文 / 王國安

    課本、考綱、課標中關于＂分析＂的表述：

    課本（人教版）中的分析：

    課本中的分析有兩個單元，一是＜學習論證＞，一是＜學習辨證分析＞。

    《學習論證》主要講的是論證方法，隨便提到了分析，即＂運用例證時，要注意就事論理，揭示所舉例子包含的道理；要明了論點與論據(jù)之間的內(nèi)在關系。切忌論點加例子，沒有分析。＂

    《學習辨證分析》，主要講說理議論＂怎樣才能避免片面性呢？＂有三點＂一是分析要全面。二是要避免靜止地看問題。三是注意對立面的轉(zhuǎn)化。＂

    另一個版本即中語室單獨編寫的講的略微細一點，主要內(nèi)容是：

    ＂議論文光有觀點、事例還不夠，還要有所分析，講點道理，論證自己的觀點，是讀者信服，并樂于接受。

    那么，怎樣分析呢？就是擺出事例之后，再講點道理，使材料和觀點掛起鉤來。

    講道理，作分析，常常會出現(xiàn)這樣一種情況：提出的論點是正確的，但分析論證的時候，對事物的某一方面強調(diào)過分，成了站不住腳的'過頭話'。

    避免說'過頭話'，需要了解事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，把握好分析、判斷的分寸。

    講道理，作分析，還會出現(xiàn)另一種情況：只注意事物的一面，不注意事物的另一面；重視了某一方面的因素，而忽略了其他方面的因素。這種片面性的議論，自然也不會有很強的說服力。

    分析說理的時候，還要避免靜止地看待和分析問題。

    學會在議論中作點辨證分析，要重視辨證地看問題，學會用實事求是的態(tài)度，客觀地、全面地分析事物，學會用發(fā)展的眼光，由此及彼、由表及里地深入分析，抓住問題的實質(zhì)，不斷提高辨證分析的能力。＂

    考綱中的分析：

    主要表現(xiàn)在＂深刻＂項中，有兩條：

    ＂透過現(xiàn)象看本質(zhì)＂，我理解是本質(zhì)分析，即從現(xiàn)象中找出其內(nèi)在規(guī)律，把握其共性，抓住主要矛盾，開掘出最有價值最根本的意義。

    ＂揭示事物內(nèi)在的因果關系＂，我理解是因果分析，就是由果推因，或由因推果，主要是探明問題產(chǎn)生的根本原因。

    課標中的分析：

    ＂應該繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意思和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探究知識領域過程。

    善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文章能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。＂

    這兩段文字都直接的對學生提出了分析的具體要求，一是分析＂深度和廣度＂的要求；一是分析的前提：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；一是＂不同的角度和層面＂的要求，即全面的看問題；一是如何分析，即＂闡發(fā)、評價、質(zhì)疑＂。

    ＂養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。＂

    這個要求是分析要有＂嚴密性、深刻性、批判性＂。

    ＂學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。＂

     這里指出了分析的對象：自然、社會、人生。

    ＂在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。＂

    ＂指導學生根據(jù)寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調(diào)查，通過圖書、報刊、文件、網(wǎng)絡、音像等途徑獲得有用信息。＂＂認識世界，認識自己。＂

    ＂參與生活，體驗人生，關注社會熱點。＂這是分析的前提：積累材料；認識世界和自己。＂寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。＂

    分析是重要的思維能力。也是使作文＂深刻＂的基本方法。

    考綱、課標對于學生意味著什么，不言而喻了?？墒强季V、課標中規(guī)定的這些分析能力與要求，語文課本都沒有設立＂知識短文＂，加以介紹。只介紹了＂辨證分析＂，其實是遠遠不夠的，況且又那么簡單。

    分析能力是十分重要的思維能力。之所以出現(xiàn)論點與論據(jù)割裂的現(xiàn)象，光舉例不分析，就是一些學生沒有分析能力，造成這種情形的原因很多，有學生自身的原因，我看更有高中生應具備哪些分析能力不明確的原因。我們?yōu)槭裁床荒苊鞔_具體的提出學生應具備的分析能力呢？依我看，要提出，以便學起來明白，教起來明確，考起來也明確。

    分析就是揭示事物所包含的道理、意義；揭示事物之間的關系；揭示論點與論據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系；從事物的正面、反面、事物的變化過程思考問題。

    觀點與論據(jù)是一對矛盾，解決這個矛盾就得靠分析。沒有分析就沒有自己獨立新穎、突破性的見解。沒有分析能力就是沒有議論能力，論點在具體的分析過程中才得以深化，對論點的分析過程就是文章思路展開的過程，以層層分析達到結(jié)論，是議論文的靈魂（孫紹振語）。論證就是擺事實，講道理。講道理就是分析，議論文的根本就是說理，以理服人。＂理＂就是事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和事物的發(fā)展規(guī)律。論證怎樣才能深刻？只有靠分析。分析就是理性思考。

    另外，分析方法的教學對于學生的思維發(fā)展、價值觀的形成、調(diào)整、提升，聽說讀寫能力的培養(yǎng)，都有重要意義。

    我以為高中生應具備的基本分析能力包括：

    1、本質(zhì)分析：就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)。就是挖掘事物的內(nèi)部聯(lián)系、事物的根本性質(zhì)?；蛘f從整體和根本上認識事物。

    2、因果分析：因為……所以……，探究事物產(chǎn)生的主客觀方面的根本原因，即沿著＂為什么＂這條思路，探求其根源，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，使內(nèi)容逐步深化，達到分析透徹的目的。

    3、意義分析：分析事物對主體、他人、社會乃至國家民族產(chǎn)生的作用、價值、影響、效果等，達到深刻的目的。

    4、對比分析：對比就是把兩種事物相對比較。具體方法就是正反對比論證、類比論證。

    5、辨證分析：全面、聯(lián)系、發(fā)展地看問題，多角度地看待問題，注意事物的轉(zhuǎn)化過程。既要分析事物本身內(nèi)在聯(lián)系，又要分析該事物與其他事物之間的聯(lián)系；既要看到事物的正面，又要看到事物的反面；既要看到主要矛盾，又要看到次要矛盾，同時也要注意它們在一定條件下的變化轉(zhuǎn)換。

    6、假設分析：如果不這樣，會出現(xiàn)什么結(jié)果。設想各種可能，思維逆向發(fā)散，收到意想不到的作用，達到＂推理想象有獨到之處＂的要求。

    7、條件分析：只有--------才能---------，就是分析論據(jù)存在的條件，從而揭示論據(jù)與論點的邏輯關系，以達到嚴密性的要求。事物成立與否都是有條件的，真理亦如此！