中高考評價體系的研制工作，明確了“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”的考查目標(biāo)和“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的考查要求（一核四層四翼）。指出不同學(xué)科領(lǐng)域的核心素養(yǎng)雖然分類和名稱各不相同，但其實(shí)質(zhì)是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的學(xué)科認(rèn)識活動和問題解決活動的穩(wěn)定的心理調(diào)節(jié)機(jī)制，尤其是在解決復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)問題，即進(jìn)行遷移創(chuàng)新類能力活動過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)或能力。

從做題到做事，從解題到解決問題，考試題突出學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，注重能力考查，全面覆蓋基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)綜合性、應(yīng)用性，以真實(shí)情境為載體，貼近生活聯(lián)系社會實(shí)際……

為什么要這樣考？因?yàn)橹赶蛩仞B(yǎng)的評價方式必須要發(fā)生變化。那么在這樣新課標(biāo)和新中高考的背景下，我們的“新教學(xué)”是什么？實(shí)施素養(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì)首先，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，解決這個問題，我們要先明確什么是學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)不是指學(xué)科素養(yǎng)，而是指學(xué)生學(xué)習(xí)了這門學(xué)科之后的素養(yǎng)，包括關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。我們可以用考駕照來類比知識與能力的關(guān)系。交通規(guī)則是知識考試，倒庫移庫是技能，而在有了知識和技能之后，基于真實(shí)情境才能形成能力，而要形成素養(yǎng)必須要有反思。而學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣要經(jīng)過這樣一個過程。知識越多，不等于能力越強(qiáng)，素養(yǎng)越好。所謂的素養(yǎng)是真實(shí)情境中的問題解決能力。所以我們新的教育目標(biāo)可以濃縮為兩個字：做事。關(guān)鍵能力是能做事，必備品格是堅(jiān)持做正確的事，價值觀念是堅(jiān)持把事情做正確。基于這樣的認(rèn)識，我們教師要實(shí)施素養(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì)。我們過去的教學(xué)是以知識點(diǎn)和課時來設(shè)計(jì)的，以單元來設(shè)計(jì)就是提高站位，提升格局。我們的設(shè)計(jì)要從單元中來思考知識點(diǎn)，而站在單元上一定能夠看到素養(yǎng)。我所謂的單元并非教科書中的單元，而是類似于建筑的概念。

課程單元應(yīng)該具備以下幾個特點(diǎn)：

1.是課程，不是內(nèi)容，一個單元就是一個微課程；

2.單元課程必然指向真實(shí)情境下的問題解決，指向?qū)W科核心素養(yǎng)；3.以問題鏈或任務(wù)串來組織目標(biāo)、情境、知識點(diǎn)、活動、評價等，成為一個相對獨(dú)立或完整的學(xué)習(xí)單位；

4.結(jié)構(gòu)上，一個學(xué)期至少要有兩個單元；

5.要有任務(wù)串、問題鏈的難度進(jìn)階。

基于這樣的思考，我們應(yīng)該如何備課？基于這樣一種單元設(shè)計(jì)方案我們老師也要學(xué)會這樣建構(gòu)新教案：

首先，要明確單元名稱與課時，沒有課時就沒有課程；

第二，要有單元目標(biāo)；

第三，要有評價任務(wù)，即檢測目標(biāo)是否達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

為什么要把評價任務(wù)寫在目標(biāo)之后，因?yàn)樵u價必須跟隨目標(biāo)，此外，它對于目標(biāo)起到一種矯正作用，避免目標(biāo)出現(xiàn)“假大空”的情況。最后，評價任務(wù)可以嵌入之后的教學(xué)過程，以達(dá)到教學(xué)評一致。

第四，設(shè)計(jì)作業(yè)與檢測。

第五，學(xué)后反思，教師一定要設(shè)計(jì)好反思的支架和路徑，讓學(xué)生學(xué)會反思，悟出“道”來。

要展開真實(shí)情境下的深度學(xué)習(xí)我們的目標(biāo)變了，學(xué)習(xí)方式必須發(fā)生改變，我們的素養(yǎng)目標(biāo)包括價值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力、高階認(rèn)知等等，這些目標(biāo)都指向真實(shí)情境中的深度學(xué)習(xí)。那么，為什么要基于真實(shí)情境？真實(shí)情境有兩個意義：

其一，真實(shí)情境可以將知識學(xué)習(xí)與真實(shí)生活連接起來，打通知識（符號）世界與生活世界，便于學(xué)生感受到知識學(xué)習(xí)的意義與價值；現(xiàn)在隨著技術(shù)的迅猛發(fā)展，總有一批人在呼喊，未來學(xué)校和教師將會消失，取而代之的是個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。事實(shí)上，這幾十年來，學(xué)校和教師基本還是原來的樣子，教育的變化不大。教育最重要的是師生關(guān)系，如何讓學(xué)生將知識與真實(shí)世界發(fā)生關(guān)聯(lián)，就要靠教師講清楚知識的意義。

其二，將真實(shí)情境貫穿知識學(xué)習(xí)的全過程，將知識條件化、情境化、結(jié)構(gòu)化、生活化，便于學(xué)生深度理解。脫離真實(shí)情境的學(xué)習(xí)就好比是用不科學(xué)的方法學(xué)科學(xué)：學(xué)習(xí)物理不接觸物體，學(xué)習(xí)化學(xué)不見化學(xué)變化，學(xué)習(xí)生物不懂什么叫做生命，這樣學(xué)習(xí)導(dǎo)致的后果可想而知。對科學(xué)課程的本質(zhì)的認(rèn)識已經(jīng)發(fā)生了四次飛躍：從科學(xué)知識到科學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)，從科學(xué)實(shí)驗(yàn)到科學(xué)探究，再從探究到證據(jù)（論爭），但我們的很多教學(xué)還停留在了解、理解、記住科學(xué)知識這個最淺的層面上。1什么叫真實(shí)情境？“真實(shí)”指的不是針對當(dāng)下或個體學(xué)生，而是針對符號、虛擬世界而言的“生活世界”；“情境”指的是與人互動的環(huán)境。真實(shí)情境主要指的是真實(shí)情境中的“任務(wù)”，即做事；強(qiáng)調(diào)任務(wù)即強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境中的問題解決能力，這就是核心素養(yǎng)。我們國家命題改革的方向就是強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境中的問題解決。我們過去很強(qiáng)調(diào)活動，而現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)任務(wù)。二者有何區(qū)別？從80年代開始，包括課外活動、校外活動、新課程、自主合作探究在內(nèi)都是在強(qiáng)調(diào)活動。我們的課堂是動起來了，但是亂動、盲動、為動而動的現(xiàn)象還普遍存在。而且“活動”的含義過于模糊。所以，這次的課程修訂強(qiáng)調(diào)“任務(wù)”就明確了概念。任務(wù)即做事，完成任務(wù)一定需要活動，但活動不一定代表在完成任務(wù)。關(guān)于情境，國際知名的教育測試項(xiàng)目PISA將素養(yǎng)測評情境做了分類，可以給我們很大的啟示。

它將閱讀情境分為四大類：1-個人的閱讀（個人閱讀）；2-用于公眾的閱讀；3-用于工作的閱讀（職業(yè)閱讀）；4-用于教育的閱讀。將數(shù)學(xué)情境分為四大類：1-個人情境（日?；顒樱?；2-教育或職業(yè)情境（學(xué)校和工作情境）；3-公共情境（范圍更廣的社區(qū)）；4-科學(xué)情境（科學(xué)的或明確的數(shù)學(xué)問題）。

將科學(xué)情境分為三大類：1-作為個人所面對的問題（如食物和能源使用）；2-作為一個社區(qū)成員所面對的問題（如發(fā)電站的位置）；3-作為世界公民所面對的問題（如全球變暖問題）。2什么是深度學(xué)習(xí)？70年代主要指的是學(xué)習(xí)方法，到了80年代之后，既關(guān)注了學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注了學(xué)習(xí)方式。比如，SOLO理論非常形象清楚地描述了學(xué)習(xí)結(jié)果的五個層級。第一個層級沒有發(fā)生學(xué)習(xí)，第二和第三層級都是淺層次學(xué)習(xí)，拿第三個層級來說，這樣的學(xué)習(xí)就好比我們認(rèn)識一條狗，對狗頭、狗身、狗腿和狗尾巴的知識點(diǎn)都有所了解，但卻不知道什么是狗。我們要重建基于素養(yǎng)的教學(xué)和命題框架，讓學(xué)習(xí)達(dá)到第四級和第五級的水平，這就是深度學(xué)習(xí)。到了90年代，Wiggins和McTighe提出了深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是理解，包括了解、輸出、記憶等在內(nèi)都屬于淺層次學(xué)習(xí)，而唯有理解才是深度學(xué)習(xí)，并將理解從認(rèn)知和情感層面分為說明、詮釋、應(yīng)用、形成觀點(diǎn)、同理心、自知之明六個水平。在這樣一個背景之下，我們來定義深度學(xué)習(xí)的概念。我們先來看什么是虛假學(xué)習(xí)，虛假學(xué)習(xí)就是只有結(jié)果沒有過程，比如托福雅思的訓(xùn)練，一看到題目就知道答案，但不知道為什么是這個答案。我們教師在平時的試卷講評中很容易發(fā)生“虛”學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生把解題過程抄一遍，但這個過程中思維問題沒解決，于是下一次考依然會做錯。“假”學(xué)習(xí)指的是用不科學(xué)的方法學(xué)科學(xué)，用不道德的方法教品德，用不藝術(shù)的方法學(xué)藝術(shù)。比如學(xué)藝術(shù)就是讓孩子去考級，考到10級了卻沒有理解什么是藝術(shù)。所謂淺層次學(xué)習(xí)就是把學(xué)生“當(dāng)猴?！?，讓學(xué)生不停地刷題，停留在行為訓(xùn)練層面。

深度學(xué)習(xí)則要包含如下幾個特征：學(xué)生是積極主動的學(xué)習(xí)者；教師是引起、維持、促進(jìn)學(xué)習(xí)者；目標(biāo)是學(xué)以致用，采用共生共享的評分規(guī)則；內(nèi)容是蘊(yùn)含意義（真實(shí)情境問題解決）的任務(wù)；教學(xué)具有高投入、高認(rèn)知、高表現(xiàn)的特點(diǎn)；評價是基于真實(shí)情境的問題和任務(wù)。未來的學(xué)習(xí)一定是混合的未來的學(xué)習(xí)是什么樣的？現(xiàn)在已經(jīng)有充分的證據(jù)證明未來的學(xué)習(xí)一定是混合式的學(xué)習(xí)，靠個人化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)很難解決學(xué)習(xí)動力的問題。你如何保證一個孩子坐在電腦邊能夠?qū)Ｗ⒌貙W(xué)習(xí)和做作業(yè)？所以完全依靠在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)是行不通的，未來的學(xué)習(xí)一定是線上線下的混合式學(xué)習(xí)。學(xué)校的學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的要解決兩步，第一步，教師擁有的信息如何變成學(xué)生的信息，第二步，接受了信息如何加工為自己的信息，即化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德性。學(xué)校的課程要經(jīng)歷這樣一個過程。它給我們的啟示是，教之于學(xué)，猶如賣之于買，學(xué)生沒有買，你不能說賣掉了，學(xué)生沒有學(xué)會，你不能說教過了。所以教師教學(xué)見效果的理由是在班級里至少三分之二的學(xué)生身上達(dá)成了教育目標(biāo)，而非僅僅憑借一個講臺就夠了。既然如此，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該從學(xué)生怎樣學(xué)會來設(shè)計(jì)，而非從怎么教來設(shè)計(jì)，現(xiàn)在很多老師的備課都是在說自己怎么教。教師的教案上，無論是課堂導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、講授新知、布置作業(yè)，它的主語都是教師自己。我們的老師一寫教案依然在以自己為中心。拿開車來打比方，新手司機(jī)剛上路的時候都是死死抱住方向盤，眼睛不看后視鏡；老司機(jī)不會關(guān)注自己怎么開車，而是前后的車輛怎么開。我們教齡二三十年的教師如果只關(guān)注自己怎么教，那只能稱得上是新手，而關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)會的，那才稱得上是專家。人工智能最強(qiáng)的是能夠解決學(xué)校教學(xué)的第一步，即把信息傳遞給學(xué)生，但人工智能解決不了第二步，即學(xué)生學(xué)會的問題？。所以，未來任何技術(shù)都替代不了教師。在這樣的背景下，我們需要建構(gòu)一個混合的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。希望在21世紀(jì)，人工智能可以更好地促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，人工智能的到來能夠真正地讓教師變得更專業(yè)。

混合學(xué)習(xí)至少會帶來三大變化：1.重新思考與整合課堂時間，發(fā)揮線上與線下學(xué)習(xí)的不同優(yōu)勢；2.充分利用智能設(shè)備，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的交互性、合作性與探究性，記錄過程數(shù)據(jù)；3.最大化地滿足“異”學(xué)習(xí)，通過解決“異”的問題來解決“差”的問題。在一個班里，學(xué)生之間有差異，我們很多教師往往只關(guān)注了“差”，沒有關(guān)注“異”，事實(shí)上，“差”是結(jié)果，“異”是原因。因?yàn)槲覀儧]有進(jìn)行差異化教學(xué)，才導(dǎo)致了“差”。而在差異化教學(xué)上，人工智能信息化能給我們帶來極大地便利。總而言之，新課標(biāo)新中高考背景下，我們的教學(xué)一定有所改變，只有新的教學(xué)才能面向未來，才能讓老師更彰顯出時代價值。