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摘要：數(shù)學是自然科學，一是一，二是二，一加一等于二，有什么傳統(tǒng)文化可教呢？其實不然，作為基礎學科的數(shù)學，本身的知識內(nèi)容和知識體系滲透了傳統(tǒng)文化因素，當數(shù)學傳統(tǒng)文化的魅力真正滲入教材、到達課堂、溶入教學時，數(shù)學就會更加平易近人，數(shù)學教學就會通過傳統(tǒng)文化層面讓學生進一步理解數(shù)學、喜歡數(shù)學、熱愛數(shù)學，數(shù)學知識也才會是學生生命中不可或缺的一部分。教師找到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與數(shù)學學科的結合點，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想挖掘出來，引導學生感受、感悟我國豐富的民族數(shù)學文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)學生的數(shù)學文化素養(yǎng)，提高學生的愛國主義精神和民族自豪感。如何抓住數(shù)學學科的特點，捕捉好傳統(tǒng)文化的有利時機，運用恰當?shù)姆绞皆跀?shù)學教學過程中滲透傳統(tǒng)文化教育呢？現(xiàn)結合本人在數(shù)學教學中滲透傳統(tǒng)文化教育的一些做法和感受，談談膚淺的認識。
在目前的數(shù)學教學中，教師普遍重視學生的數(shù)學運算，數(shù)學思維和方法的培養(yǎng)，但缺乏對學生情感態(tài)度價值觀方面的深入教育。如果能將中華傳統(tǒng)文化有效的滲透入數(shù)學課堂，對提高學生學習數(shù)學的興趣，發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生積極的人生觀和價值觀肯定是非常有益的。同時，在數(shù)學課堂中滲透中華傳統(tǒng)文化教學對老師的知識和能力提升肯定也是大有裨益的。
一、小學數(shù)學中弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化
1.創(chuàng)建數(shù)形的“傳統(tǒng)味”，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。數(shù)學課堂教學的過程應是充分揭示數(shù)學知識產(chǎn)生、形成的過程，在數(shù)學課堂教學中，應努力還原、再現(xiàn)這一過程，重建被割裂的數(shù)學知識與現(xiàn)實背景之間的聯(lián)系，帶學生跨越時間和空間的限制，追尋知識發(fā)展的足跡，感受數(shù)學和社會的變化。如在教學中《乘法口訣》時，筆者在課前讓學生自己去網(wǎng)上收集、篩選資料，形成交流的材料，到班級交流。筆者將這些資源進行整合，制作成課件，在豐富的畫面、美妙的音樂中，將《乘法口訣》的發(fā)展、演變過程展現(xiàn)在學生面前。又如，在教學《數(shù)學方廣角――對策》時，引用“田忌賽馬”的故事，播放這個故事的Flash影像，回顧賽馬過程，利用課件演示對陣圖，在歸納、比較的過程中，學生清楚地經(jīng)歷了每一個回合的過程，體會了最優(yōu)化的思想。創(chuàng)建這樣濃濃的“傳統(tǒng)文化味”，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更增添了學生的自豪感與使命感。
2.深度挖掘數(shù)形之美，有利于激發(fā)學生求知欲
小學生思維活躍，對一切新鮮事物充滿了求知欲望和探究興趣。小學數(shù)學課堂教學時，教師需要結合新形勢下的教育理念對自身教學方法進行創(chuàng)新，并且利用多樣化的教學手段培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和數(shù)學思維，在指導學生進行知識點的深入探究中，揭示數(shù)學知識來源和奧秘，采用多元化的教學模式情境再現(xiàn)，還原數(shù)學知識產(chǎn)生過程，使學生能夠充分認識到數(shù)學知識內(nèi)涵，并且找到數(shù)學知識內(nèi)容和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，突破空間與時間的限制，追本溯源，從而實現(xiàn)數(shù)學綜合能力的有效提高。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 如在教學中《乘法口訣》時，筆者在課前讓學生自己去網(wǎng)上收集、篩選資料，形成交流的材料，到班級交流。筆者將這些資源進行整合，制作成課件，在豐富的畫面、美妙的音樂中，將《乘法口訣》的發(fā)展、演變過程展現(xiàn)在學生面前。又如，在教學《數(shù)學方廣角-對策》時，引用“田忌賽馬”的故事，播放這個故事的Flash影像，回顧賽馬過程，利用課件演示對陣圖，在歸納、比較的過程中，學生清楚地經(jīng)歷了每一個回合的過程，體會了最優(yōu)化的思想。創(chuàng)建這樣濃濃的“傳統(tǒng)文化味”，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更增添了學生的自豪感與使命感。
二、如何滲透傳統(tǒng)文化教育
怎樣滲透比應該滲透當然難得多，難就難在具體實施上。其實，只要我們認識到中國古代數(shù)學與初等數(shù)學存在著許多相似或一致的地方，也就不難實施了。首當其沖的是題材的容量問題。在初等數(shù)學的知識點上安排相應的中國古代數(shù)學問題，顯然要增大教材的容量；不僅有原題與其解法（即解題術）的錄入，還有給原題與其解法的直譯；有必要的，還應該繪制相應的示意圖。至于對教材中的一些知識點的中國古代數(shù)學中早已出現(xiàn)的情況的簡介、在適當?shù)闹R點的前面或后面穿插簡介相應的一本中國古代數(shù)學書籍和中國數(shù)學史上的某一位名人等，也都是很有必要的。對于中國數(shù)學史的簡介，只應這樣跟著教學中的知識點走，不集中在一起，這對于學生而言，其學習效果就會好一些。小學數(shù)學課程在適當?shù)臅r候就可以將“十進位置制”是中國遠古時代先民獨一無二的一種記數(shù)法寫進教材告訴給學生。這樣，一個讀完初級中學或高級中學的學生，就可以根據(jù)所學數(shù)學課程中有關的內(nèi)容總結出中國古代數(shù)學的一部分歷史。這不僅沒有什么不好，而且是學生應該知道的。在一些數(shù)學試題中，同樣滲透進適當?shù)墓糯鷶?shù)學史知識，仍然是對學生掌握所學過的數(shù)學知識有益無害的。
三、結論
總而言之，想要在小學數(shù)學課堂教學中充分滲透中國傳統(tǒng)文化思想和觀念，途徑和方式都是多種多樣的，數(shù)學教師應該在不斷的探索中總結經(jīng)驗、積累教訓，找到最符合小學生需求的滲透策略，指導學生完善數(shù)學思維模型，并且與傳統(tǒng)文化產(chǎn)生情感共鳴，最終體會到教育的實際價值，激發(fā)數(shù)學終身發(fā)展意識，走上正確的人生道路。
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