鐘啟泉：核心素養(yǎng)，奏響學(xué)校變革進(jìn)行曲

21世紀(jì)是教育決定社會未來的時代。隨著全球化與后產(chǎn)業(yè)革命的推展，學(xué)校教育的價值與意義被重新受到審視。我國的學(xué)校教育正處于從“量”的發(fā)展時代轉(zhuǎn)向“質(zhì)”的發(fā)展時代。實(shí)現(xiàn)基于“核心素養(yǎng)”的學(xué)校變革，實(shí)現(xiàn)“公平而有質(zhì)量的教育”，成為未來十年擺在我們面前的緊迫課題。

學(xué)校變革的目標(biāo)是尋求“優(yōu)質(zhì)”與“平等”的兼得，對這二者的追求不是對立的?；凇昂诵乃仞B(yǎng)”的學(xué)校變革，其目標(biāo)在于培育每一個兒童成為學(xué)習(xí)的主人公。我國的學(xué)校教育離真正的“素質(zhì)教育”即“21世紀(jì)型學(xué)習(xí)”的象征——“探究學(xué)習(xí)”與“協(xié)同學(xué)習(xí)”，尚有一大段距離。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是以固守學(xué)科知識的傳遞作為優(yōu)先課題的。倘若把學(xué)校課程的功能單純地視為傳承文化遺產(chǎn)，因而把學(xué)校的課程與教學(xué)僅僅局限于傳授知識、技能本身，就會失之偏頗。知識和技能本身決不是教育的最終目的，我們所應(yīng)期許的，是學(xué)生習(xí)得的任何知識、技能，能夠在其人生旅途中得以充分運(yùn)用，并且借此促進(jìn)其基礎(chǔ)學(xué)力與健全人格的成長。學(xué)校教育從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)型，是世界教育發(fā)展的共同趨勢。這意味著，“知識本位”的教育邏輯應(yīng)當(dāng)讓位于“素養(yǎng)本位”的教育邏輯。所謂“核心素養(yǎng)”或“關(guān)鍵能力”不僅是指單純的知識、技能，更是指運(yùn)用包括知識、技能、態(tài)度在內(nèi)的種種心理和社會資源，在特定情境中應(yīng)對復(fù)雜課題的一種能力。它是一個整體性概念，融匯了“知識、技能、態(tài)度·價值·倫理”三個基本要素。基于“核心素養(yǎng)”的學(xué)校變革，其所期許的“知識”不是呈現(xiàn)碎片化的堆積狀態(tài)，而是一個系統(tǒng)、一種結(jié)構(gòu)。它不是死的，而是活的；不是聚焦理解了的知識，而是有體驗(yàn)支撐的能夠運(yùn)用的知識。這種知識是能夠匯集并編碼種種見解，并能借助語言去思考、理解的智慧；是每個人能夠基于證據(jù)和根據(jù)，做出自己回答的智慧；也是能夠基于反思、拓展語言范圍、用于問題解決的智慧。這就是“核心素養(yǎng)”。一言以蔽之，學(xué)校教育的目標(biāo)不在于培育優(yōu)秀的“記憶者”，而在于培育出色的“思考者與探究者”。