xí)：是個體通過對榜樣的模仿和認同獲得社會行為方式，進而內(nèi)化為人格品質(zhì)。

　　66認知加工：社會化中的認知主要是指社會認知，個體根據(jù)已有的認知結(jié)構(gòu)水平及其價值取向同化和順應(yīng)社會規(guī)范，有選擇的吸收，然后加工加工改造構(gòu)成自己人格品質(zhì)的一部分。

　　67角色扮演：個體通過扮演社會角色，在角色社會化過程中，獲得相應(yīng)的社會規(guī)范，形成自我概念，達到自我定向。

　　68專門的社會性教育活動：指教師依據(jù)國家的課程標準和幼兒園教育綱要，有目的、有計劃的以實現(xiàn)幼兒社會性學(xué)習(xí)為目的的教育活動。

　　69非專門的社會性教育活動：指該活動的本來目的不是要向幼兒進行社會性教育。如進餐的目的是讓孩子吃飯，戶外活動的目的是通過孩子的跑、跳發(fā)展他們的大肌肉動作，增強體質(zhì)。但是在客觀上這些活動又有引導(dǎo)幼兒按照社會價值取向、社會道德規(guī)范行事的作用。

　　70體驗思考法：是指幼兒在實踐中，在與他人的交往中，會有許多體驗，幼兒對這些體驗經(jīng)過思考后，調(diào)節(jié)自身的行為，從而獲得社會性的過程。

　　71語言傳遞法：是指通過語言向幼兒介紹社會行為規(guī)范、社會認識，以使幼兒獲得社會性的過程。

　　72移情：是指對另一個人在某一特殊情景中情緒體驗的理解和分享。

　　73適宜發(fā)展性原則：指我們所進行的教育內(nèi)容必須適宜幼兒當(dāng)時的發(fā)展水平，符合他們本年齡的思維水平。是他們易于接受的。

　　74道德品質(zhì)：又稱品德，是一個人得到的面貌，是社會道德準則在個人身上的表現(xiàn)，它是社會性的一個重要方面，任何一種道德品質(zhì)都包含有道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四中心里因素。

　　75教育心理學(xué)應(yīng)當(dāng)定義為"研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。"這一定義包含兩層含義：第一，教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校教與學(xué)情境中人（教師與學(xué)生）的心理現(xiàn)象。第二：教育心理學(xué)的基本任務(wù)是揭示學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律。

　　75教育心理學(xué)既是一門理論性學(xué)科（具有基礎(chǔ)性），又是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科（具有實踐指導(dǎo)性），強調(diào)它的"綜合性"特點。

　　76教育心理學(xué)的研究對象主要指向?qū)W習(xí)與教育過程中人的心理現(xiàn)象。

　　77美國林格倫認為教育心理學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)心三個焦點區(qū)域，這三個要素是教育心理學(xué)家和教師所必須理解的，就是學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境。

　　78學(xué)習(xí)者指的是個別和集合的構(gòu)成課堂團體的大中小學(xué)生、教育方案為他們而存在和起作用。

　　79學(xué)習(xí)的一般含義――從廣義上講，學(xué)習(xí)是人和動物在生活中通過實踐和訓(xùn)練而由經(jīng)驗引起的相對持久的心理變化過程。四個基本特點：一是人和動物所共有的心理現(xiàn)象。二是必須是由經(jīng)驗引起學(xué)習(xí)者的某種變化。三是學(xué)習(xí)所引起的變化不是先天的反應(yīng)傾向或成熟導(dǎo)致的，而是后天所習(xí)得的。四是必須是通過練習(xí)和訓(xùn)練而引起的能保持一定時期的某種變化80背景型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)，一般是指以某個主題領(lǐng)域或某個單元教育活動主題為時間單位的教育活動情境的設(shè)置。

　　81對象型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)。指以某個或某類具體的教育活動為時間單位的教育活動情境的設(shè)置。對象型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)分為：認知型、行為型、能力型等三種。

　　82陳述性知識是指回答世界"是什么"的知識；程序性知識是指回答事件"怎么做"的知識；條件性知識是指"如何決定去做及什么時候做"的知識83創(chuàng)造性定義為：根據(jù)一定的目的，在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，用新穎、獨特的方法產(chǎn)生出具有社會或個人價值的勞動產(chǎn)品的心理品質(zhì)。其判別標準有三：即產(chǎn)品是否新穎、獨特、是否有社會或個人價值。

　　選擇題1、幼兒教師的能力：㈠觀察與領(lǐng)悟能力㈡言語表達能力㈢人際交往能力㈣組織管理能力㈤教育科研能力。

　　2、幼兒教師的性格：㈠同理心強、富于愛心㈡有恒負責(zé)、細心周到㈢外向樂群、和藹可親㈣情緒穩(wěn)定、自制力強㈤想象力強、敢于創(chuàng)新㈥嚴于律己、以身作則。

　　3、幼兒教師的氣質(zhì):多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)、膽汁質(zhì)。

　　4、教師的心理素質(zhì)包括:能力、性格、氣質(zhì)等三個方面。

　　5、典型的應(yīng)激源包括三個階段：警覺階