每當(dāng)新的學(xué)期一開(kāi)學(xué)，家長(zhǎng)們就開(kāi)始為了孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)忙碌起來(lái)了。孩子考試，家長(zhǎng)總是顯得比學(xué)生還要緊張。

家里小學(xué)三年級(jí)的寶貝兒子考了56分，爸爸就緊張兮兮地帶他去找醫(yī)生、查智商、做心理測(cè)試，生怕孩子的腦子出了問(wèn)題。

家長(zhǎng)之所以這樣做，正是基于一個(gè)默認(rèn)的心理預(yù)期：智商高=成績(jī)好，成績(jī)不好一定是智商出了問(wèn)題。實(shí)際上，隨著人們對(duì)智力研究的深入，智商發(fā)育的真相已經(jīng)浮出水面?，F(xiàn)在，簡(jiǎn)單的IQ已經(jīng)無(wú)法全面衡量一個(gè)人的智力了。

傳統(tǒng)的理論認(rèn)為，人的智力是單一的，是一種可量化的能力。

隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，人們?cè)陂_(kāi)發(fā)電腦的基礎(chǔ)上開(kāi)始重新審視自己的大腦，并且漸漸擴(kuò)寬視野，看到了除了學(xué)習(xí)能力之外的其他智力。

耶魯大學(xué)的心理學(xué)教授斯滕伯格認(rèn)為，智力是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，必定包含許多層次。

于是，他提出了三元智力理論。

三元智力，顧名思義，智力是由三個(gè)部分組成的。

他認(rèn)為智力不僅僅包括人們一般認(rèn)為的學(xué)習(xí)智力，還包括經(jīng)驗(yàn)智力和情景智力。

十幾年后，斯滕伯格在原有的三個(gè)層次上又進(jìn)行了補(bǔ)充，添加一個(gè)新的概念：成功智力。

他認(rèn)為，人作為有機(jī)體在社會(huì)中生活時(shí)，需要這四個(gè)方面智力的共同作用。不同的智力互相協(xié)調(diào)，才能發(fā)揮出個(gè)體的才能。

此后，斯滕伯格沒(méi)有繼續(xù)發(fā)展他的智力理論，當(dāng)然，他也不曾想到，或許智力不僅僅是三元、四元，可能還會(huì)有七元、八元。

美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智力理論就印證了這一觀點(diǎn)。

在加德納看來(lái)，智力的內(nèi)容非常廣闊，它具有多個(gè)獨(dú)立存在的系統(tǒng)，并且彼此之間互相作用。比如，言語(yǔ)智力負(fù)責(zé)閱讀、會(huì)話、寫文章；空間智力負(fù)責(zé)辨別方向，查閱地圖和繪畫；人際智力負(fù)責(zé)理解他人的行為、與周圍人和睦相處等。

由于多種智力的組合不同，人們表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)也會(huì)大相徑庭。

因此，任何一個(gè)單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是片面的。就像人們無(wú)法區(qū)別鄧亞萍和喬丹誰(shuí)更聰明，無(wú)法判斷馬拉松選手和短跑運(yùn)動(dòng)員誰(shuí)更出色一樣，單憑一張56分的成績(jī)單，根本說(shuō)明不了孩子的智力水平。

智商領(lǐng)域的研究者曾經(jīng)做過(guò)一次規(guī)模龐大的智力研究，最后發(fā)現(xiàn)，智商測(cè)試遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足對(duì)一個(gè)人的智力測(cè)驗(yàn)需要。在某種程度上，它是相當(dāng)沒(méi)有意義的。

這次研究招募了十萬(wàn)多名志愿者，他們需要完成12項(xiàng)與計(jì)劃、推理、記憶相關(guān)的測(cè)試。

隨著測(cè)試的進(jìn)行，研究人員發(fā)現(xiàn)牽涉智商的因素太過(guò)復(fù)雜，根本就無(wú)法通過(guò)一次簡(jiǎn)單的測(cè)試進(jìn)行測(cè)量，更不可能用一個(gè)數(shù)字完全代表。

加拿大頂尖醫(yī)學(xué)博士類公立大學(xué)之一的西安大略大學(xué)科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)中負(fù)責(zé)測(cè)試被試們的大腦反應(yīng)。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試在進(jìn)行不同測(cè)試時(shí)，大腦的活躍區(qū)域也不盡相同。

也就是說(shuō)，無(wú)法憑借腦電波的數(shù)據(jù)來(lái)證明人的智力高低。

西安大略大學(xué)的神經(jīng)科學(xué)家阿德里安·歐文博士表示，當(dāng)有十萬(wàn)人參與到智力測(cè)驗(yàn)中時(shí)，根本找不到一個(gè)統(tǒng)一的概念來(lái)評(píng)價(jià)智力的高低。

在最后確定的三個(gè)維度中，短期記憶、推理和語(yǔ)言能力成了此次測(cè)驗(yàn)影響智力的因素。不過(guò)，對(duì)于來(lái)自不同文化、年齡段和教育背景的人來(lái)說(shuō)，僅僅三個(gè)因素是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

一位來(lái)自英國(guó)的合作研究者說(shuō)：“實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明，那些將大腦簡(jiǎn)化到一個(gè)數(shù)字的智商測(cè)試已經(jīng)變得毫無(wú)意義了。”

智力是一部非常復(fù)雜的機(jī)器，就像奧運(yùn)會(huì)的比賽項(xiàng)目一樣，跆拳道和舉重之間是沒(méi)有可比性的。

對(duì)于那些由于學(xué)習(xí)成績(jī)差而備感壓力的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)研究可以說(shuō)是一個(gè)極好的消息。所以那些認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好就是智商低的家長(zhǎng)們應(yīng)該好好反思下，從多方面發(fā)覺(jué)的孩子的智力并非只在學(xué)習(xí)成績(jī)上。

標(biāo)題：孩子學(xué)習(xí)成績(jī)總是不好，是因?yàn)橹巧蹋?/a>