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一直以來，很多老師在教學《將相和》時，一般都起于“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”三個故事，止于廉頗和藺相如兩個人物特點，作的是故事內(nèi)容和人物形象的理解分析。我認為教學這篇課文作故事內(nèi)容和人物形象的理解分析固然是重要的，但如果只是這樣，就忽略了文本的語言學習價值，何以談“學習語言文字運用”呢？ 《將相和》的教學怎樣在“學習語言文字運用”上有所作為？帶著這個問題，我和孩子們走進了課堂。 我說：同學們，今天我們一起來學習《將相和》一課。我板書課題后，問道：你們喜歡讀這篇課文嗎？我提此問之目的是想引導孩子們從整體上對文章內(nèi)容進行回顧，進而把閱讀的注意點放到語言的學習上來。我猜想學生的回答一定會是從文章故事內(nèi)容和人物性格特點上來談自己喜歡的理由。孩子們紛紛舉起了小手。我叫起了一位戴眼鏡的小女孩。 小女孩：我喜歡讀這篇文章，因為在這篇文章里作者給我們塑造了廉頗和藺相如兩個人物形象，活靈活現(xiàn)，有血有肉。 出乎意料，完完全全地出乎意料！我沒有想到這個小女孩的思考竟和我如此之合拍！我讓她把這句話再說一遍，并請其他同學認真聽，然后找出其中的關(guān)鍵詞。小女孩又說一遍以后，有的同學找出了“有血有肉”，有的同學找出了“活靈活現(xiàn)”，我均表示反對，孩子們馬上明白了應該是“塑造”。我說：對，就是“塑造”。我請一位女生在黑板的正中間寫上大大的兩個字“塑造”。我指著黑板上的這兩個字問那個發(fā)言的女孩：“塑造”是什么意思？ 小女孩：“塑造”就是描寫，就是刻畫。我在“塑造”的旁邊寫上“描寫”和“刻畫”，問：在文章中，作者是用什么來“塑造”廉頗和藺相如兩個人物形象的呢？是鋼筋和混凝土嗎？孩子們一笑，齊聲答：不是！是用語言來“塑造”的。我在“塑造” 的前面迅速加上了“語言”二字。哇，“語言塑造”—— 這堂課的架子一下子就立起來了！ 我該怎樣引導學生進行語言的探究呢？如果任由學生這兒一句、那兒一句地找、談，就極有可能出現(xiàn) “天女散花”的情況，失去語言學習的整體性，使語言學習變得瑣碎起來，相反不利于學生語言能力的發(fā)展。如果依據(jù)文本的語言特色來引導孩子們交流，這樣的情況就不會出現(xiàn)了。 我認為《將相和》一文的語言特色在于三個方面：一是運用成語描寫人物，文中有很多成語，除了“完璧歸趙”“負荊請罪”以外，寫藺相如還用了“理直氣壯”，寫廉頗則用了“攻無不克”“戰(zhàn)無不勝”等等，這些成語恰如其分地表現(xiàn)了人物形象和性格特點；二是對廉頗和藺相如語言和行動的描寫，極具個性，正是一些生動的、富有個性化的語言，才讓人物形象躍然于紙上；三是運用了“背面敷粉”和反襯的描寫技巧，除了用全力對藺相如和廉頗進行正面刻畫以外，還有一些交代性的敘述，互相映襯對照，從而使人物形象更加鮮明突出。 對本文的語言特色進行了上述梳理以后，組織學生進行語言探究學習時就心中有數(shù)了。我們的探究活動分三步展開： 第一步：探究成語的運用 我先出示學習要求：請你從文中找出一些成語來，說一說這些成語在描寫人物形象和表現(xiàn)人物性格特點上有哪些好處？ 課堂出現(xiàn)短暫的沉默以后，有孩子舉起了小手。我提問一個男孩兒：你找到的是哪處的成語呢？ 男孩：廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”這段話中，“攻無不克”“戰(zhàn)無不勝”這兩個成語寫出了廉頗戰(zhàn)功卓著，確實是大將軍，為保衛(wèi)趙國做出過很大的貢獻。 一個女孩接著說：“攻無不克”“戰(zhàn)無不勝”這兩個成語是寫出了廉頗的戰(zhàn)功顯赫。但是，這兩個成語是廉頗自己說的，廉頗用這兩個成語來夸贊自己，未免也太不謙虛了。（有學生笑） 我的眼前一亮。我說：是呀，這兩個詞如果是藺相如說的就好了。（學生笑了）但是，這兩個詞偏不是出自于別人之口，而是出于廉頗自己之口，這就讓廉頗居功自傲的特點一下子鮮明起來了。這兩個成語用得好嗎？ 孩子們齊聲：好！我問：誰還有新的發(fā)現(xiàn)？ 一個女孩站了起來——藺相如理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！” 這里用了“理直氣壯”，這個成語也用得好。藺相如已經(jīng)知道秦王沒有拿璧換城的誠意，他就有充分的理由和秦王斗爭了。“理直氣壯”這個成語讓我們看到了藺相如的高大形象。 在我的示意下，教室里第一次響起了掌聲。我說：是呀，在理直氣壯的藺相如面前，強大的秦王一下就變得渺小起來。他的渺小與他不講信用、毫無誠意有關(guān)，有個成語直接寫出來了，是哪一個？學生立刻找出是“絕口不提”。我說：正是因為秦王的“絕口不提”，才有了藺相如的“理直氣壯”。這就是成語的力量！ 文中直接用來描寫人物的成語只有這四個，孩子們找出來了，而且分析得頭頭是道，讓我驚喜連連。我知道對于本文中成語運用的體會還不能止于此。我啟發(fā)道：文中只有這四個成語嗎？ 學生接著找出了“無價之寶”“完璧歸趙”“負荊請罪”“同心協(xié)力”等成語。我問：誰能講講這些成語與故事、與人物的關(guān)系？ 一個女孩：我認為“負荊請罪”這個成語是來寫廉頗的，表現(xiàn)了廉頗知錯就改的可貴品格。 另一個女孩：我認為這些成語之間是有聯(lián)系的。 我暗喜，問道：什么聯(lián)系？ 女孩：“無價之寶”是來形容和氏璧的，因為有了和氏璧這個無價之寶，才會有“完璧歸趙”的故事…… 我說：你真不簡單，你發(fā)現(xiàn)了這些成語之間的聯(lián)系了。我向她投去了贊許的目光。但是我沒有讓她接著講下去，我希望其他的同學也能發(fā)現(xiàn)這些成語之間的關(guān)聯(lián)，讓語言走入每個孩子的心田。 我說：誰能接著這位同學的話講下去？ 一個男孩：如果沒有藺相如的“理直氣壯”，就沒有“完璧歸趙”；沒有“完璧歸趙”，也就沒有后來的“澠池之會”…… 孩子們漸漸發(fā)現(xiàn)成語之間的奧秘了，又一個男孩說：沒有“完璧歸趙”和“澠池之會”，也就不會有廉頗的不服氣，廉頗就不會說“攻無不克”“戰(zhàn)無不勝” 了。 一個女孩：因為廉頗認識到了自己的錯誤，所以才會去“負荊請罪”；因為廉頗能“負荊請罪”，所以他們才會成為好朋友，“同心協(xié)力”保衛(wèi)國家。 我問：同學們，文中成語的運用妙吧？孩子們一齊回答：妙！至此，孩子們對文中成語運用的探究已經(jīng)水到渠成，他們感受到了探究語言奧秘的快樂，情緒開始高漲起來。 第二步：品析行動和語言描寫的語句 我出示了第二個探究要求：請你從文中找出對廉頗和藺相如語言、行動進行描寫的語句，說一說這些描寫好在哪里？ 片刻，就有學生躍躍欲試了。 一個男孩：我來講一講“完璧歸趙”中的描寫。請同學們看這幾句話：藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看?！鼻赝趼犓@么一說，就把和氏璧交給了藺相如。藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。藺相如是有準備去見秦王的， “看這情形”和“知道”寫出了藺相如早有心理準備了?！芭酢薄巴恕薄翱俊薄罢径ā薄白病睂懗隽颂A相如的勇敢。而他理直氣壯說的一番話又理由充分。這段行動和語言的描寫，讓我們看到了藺相如和秦王斗智斗勇的全過程，寫得十分生動形象。 男孩兒講得滿面紅光，我真的很高興！掌聲再次響了起來。我說：后面一定有人能比這位同學講得更好！誰接著講？ 另一個男孩：請大家看——到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。這里“大大方方”寫出了藺相如的勇敢，還有，我注意到了寫秦王的一個詞“客客氣氣”，沒有藺相如的“大大方方”，哪會有秦王的“客客氣氣”呢？又是掌聲…… 一個女孩：我講的是澠池會見的一段。請大家看——藺相如看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了。他走到秦王面前，說：“請您為趙王擊缶?！鼻赝蹙芙^了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。藺相如說：“您現(xiàn)在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”這一段把藺相如的無所畏懼也寫得十分生動形象。 女孩兒說完就坐下了。我走到她身邊，請她站起來。我說：你注意到兩個“說”字沒有？藺相如走到秦王面前會怎樣說？秦王還是拒絕，藺相如又會怎樣說呢？一石激起千層浪。教室里熱鬧起來：有孩子：十分惱怒地說。有孩子：無比憤怒地說。有孩子：指手畫腳地說。我說：指手畫腳？請注意，這是國與國之間的外交。以藺相如的智慧，他會在秦王面前“指手畫腳” 么？ 孩子們馬上意識到“指手畫腳”是不恰當?shù)?。陸續(xù)地，“心平氣和”“煞有介事”“義正言辭”等詞語一個一個地從孩子們的智慧中閃現(xiàn)出來……好了，澠池會上的藺相如是一個怎樣的形象，我相信孩子們已經(jīng)進行了“穿越”，藺相如此刻在孩子們的心中“活” 起來了。 不過，我仍舊意猶未盡。我說：同學們，請你們看看廉頗和藺相如各自是怎樣稱呼對方的？一個女孩：藺相如稱廉頗是“廉將軍”，而廉頗稱藺相如是“他藺相如”，稱自己則是“我廉頗”。我問：這樣一比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？女孩兒：從稱呼中，可以看出兩個人的不同性格，一個謙虛有禮貌，一個高傲自大。我說：這就是人物個性化的語言??！正是這樣富有個性化的語言，才讓兩個人物形象躍然紙上！探究活動進行到此時，離下課已經(jīng)不遠了。但是孩子們的興趣沒有絲毫的減退。我適時地拋出了第三個話題。 第三步：談談“閑來之筆” 我的提示是：文中除了對廉頗和藺相如進行正面描寫以外，還有一些句子看似“閑來之筆”，實際也很值得我們玩味的，看誰的慧眼能發(fā)現(xiàn)這些句子。課堂立刻安靜下來。孩子們又扎到語言中去了。 一個小男孩：我發(fā)現(xiàn)這一句很有意思，就是秦王約趙王在澠池會見時，趙王和大臣們商議說：“去吧，怕有危險；不去吧，又顯得太膽怯?！边@里寫出了趙王和大臣們內(nèi)心的矛盾。 我把話題拋向全體學生：只是趙王和大臣們的矛盾？ 一個女孩：還是趙王和秦王之間的矛盾。我追問：只是趙王和秦王之間的矛盾？還是誰和誰之間的矛盾？又一個女孩：還是兩個國家之間的矛盾。掌聲再一次響起來。掌聲過后，我和孩子們來了一次有趣的朗讀：我：去吧—— 孩子們：怕有危險。我：不去吧—— 孩子們：又顯得太膽怯。我：怕有危險—— 孩子們：不去吧！我：不，我們不能顯得太膽怯—— 孩子們：去吧！讀完，我說：面對著國家尊嚴，藺相如的選擇是—— 孩子們：去！ 我走到找出這句話的男孩身邊，摸摸他的頭：這句話可以不寫么？孩子立刻回答：必須要寫，這樣就更能突出藺相如能主動維護國家的尊嚴，無所畏懼。我接著說：對！這一句看似“閑筆”，實則“不閑”呀！課文中還有這樣的敘述，誰又有新的發(fā)現(xiàn)？ 一個從來沒有舉過手的男孩怯怯地舉起了小手。我立刻請他發(fā)言。男孩：從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。我認為這一句話寫得很好。這句話寫清楚了事情的結(jié)果。廉頗和藺相如產(chǎn)生了那么多的矛盾，現(xiàn)在他們終于和好了。我轉(zhuǎn)而問其他同學：這句話可以不寫么？孩子們齊聲回答：不能不寫！那個男孩：不寫的話，事情就沒有結(jié)果，文章就不完整了。 我意識到這句話的確很重要。不僅因為這句話給整個故事結(jié)局以圓滿的交代，還照應了課文的題目——將相和，而且“他們倆”中誰應在前，誰應在后，孩子們不一定知道。于是，我和孩子們又進行了一次有趣的朗讀。我說：請大家把“他們”換成兩個人的名字，齊讀這個結(jié)尾句。果然，孩子們朗讀時，有的把藺相如放在前面了，有的把廉頗放在前面了。我提問一個女孩兒：你讀的時候為什么要把藺相如放在前面呢？女孩：因為我覺得藺相如是很重要的一個人物，所以他應該放在前面。我說：那廉頗就不重要咯！一個男孩：廉頗也很重要，課文中說“武有廉頗，文有藺相如”。我問：你把誰放在前面了？男孩：我把廉頗放在前面了。因為課文中說“武有廉頗，文有藺相如”。廉頗應該在前面。我沒有讓爭論繼續(xù)下去。我說：請大家齊讀課題！ 全班孩子：將——相——和—— 我說：明白了嗎？應該把誰放在前面？孩子們：廉頗放在前，藺相如放在后面。我：請大家再齊讀吧。孩子們：從此以后，廉頗和藺相如成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。孩子們讀的時候，我注意到了這句話中的“此” 字。這個“此”字運用得很妙??！我問：同學們，這個 “此”字指的是…… 孩子們大聲道：從“負荊請罪”以后，廉頗和藺相如成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國！ 下課的時間到了。我趕緊把探究活動收了回來：同學們，這節(jié)課我們從三個方面研究了文章是怎樣用語言塑造人物形象的——成語的妙用讓人物性格鮮明，傳神的動作和語言描寫讓人物形象生動，而看似閑筆實則不閑的敘述更好地襯托了人物特點。我們今天有這節(jié)課，得感謝一個人，她就是—— 我請課始發(fā)言的那個戴眼鏡的女孩站起來：感謝你的一句話，把我們引入了精彩的語言之門！ 在這一課結(jié)束后的兩天里，我一直在回憶課堂里的情景。我的腦海里不斷出現(xiàn)一句話：語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。是呀，語文學習的旅程應該是學習祖國語言文字運用的實踐的旅程…… （湖北省仙桃市教育科學研究院） |
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