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例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效教學(xué)反饋 教學(xué)反饋是將教學(xué)過程中所產(chǎn)生的效果，作為新的信息再輸入到教學(xué)過程中的一種互動過程。教學(xué)是一個有目的有方向的復(fù)雜信息傳遞系統(tǒng)，教師既是教學(xué)信息的傳輸者，又是反饋信息的接受者，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。教學(xué)反饋是教學(xué)系統(tǒng)有效發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果教師能有目的地進(jìn)行教學(xué)反饋，可改進(jìn)教學(xué)，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。下面結(jié)合《異分母分?jǐn)?shù)的加、減法》教學(xué)片段，談一談數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)反饋 。 片段（一） 出示口算題： 1/7+2/7= 師：請同學(xué)們把口算答案直接寫在作業(yè)本上。 學(xué)生獨(dú)立完成 師：請同學(xué)們停筆！ 師：1/7+2/7= 生1：1/7+2/7=3/7. 師：第二題的結(jié)果是多少? 生2：2/9+4/9=2/3. 師:為什么是2/3? 生2:因?yàn)?/9+4/9=6/9=2/3.結(jié)果能約分的要約分. 師:5/8-3/8= 生3: 5/8-3/8=1/4. 師:1-7/8= 生4:1-7/8=1/8 師: 同座交換作業(yè)本并進(jìn)行批改. 師:請同學(xué)們看一看,自己錯了幾題! 師:做錯一題的同學(xué)請舉手. 師:你錯在什么地方? 教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)和講解. 師:做錯兩題的同學(xué)請舉手. 師:你錯在什么地方? 教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)和講解. -------- 評析：傳統(tǒng)的做法是教師出示（或手指著）一題，要求一名學(xué)生說出結(jié)果，這樣的做法，可能會使一些注意力分散的學(xué)生，注意力并沒有指向到題目上，出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象?；蛴幸恍W(xué)生對題目不理解，又不想或沒有表達(dá)的機(jī)會，從而產(chǎn)生人云亦云的現(xiàn)象。教師只能看到表面的，以點(diǎn)帶面的現(xiàn)象，產(chǎn)生學(xué)生都學(xué)的不錯的錯覺。而讓學(xué)生一起動筆在紙上計算，并統(tǒng)一停筆，教師再與學(xué)生進(jìn)行互動評講，這樣的好處有：1、可克服學(xué)生注意力不集中現(xiàn)象的產(chǎn)生。因?yàn)榻處燅R上要進(jìn)行評講和核對，沒有了偷懶的機(jī)會，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。2、這樣核對的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確。學(xué)生統(tǒng)一停筆，沒有了自我涂改的機(jī)會，使學(xué)生對知識的理解與不理解，明顯呈現(xiàn)，同座進(jìn)行檢查，進(jìn)一步驗(yàn)證了學(xué)生對所學(xué)知識理解和掌握的真實(shí)度。使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所了解,為新課教學(xué)做好思想上和知識上的有效準(zhǔn)備.3、學(xué)生交換互相批閱可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短的機(jī)會。事實(shí)證明：采用這樣的方法，不僅提高了學(xué)生的參與率，而且提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。 片段（二） 師:下面做課堂作業(yè).限時5分鐘. 出示: 1、1/2+3/8= 2、地球的表面大部分被海洋覆蓋。太平洋約占地球表面的1/3,大西洋約占地球表面的1/5.這兩個洋的面積一共約占地球表面的幾分之幾? 學(xué)生獨(dú)立完成. 師:請同學(xué)們停筆!把筆收起來.誰來說一說. 生1: 1/2+3/8=4/8+3/8=7/8. 師：為什么這樣計算？ 生1: 因?yàn)楫惙帜阜謹(jǐn)?shù)相加要先通分。 生2：5/6+3/10=25/30+9/30=34/30=17/15. 師:請說出你的理由? 生2:因?yàn)楫惙帜阜謹(jǐn)?shù)相加,要先通分,結(jié)果能約分的最后還要約分. 生3:5/9+2/3=11/9 生4:2/3-4/9=2/9 師:請說出你是怎么思考的. 生4: 因?yàn)楫惙帜阜謹(jǐn)?shù)相減,要先通分,結(jié)果能約分的最后還要約分. 生5:1/3+1/5=8/15 師:做錯一題的同學(xué)請舉手. 師:你錯在什么地方?并說明原因. 教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)和講解. 師:做錯兩題的同學(xué)請舉手. 師:你錯在什么地方? 并說明原因. 教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)和講解. -------- 師:請同學(xué)們上交作業(yè)本. 評析：傳統(tǒng)的做法是學(xué)生做完后，教師進(jìn)行評講，再要求學(xué)生訂正錯誤的地方。這樣的做法，可能會出現(xiàn)老師一邊在講，學(xué)生一邊在記錄并訂正的現(xiàn)象，實(shí)際上學(xué)生并沒有真正理解而是忙于訂正，記下正確的答案。此環(huán)節(jié)的設(shè)計，教師讓學(xué)生統(tǒng)一停筆，把筆收起來，可克服學(xué)生只忙于動筆訂正，而不認(rèn)真聽的現(xiàn)象出現(xiàn)，可提高學(xué)生的注意力。而下課前收好作業(yè)本，不進(jìn)行立即訂正，這樣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，進(jìn)一步加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，馬上就訂正，他可以看教師剛講的板書，或通過死記來重新呈現(xiàn)進(jìn)行訂正，當(dāng)教師批改后再訂正，這樣需要學(xué)生對所學(xué)的知識有深刻的理解，才能繼續(xù)訂正。教師批改后再訂正，可使教師真實(shí)全面的了解學(xué)生的掌握程度，知道學(xué)生錯在什么地方，并有針對性的組織教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效。收好作業(yè)本是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，它有著不可取締的重要作用，是落實(shí)好課堂教學(xué)的保證和底線，如果不能及時把本子收上來，就有可能向課后發(fā)展，學(xué)生就有可能課上不聽，課后去補(bǔ)，就不可能達(dá)到“高效率、輕負(fù)擔(dān)”的效果。 |
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