上海市閘北八中新校   邵茶燕執(zhí)筆^*

以知識(shí)為目標(biāo)的課堂是以“講”為主的灌輸式教學(xué)。從1987年開始，我們創(chuàng)造了“成功教育”的經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)三個(gè)相信教育理念，即相信每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望、都有成功的潛能、都能取得多方面成功的前提下，著重研究了以“低、小、多、快”為特點(diǎn)的“幫助成功”課堂改革模式，這一模式主要形式是“講練結(jié)合”，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本習(xí)慣、基本能力、基本成功心理等得到恢復(fù)。針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生自信心差，學(xué)習(xí)積極性差的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)幫助成功，用成功激勵(lì)學(xué)生獲得更多更大的成功，這無疑是正確有效的。但學(xué)生產(chǎn)生了一定的依賴性，你幫一幫，他動(dòng)一動(dòng)，你不幫，他就不動(dòng)，高層次的能力和成功心理未得到更快發(fā)展，即我們?cè)仍O(shè)想的，從幫助成功到自主成功的發(fā)展預(yù)測(cè)實(shí)現(xiàn)程度不高，通俗的說，成功教育面臨一個(gè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生恢復(fù)到一般水平后，如何進(jìn)一步發(fā)展，即如何使學(xué)生的全面素質(zhì)進(jìn)一步提高。

我們重點(diǎn)研究了課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生發(fā)展需求和世界教育改革趨勢(shì)，課堂教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)目標(biāo)，增加了能力目標(biāo)和人格目標(biāo)，繼“幫助成功”后應(yīng)該有一個(gè)“嘗試成功”的教學(xué)模式。嘗試成功課堂的主要特征：變教師告訴學(xué)生知識(shí)為提供問題與問題情景，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展和應(yīng)用過程，變“講練結(jié)合”為“講想練結(jié)合”。其操作難度：首先教師要減少講練時(shí)間，提高效率，擠出時(shí)間，讓學(xué)生“想”；其次怎樣才能讓學(xué)生“想起來”，主要靠教師在研究教材、學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)問題與問題情景，讓學(xué)生有思維點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維，然后教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，深化學(xué)生思維。只要學(xué)生有思維，思維一定是主體的，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)就能形成，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)順理成章，自然達(dá)成。

1996年，我們開始了“嘗試成功”教學(xué)模式的改革與研究，發(fā)現(xiàn)“嘗試成功”這種半扶半放的教學(xué)模式讓不同類型的學(xué)生都能參與課堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得以發(fā)揮，爭(zhēng)取成功的意識(shí)和能力逐步發(fā)展。同時(shí)我們也注意到，思維雖然能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但學(xué)生的主動(dòng)性能否進(jìn)一步發(fā)揮，與他的自學(xué)

*課題組成員：組長(zhǎng)劉京海，副組長(zhǎng)陳婷，組員邵茶燕、呂小秀、劉鳳文、徐莉佩、曾楊帆、嚴(yán)琦、王佳彥、徐曉春。

能力息息相關(guān)，比思維能力更高的是“自我增值”的需要。繼“嘗試成功”后應(yīng)該探索“自主成功”的教學(xué)模式。“自主成功”課堂的主要特征：變“講想練結(jié)合”為“學(xué)講想練結(jié)合”、“自學(xué)輔導(dǎo)”、“自主成功”。

“自主成功”的教學(xué)模式我們已經(jīng)醞釀了好幾年，為什么沒有實(shí)施?；叵肫甬?dāng)時(shí)從“講練”結(jié)合的幫助成功到“講想練”結(jié)合的嘗試成功，教師們也經(jīng)歷了痛苦的過程，教師覺得這么困難的學(xué)生通過“講練”，好不容易提高了質(zhì)量再改革，現(xiàn)在要增加“想”，勢(shì)必要減少“講練”，又怕教學(xué)質(zhì)量下降，總覺得這些學(xué)生的水平不夠。實(shí)踐中教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)。人的思維是最豐富多彩的，尤其是沒有思維定勢(shì)的學(xué)生，他們的思維千變?nèi)f化，老師會(huì)應(yīng)接不暇，甚至?xí)粏柕?。教師教學(xué)風(fēng)格有慣性，教師好不容易適應(yīng)了“講練”結(jié)合的教學(xué)模式，又要放棄習(xí)慣，否定自己，會(huì)有一個(gè)痛苦的揚(yáng)棄過程。這些問題解決首先賴于校長(zhǎng)對(duì)改革正確方向的把握，更重要的是實(shí)踐，要檢驗(yàn)只有試，教師的提高也是一個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。

應(yīng)該說“嘗試成功”的教學(xué)模式解決了“成功教育”深化過程中的一些矛盾。但義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而成功教育的精髓，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體化和個(gè)性化，而主體化和個(gè)性化的關(guān)鍵，則在于在加強(qiáng)教育的同時(shí)，有計(jì)劃、有目的地把時(shí)間、空間逐步還給學(xué)生，讓學(xué)生真正獲得學(xué)習(xí)的“知情權(quán)”，真正“做自己學(xué)習(xí)的主人”。為此，成功教育關(guān)于“自主成功”的策略思考，就是“放為主”，使每一個(gè)學(xué)生在教師“放”的過程中，自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)成功，從而全方位實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。審視我們的“嘗試成功”已經(jīng)為“自主成功”奠定了基礎(chǔ)，因此，我們下決心先在初中數(shù)學(xué)課堂探索自主成功課堂模型，希望取得建設(shè)性的突破。

教師理解的誤區(qū)就是改革必須成績(jī)提高，至少要保持原有水平，而我認(rèn)為暫時(shí)的成績(jī)小幅度的下降也屬于正常，為了消除教師擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量下降的心理，我們做出了第一個(gè)大膽的嘗試。六年級(jí)三個(gè)班級(jí)各挑出好中差8位學(xué)生共24位同學(xué)，教師不講解，借助數(shù)學(xué)教與學(xué)電子平臺(tái)，在計(jì)算機(jī)房每人一臺(tái)電腦學(xué)生自己看，邊學(xué)邊做， 32分鐘后，教師分發(fā)課內(nèi)練習(xí)，8分鐘內(nèi)完成，進(jìn)行當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果的書面反饋。其次還通過教師提問，進(jìn)行課堂內(nèi)容掌握情況的當(dāng)面口頭反饋，能力強(qiáng)的學(xué)生能得到規(guī)律，抓住重點(diǎn)。書面反饋結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下表：

有了第一次的經(jīng)驗(yàn)，我們的實(shí)驗(yàn)方案作了調(diào)整，教師課前先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上對(duì)困難學(xué)生作適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，并在課后作補(bǔ)救性的小結(jié)。書面結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

從總體上看，學(xué)生的成績(jī)相差一個(gè)分?jǐn)?shù)段，因?yàn)榻?jīng)過老師的講解，突出重點(diǎn)，基礎(chǔ)好的同學(xué)突破難點(diǎn)，降低出錯(cuò)的可能性，同時(shí)因檢測(cè)的題量少，知識(shí)點(diǎn)集中，對(duì)成績(jī)的影響較大。對(duì)于中等偏下的學(xué)生，因他們自身學(xué)習(xí)的積極性不高，水平較低，自學(xué)的能力較差，因此陷入不合格行列的危險(xiǎn)性增加。學(xué)生第一次經(jīng)歷這種學(xué)習(xí)方式，也有些不適應(yīng)。對(duì)于特困生，哪種學(xué)習(xí)方法都效果不佳。

為了得到的數(shù)據(jù)更有準(zhǔn)確，我們又進(jìn)行第三種嘗試，我們擴(kuò)大試驗(yàn)的面，六年級(jí)三位老師都各抽一個(gè)班的學(xué)生參與試驗(yàn)；增加試驗(yàn)的課時(shí)，完成《分?jǐn)?shù)的減加法》這個(gè)單元4節(jié)課的教學(xué)任務(wù)；提高試驗(yàn)的頻率，試驗(yàn)班的學(xué)生每天一次（2008年10月6日~10月9日）參加自主成功課堂學(xué)習(xí)，保證試驗(yàn)的延續(xù)性，然后做單元知識(shí)測(cè)試（2008年10月10日），進(jìn)行書面的測(cè)試反饋，滿分100分，規(guī)定≥90分為優(yōu)秀，≥80為優(yōu)良，≥60為合格，≤40為極差，結(jié)果如下：

六年級(jí)分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算單元測(cè)試（2008.10.10）

數(shù)據(jù)表明，教師控制班學(xué)生的四率并沒有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，。現(xiàn)在看看他們?cè)瓉淼乃?，下表所列是他們剛進(jìn)校第一周周五閘北區(qū)統(tǒng)測(cè)的成績(jī)。

六年級(jí)數(shù)的整除區(qū)統(tǒng)一測(cè)試（2008年9.1~9.42008.9.5）

比較兩張表格的數(shù)據(jù)，同一位執(zhí)教老師的實(shí)驗(yàn)班原來的平均分比對(duì)照班高出2~5分,現(xiàn)在基本保持，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的平均分相差2分左右，而且實(shí)驗(yàn)班高。優(yōu)秀率有所降低，這僅僅是知識(shí)層面的考查，綜合思維、能力、學(xué)力的考查，也許結(jié)果就不同了。

為了解學(xué)生對(duì)自主成功學(xué)習(xí)的態(tài)度，老師還隨機(jī)的找?guī)孜煌瑢W(xué)訪談，并作了問卷調(diào)查。學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的態(tài)度91.18％表示喜歡。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生覺得難點(diǎn)不能了解透徹，遇到困難有依賴性直接點(diǎn)答案，沒人講解不習(xí)慣，沒有真人那樣說得清楚，只學(xué)會(huì)例題有些深入的還不會(huì)?？傮w上看，六年級(jí)的學(xué)生表示沒有困難人數(shù)比較多，七年級(jí)表示有的難點(diǎn)不理解的人數(shù)較多。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生希望老師及時(shí)幫助，提醒明顯錯(cuò)誤，講解不明白的地方，講解重要的問題，講解難點(diǎn)，提一些問題。學(xué)生建議在自主成功課堂上自己可以在電腦上答題，自學(xué)與老師講解結(jié)合，對(duì)學(xué)習(xí)有計(jì)劃，老師適當(dāng)?shù)奶峁┮恍┫敕?，知識(shí)內(nèi)容更豐富些，課件更好一點(diǎn)，在自習(xí)課上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的困惑是在自主課堂上能否討論，能不能提問題。

讓我們大受鼓舞的有兩點(diǎn)，第一學(xué)生一致喜歡“自主成功”學(xué)習(xí)的方式，理由是可以根據(jù)自己的速度去學(xué)習(xí)，可以了解自己對(duì)題目會(huì)不會(huì)做。這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的推動(dòng)作用。第二反饋的成績(jī)差距在縮小。反饋出來的成績(jī)，消除了教師的思想顧慮，而且都相信，如果試驗(yàn)繼續(xù)深化，不斷改進(jìn)操作程序，這種差距還有望繼續(xù)縮小。有了上一次課堂模式改變的適應(yīng)經(jīng)歷，教師的應(yīng)變能力已經(jīng)提高，這種能力的提高也是教師自身的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的收獲。學(xué)生也變得更聰明，那是“講想練”嘗試成功教學(xué)模式的必然結(jié)果，我們能預(yù)料到，學(xué)生通過“學(xué)講想練”自主成功教學(xué)模式的熏陶，他們將更聰明，提出的問題將更加難以預(yù)料。

我們的“自主成功”并不排斥教師的講授和點(diǎn)撥，也包含“講想練”的環(huán)節(jié)?！白灾鞒晒Α闭n堂模式要求教師縮短“講想練”的時(shí)間，增加學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)的時(shí)間，是有輔導(dǎo)的自學(xué)，有自學(xué)的輔導(dǎo)，是時(shí)間分配的調(diào)整，是內(nèi)容和方式的改變，可以先學(xué)后教，也可以先教后學(xué)或邊教邊學(xué)。

現(xiàn)在我們正思考“自主成功”課堂教師該怎么加強(qiáng)輔導(dǎo)，教師該怎樣發(fā)揮作用，讓學(xué)生又快又好的“自主”起來的媒介是什么。因此我們?cè)O(shè)計(jì)了六種模式：①自主進(jìn)度、自主小結(jié)、課內(nèi)反饋；②自主進(jìn)度、一對(duì)一生生互動(dòng)、課內(nèi)反饋；③自主進(jìn)度、問題引領(lǐng)師生互動(dòng)小結(jié)、課內(nèi)反饋；④教師設(shè)定提綱、自主進(jìn)度、課內(nèi)反饋；⑤四人小組合作、自主進(jìn)度、課內(nèi)反饋；⑥學(xué)生分層、教師點(diǎn)撥困難學(xué)生、課內(nèi)反饋。通過一個(gè)階段的試驗(yàn)，我們收集了第一手的資料。

在課題組組長(zhǎng)、閘北八中校長(zhǎng)劉京海的主持下，我們召集閘北八中和田家炳中學(xué)所有參加試驗(yàn)的老師，田家炳中學(xué)校長(zhǎng)尹麗君也出席了研討。我們先匯總六種自主成功學(xué)習(xí)模式在實(shí)驗(yàn)過程遇到的問題、采取的措施和對(duì)策，讓老師充分發(fā)言，預(yù)測(cè)還可能出現(xiàn)的問題，討論解決的方法等。同時(shí)我們也研究了從國(guó)外帶回來的“電子學(xué)件”，借鑒他們的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)教師的靈感，我們覺得這個(gè)“學(xué)件”雖然有測(cè)試，有及時(shí)對(duì)錯(cuò)的評(píng)估，有游戲等，但以知識(shí)的“灌輸”為主要目的，缺乏學(xué)生“思考”的成分，而我們開發(fā)的“學(xué)與教的電子平臺(tái)”與它最大的不同就是一定要增加學(xué)生的思考，國(guó)外“學(xué)件”中的“幫助和提示按鈕”給了我們啟發(fā)，我們也可以在學(xué)生遇到困難時(shí)，通過幫助、提示、同學(xué)、老師多種途徑克服障礙，讓學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)過程。最后布置任務(wù)，在“學(xué)與教的電子平臺(tái)” 基礎(chǔ)上，分工完成修改工作，把它轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)與教電子平臺(tái)”，由八中老師負(fù)責(zé)七年級(jí)第一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)劇本的編寫，田家炳老師負(fù)責(zé)六年級(jí)第一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)劇本的編寫。

陳婷副校長(zhǎng)審核了兩所學(xué)校老師撰寫的劇本，把它們的優(yōu)點(diǎn)融合在一起，與信息科技老師一起，邊輔導(dǎo)邊修改，完成了七年級(jí)“同分母分式的加減法”一課的“學(xué)件”，與課件最大的區(qū)別：①增加了以問題形式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)有意識(shí)的進(jìn)入自主學(xué)習(xí)；②增加了學(xué)習(xí)路徑，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性；③文字和聲音同步播放教師的輔導(dǎo)語言，消除學(xué)生的視覺疲勞，語音提示分可選擇和必聽兩種，重要的語言設(shè)計(jì)成必聽；④增加了矯正練習(xí)，讓學(xué)生有糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)；⑤修改拓展練習(xí)，利于學(xué)生的知識(shí)遷移和相關(guān)鏈接。⑥小結(jié)的內(nèi)容由陳述知識(shí)，改為問題和填空，先讓學(xué)生思考，再完成填空，提高思維的容量。

我們又組織閘北八中和田家炳中學(xué)所有初中數(shù)學(xué)組的老師，一起開展教研活動(dòng)，主要解決三個(gè)問題：確定學(xué)件的基本框架、討論自主學(xué)習(xí)課堂教師的作用、按制定的框架分配其他“學(xué)件”劇本撰寫的任務(wù)。先由陳婷老師借助“同分母分式的加減法”一課的學(xué)件，介紹設(shè)計(jì)框架和設(shè)計(jì)意圖，接著讓與會(huì)老師發(fā)表自己的見解，而且對(duì)原課件的幾個(gè)板塊的名稱進(jìn)行調(diào)整，最后統(tǒng)一成八個(gè)板塊：①學(xué)習(xí)目標(biāo)（新增）；②自學(xué)準(zhǔn)備（原來的課前練習(xí)）；③新課探索；④自我測(cè)試（原來的課內(nèi)練習(xí)）；⑤自我矯正（新增）；⑥本課小結(jié)；⑦布置作業(yè)；⑧拓展練習(xí)。

我們還請(qǐng)上海市教委主任張民生、閘北區(qū)教育局局長(zhǎng)黃孟源到學(xué)校指導(dǎo)；還多次請(qǐng)杭順清校長(zhǎng)來學(xué)校指導(dǎo)，給我們提出了建設(shè)性的修改意見；劉京海校長(zhǎng)又親自主持召開了幾次研討會(huì)，對(duì)我們的研究作重要部署和要求，張立戈、黃小吉等老師也給我們?cè)S多幫助。

我們?cè)谥贫▽W(xué)習(xí)路徑時(shí)，兼顧幫助按鈕、提示按鈕、同學(xué)、老師、課本等多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)消除學(xué)習(xí)障礙。主要分兩種方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單淺顯時(shí)，要求學(xué)生學(xué)完全部新課，再進(jìn)行自我測(cè)試，邊測(cè)試邊矯正，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生探索新知過程，能連續(xù)感知知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，缺點(diǎn)是學(xué)生對(duì)概念、性質(zhì)的理解是否深刻評(píng)估滯后。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容比較難，學(xué)習(xí)路徑就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)新課邊測(cè)試，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是段段清，缺點(diǎn)是學(xué)生探索新知過程間斷不連續(xù)，不利于學(xué)生把握只是的整體性和完整性。

考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和速度不同，我們的自我測(cè)試題分層次，滿足不同水平學(xué)生的需要。學(xué)生在電腦上完成自我測(cè)試題的過程中，如果每一步步驟正確，可以順利提交，而且有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，如果步驟出錯(cuò)，有第二次嘗試機(jī)會(huì)，如果還是錯(cuò)的，“學(xué)件”就自動(dòng)出示答案，學(xué)生看完后，跟隨學(xué)件的路徑提示，進(jìn)入相應(yīng)的矯正環(huán)節(jié)，做同一層次的矯正題，完成矯正題后，重新進(jìn)入下一道測(cè)試題。我們的測(cè)試題和矯正題都可以隨機(jī)的選取，以便有更靈活的操作方式。我們?cè)O(shè)計(jì)了這類題目的解題思路、出錯(cuò)的幾種可能原因、題目的層次和變式等，讓學(xué)生閱讀以后再做矯正題，而且我們針對(duì)同一錯(cuò)誤設(shè)計(jì)幾道類似的題目，便于學(xué)生再次矯正，學(xué)生來不及課內(nèi)矯正，可以延續(xù)到課外的學(xué)習(xí)，真正把“老師”帶回家。

經(jīng)過我們老師的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的情況，預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)制作而成的“學(xué)與教電子平臺(tái)”，有非常清晰的主線，是程序化教學(xué)，它的科學(xué)性體現(xiàn)在對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行梳理，但缺乏發(fā)散性思維，求異思維相對(duì)削弱，缺少動(dòng)態(tài)生成的情景處理。由于電腦程序設(shè)置了對(duì)學(xué)生解題步驟和結(jié)果的正確性判定，學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)的主動(dòng)性相對(duì)缺乏，為了彌補(bǔ)這一不足，我們?cè)O(shè)計(jì)了“辨錯(cuò)題”或“故意造錯(cuò)”，強(qiáng)化關(guān)鍵步驟。

老師操控“主控臺(tái)”，一可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生的解題思路和錯(cuò)誤，為今后的分析、反思提供數(shù)據(jù)，為完善以后的數(shù)據(jù)庫、知識(shí)庫等積累資料；二是及時(shí)反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息，讓老師了解所有學(xué)生，進(jìn)行分層指導(dǎo)，但又不影響其他學(xué)生思考問題，老師真正為學(xué)生服務(wù)，減少壓抑好學(xué)生，困難學(xué)生幫助不夠的矛盾。通過實(shí)時(shí)監(jiān)控，遇到共性的問題，教師可以組織討論，這樣既有教師預(yù)設(shè)的討論，也有動(dòng)態(tài)的隨機(jī)討論。

在實(shí)施“自主成功”學(xué)習(xí)前，我們老師要進(jìn)行3~5分鐘的說課，介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)聯(lián)系等，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

如果把“幫助成功”定為成功教育1.0版本，那么“嘗試成功”為特征的“教與學(xué)的電子平臺(tái)”是2.0版本，現(xiàn)在開始嘗試的是“自主成功”的2.1版本，為什么是“2.1版本”，因?yàn)?/span>①我們目前的“學(xué)與教電子平臺(tái)” 似乎力圖把學(xué)生的思維過程納入教師設(shè)計(jì)的框架，教師設(shè)計(jì)的痕跡較多，因此我們需要收集許多經(jīng)驗(yàn)，積累大量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從過去到現(xiàn)在，怎樣才能使學(xué)生學(xué)好，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)哪些問題等，在平臺(tái)中要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；②教師為學(xué)生設(shè)想的途徑與真正符合學(xué)生實(shí)際的思維，需要通過“過程”來完善，解決大量未產(chǎn)生的問題；③多元角度思考，理想狀態(tài)是適應(yīng)不同學(xué)生不同的狀況，但我們目前還做不到，現(xiàn)在的缺點(diǎn)是同一道題不同的出錯(cuò)原因，矯正的是同一道題，“對(duì)癥下藥”的功能欠缺。題目越復(fù)雜，出錯(cuò)的路徑組合越多，因此需要根據(jù)出錯(cuò)原因，進(jìn)行分叉設(shè)計(jì)，甚至做到第一層次分叉，第二層次分叉，一直到若干層次分叉；④學(xué)生的測(cè)試題、矯正題是限定的，我們希望可以根據(jù)學(xué)生在新課探索過程中的表現(xiàn)，動(dòng)態(tài)生成適合他水平的測(cè)試題、矯正題；⑤我們目前只做了六、七年級(jí)的少數(shù)幾個(gè)“學(xué)件”，希望能開發(fā)一套完整的“學(xué)件”，并且開發(fā)書面文字的“學(xué)材”；⑥希望能夠建立適合“自主成功”學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，有知識(shí)庫，如數(shù)學(xué)家的成才經(jīng)歷、趣事、知識(shí)塊、單元知識(shí)、階段知識(shí)等；還有題庫，如針對(duì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)或考試目標(biāo)”的題目和題型；當(dāng)我們開發(fā)成功“自適性學(xué)習(xí)”的材料，就開發(fā)成功 3.0版本了。

盡管，我們當(dāng)前的嘗試有太多不足，但它的意義深遠(yuǎn)，①由“以教為主”變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，教師是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、解疑授惑者，這與“課改”的趨勢(shì)一致；②可以改變“對(duì)優(yōu)秀學(xué)生壓抑，對(duì)中等學(xué)生遷就，對(duì)困難學(xué)生幫助不夠”的現(xiàn)狀；③快反饋，通過電腦的實(shí)時(shí)監(jiān)控，教師及時(shí)獲取準(zhǔn)確的信息，反饋到人，可以點(diǎn)面結(jié)合；④為所有人提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)的自由度大大提高。

由于學(xué)生的自主成功意識(shí)、自主學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力不同，“自主成功”課堂需要分層，我們的設(shè)想主要有兩種，一種是走班制。即三個(gè)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)課同時(shí)上，把學(xué)生分成三個(gè)不同層次，第一層次的學(xué)生主要以“學(xué)”為主，以“講想練”為輔；第二層次學(xué)生“學(xué)”與“講想練”的時(shí)間分配基本對(duì)等；第三層次的學(xué)生繼續(xù)以“講想練”為主的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一種是班級(jí)內(nèi)部分層。教師適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的座位，便于學(xué)生分層討論和教師管理。目前我們先采用第二種分層方式。

“自主成功”的課堂既要增加學(xué)生自學(xué)，又不能忽視教師輔導(dǎo)，根據(jù)我們的實(shí)踐，我們覺得教師在“自主成功”學(xué)習(xí)課堂中要組織三四次集中反饋的時(shí)間，要推廣學(xué)生的閃光點(diǎn)，如學(xué)生特有的見解，與“學(xué)件”不同的思路方法等；要暴露學(xué)生典型的錯(cuò)誤，師生共同克服難點(diǎn)，引以為戒，少走彎路，提高效率；要通過師生互動(dòng)小結(jié)，完善學(xué)生的自主小結(jié)，同時(shí)借以評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，教師可以在這里采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救。通過這些反饋，教師可以進(jìn)一步收集信息，完善我們的“學(xué)件”。我們的“學(xué)件”將始終以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，增加學(xué)生體驗(yàn)，合理整合知識(shí)灌輸為宗旨。目前我們感到困難的是“學(xué)件”怎樣設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生懂得算理，如何解決這一問題是我們繼續(xù)追求的目標(biāo)之一。

我們的嘗試只是一個(gè)開端，我們還將與相關(guān)科研單位合作，研究開發(fā)適合學(xué)生個(gè)體獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)軟件，建設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的交互式新型電子平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)“人——機(jī)”互動(dòng)、“人——人”互動(dòng)、“機(jī)——機(jī)”互動(dòng)，使學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、聰明才智和學(xué)習(xí)積極性都得到充分的發(fā)揮。其中，“人——人”互動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的多向信息交流。將開展適應(yīng)“自主成功”教育教學(xué)模式的教育評(píng)價(jià)研究，建立并完善“自主成功”質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)（包括評(píng)估指標(biāo)體系、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系、評(píng)估方法體系等）。通過科學(xué)運(yùn)用評(píng)估機(jī)制，加強(qiáng)反饋調(diào)節(jié)，嚴(yán)格質(zhì)量監(jiān)控，確保教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

總之，“自主成功”的課堂既要學(xué)生自學(xué)，又要教師輔導(dǎo)，不是沒有輔導(dǎo)的自學(xué)，也不是沒有自學(xué)的輔導(dǎo)，主要分三個(gè)層次：學(xué)講想練、自學(xué)輔導(dǎo)、自主成功。改革沒有新花頭，只不過是已有要素的重新整合，這種整合也不是固定不變的，教師和學(xué)生都有一個(gè)適應(yīng)模式的過程，在實(shí)踐過程中，逐漸篩選，去劣存優(yōu)，逐步系統(tǒng)化，我們將繼續(xù)研究開發(fā)“學(xué)與教電子平臺(tái)”，從技術(shù)上保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，落實(shí)“以學(xué)生為本”的教育理念，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。