14　我要的是葫蘆

教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說(shuō)明

本課是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙?，開(kāi)頭和結(jié)尾之間存在著鮮明的對(duì)比。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)中采用了變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第1自然段和最后一個(gè)自然段，再讓學(xué)生帶著“可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)落了呢”這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)中間兩個(gè)自然段。在自主探究中感悟這個(gè)問(wèn)題，在朗讀、想象中理解人物的心理活動(dòng)，在討論交流中領(lǐng)悟故事說(shuō)明的道理。教師始終扮演引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的角色，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，很好地培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：1.與葫蘆相關(guān)的工藝品、圖片、視頻。

2．生字詞卡片，句子訓(xùn)練的課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：生字卡片。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、借助插圖，談話(huà)揭題

1．導(dǎo)入：同學(xué)們，今天老師給你們帶了一件禮物，你們看這是什么？(出示葫蘆實(shí)物，課件出示帶拼音的“葫”“蘆”二字)教師指導(dǎo)學(xué)生注意“蘆”在詞語(yǔ)“葫蘆”中讀輕聲。相機(jī)介紹葫蘆自古以來(lái)的功用、葫蘆文化。(課件出示相關(guān)葫蘆制品、葫蘆工藝品圖片)

2．揭題：同學(xué)們，剛才我們認(rèn)識(shí)了葫蘆，接下來(lái)，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于葫蘆的故事，故事的題目是“我要的是葫蘆”。(教師板書(shū)題目，學(xué)生讀題目)

3．質(zhì)疑：讀了題目，你最想知道什么？ (引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：誰(shuí)要的是葫蘆？他得到葫蘆了嗎？)

設(shè)計(jì)意圖：圖片與生字結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生將字形與字義聯(lián)系起來(lái)，提高識(shí)字效率。

二、初讀課文，識(shí)記生字

1．課件出示自讀提示，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。

(1)用自己喜歡的方式讀課文，把預(yù)習(xí)時(shí)圈畫(huà)的生字多讀幾遍。

(2)引導(dǎo)學(xué)生和同桌交流你是用什么方法來(lái)記住生字的。

2．學(xué)生自由讀課文。

3．教師檢查學(xué)生識(shí)記生字的情況。

(1)鼓勵(lì)學(xué)生舉手對(duì)老師、同學(xué)大聲說(shuō)說(shuō)自己識(shí)記生字的金點(diǎn)子。

(2)學(xué)生匯報(bào)識(shí)字方法，教師相機(jī)激勵(lì)、指導(dǎo)?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生根據(jù)字的偏旁，判斷該字的字義與什么有關(guān)，如：“盯”和眼睛有關(guān)；“棵”和樹(shù)木有關(guān)；“怪、慢”都是豎心旁，跟心里的想法、感受有關(guān)。可以指導(dǎo)學(xué)生采用熟字加偏旁的方法識(shí)記，如：“葫、蘆、感、蚜、盯”這5個(gè)字。“賽”可以通過(guò)和熟字“寒”比較來(lái)記憶字形，“賽過(guò)”是“比過(guò)”的意思。

設(shè)計(jì)意圖：誰(shuí)都希望體會(huì)成功的喜悅。在生字教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，讓他們大聲地讀、大聲地說(shuō)，在教師的激勵(lì)中獲得成功的愉悅感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、詞句訓(xùn)練，感知內(nèi)容

1．教師用課件出示葫蘆藤的圖片，提醒學(xué)生讀好“藤”的讀音，“藤”是后鼻音。借助插圖，了解藤的特點(diǎn)，識(shí)記“藤”字。再指名讀“葫蘆藤”，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：三個(gè)字都是草字頭，草字頭的字大多跟植物有關(guān)。

2．課件出示下列句子，指導(dǎo)學(xué)生逐句朗讀，注意句中的停頓，并相機(jī)進(jìn)行詞語(yǔ)的運(yùn)用練習(xí)。

(1)細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上/長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了/幾朵/雪白的小花。花謝以后，藤上掛了/幾個(gè)小葫蘆。

(2)他盯著小葫蘆/自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜/才好呢！”

朗讀時(shí)，第(2)句要讀出期盼的語(yǔ)氣。第(3)句要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。

(3)那個(gè)人/感到很奇怪，說(shuō)：“什么？葉子上的蟲(chóng)/還用治？我要的/是葫蘆。”

(4)小葫蘆/慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)/都落了。

第(1)句。

明確“雪白”是表示顏色的詞語(yǔ)。此處可進(jìn)行詞

語(yǔ)拓展練習(xí)，如“橙黃、湖綠”等。

課件突出“雪白”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“雪白”的近義詞是什么。(潔白)還有什么東西也是雪白的？(雪白的棉花、雪白的云朵……)鼓勵(lì)學(xué)生用“雪白”說(shuō)一句話(huà)。隨文識(shí)記“謝”字，“謝”在日常生活中，大多表示“感謝、謝謝”，而在這里指葫蘆花謝了。可以用查字典的方法，進(jìn)一步理解“謝”的意思。

第(2)句。

課件突出“自言自語(yǔ)”，引導(dǎo)學(xué)生理解“自言自語(yǔ)”是自己跟自己說(shuō)話(huà)的意思，并引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么時(shí)候才自言自語(yǔ)？并用“自言自語(yǔ)”說(shuō)一句話(huà)。觀察插圖中人物的神情、動(dòng)作，進(jìn)一步理解“盯”是指注意力集中地看，比“看”更進(jìn)一步。

第(3)句。

讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。

第(4)句。

課件突出“慢慢”，指導(dǎo)學(xué)生用這個(gè)詞說(shuō)一句話(huà)。

3．引導(dǎo)學(xué)生再讀讀這些句子并思考：從句子中讀懂了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？

設(shè)計(jì)意圖：挑選課文中的幾個(gè)句子讓學(xué)生朗讀，一是為了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解和運(yùn)用詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言積累；二是為了引導(dǎo)學(xué)生從句子中發(fā)現(xiàn)一些信息，從而初步感知課文內(nèi)容。

四、鞏固生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1．鞏固生字。

(1)課件出示字謎，引導(dǎo)學(xué)生猜是什么字。

①領(lǐng)隊(duì)在前。(鄰)

②有眼不見(jiàn)燈火。(盯)

(2)鼓勵(lì)學(xué)生編字謎或做動(dòng)作，大家猜字。

猜字謎，如：“治”，水在臺(tái)邊；“怪”，又下有土，心在一旁，與奇連用，并不尋常。

做動(dòng)作，如：“想、盯”。

2．指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

(1)課件出示本課要求會(huì)寫(xiě)的生字：棵、盯、治、怪。讀一讀，說(shuō)一說(shuō)有什么要提醒大家注意的。

(2)教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。

棵：左窄右寬，左高右低，“果”的撇、捺要舒展。

盯：左窄右寬，左高右低，“丁”的橫拉長(zhǎng)些，豎鉤收筆靠近豎中線(xiàn)。

治：左窄右寬，左低右高，第四筆撇折的折點(diǎn)在田字格的中心左側(cè)。

怪：左窄右寬，左高右低，“又”捺舒展，右下部“土”最后一橫不宜超出橫撇和捺的寬度。

(3)學(xué)生在書(shū)上描紅、書(shū)寫(xiě)，然后組詞。

(4)讓學(xué)生把寫(xiě)得最滿(mǎn)意的字拿給同桌看，并介紹經(jīng)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：用猜字謎、做動(dòng)作的方式，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中鞏固生字，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣。

五、鞏固練習(xí)，回顧總結(jié)

1．選詞填空。

結(jié)果　　成果　　果實(shí)

(1)種葫蘆的人不治葉子上的蚜蟲(chóng)，(　　　　)小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。

(2)我們要珍惜他人的勞動(dòng)(　　　　)。

(3)秋天，果園里(　　　　)累累，一派豐收的景象。

2．總結(jié)：那么可愛(ài)的小葫蘆，又有種葫蘆的人天天看，細(xì)心呵護(hù)，為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了呢？下節(jié)課我們要幫種葫蘆的人找找原因。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)一是鞏固學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積累，以及運(yùn)用詞語(yǔ)的能力；二是回顧課文內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考，為下一課時(shí)進(jìn)一步分析課文做鋪墊。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課

1．填上合適的詞語(yǔ)。

葫蘆藤——(　　　　)的葫蘆藤(細(xì)長(zhǎng)、美麗、綠色……)

葫蘆花——(　　　　)的葫蘆花(雪白、美麗、可愛(ài)……)

小葫蘆——(　　　　)的小葫蘆(可愛(ài)、綠色、嫩嫩……)

蚜蟲(chóng)——(　　　　)的蚜蟲(chóng)(害人、可恨、討厭……)

2．選擇幾個(gè)自己喜歡的詞語(yǔ)，說(shuō)幾句話(huà)。

3．導(dǎo)入：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個(gè)關(guān)于葫蘆的故事。(板書(shū)題目，指讀題目)

設(shè)計(jì)意圖：游戲活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、看圖比較，找出不同

1．看圖說(shuō)話(huà)。

(1)課件出示插圖一。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，說(shuō)說(shuō)圖上的內(nèi)容。

(2)課件出示插圖二。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，說(shuō)說(shuō)看到了什么。

2．課件同時(shí)出示兩幅圖，引導(dǎo)學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)兩幅圖有什么不一樣。

(1)人的表情不一樣：一個(gè)是面帶微笑，一個(gè)是滿(mǎn)臉驚訝。

(2)葫蘆的葉子不一樣：一個(gè)是綠綠的葉子；一個(gè)是枯黃的葉子，有的還有小孔。

(3)葫蘆不一樣：一個(gè)是掛在藤上，一個(gè)是落在地上。

3．過(guò)渡：這兩幅圖為什么會(huì)不同呢？讓我們趕緊走進(jìn)課文，去讀讀這個(gè)故事吧！

設(shè)計(jì)意圖：課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是激起學(xué)生的閱讀期待。這里利用課文插圖，讓學(xué)生比較不同，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)故事的內(nèi)容充滿(mǎn)期待。

三、前后對(duì)照，提出問(wèn)題

1．自讀課文，找出描寫(xiě)這兩幅圖的段落。(學(xué)生自讀后再交流)

2．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1自然段。

(1)課件出示課文第1自然段和第一幅插圖。

(2)教師范讀，學(xué)生思考：葫蘆長(zhǎng)得怎么樣？是從哪里看出來(lái)的？

(3)學(xué)生交流，相機(jī)課件出示：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆??！

(4)指導(dǎo)學(xué)生朗讀第1自然段，抓住關(guān)鍵詞“每天、看幾次”指導(dǎo)重音朗讀，讀出對(duì)葫蘆的喜愛(ài)之情。引導(dǎo)學(xué)生注意“細(xì)長(zhǎng)”“長(zhǎng)滿(mǎn)”“雪白”“多么”等詞。(板書(shū)：種葫蘆　長(zhǎng)葉、開(kāi)花　結(jié)小葫蘆)

(5)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程。

3．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第4自然段。

(1)課件出示第4自然段，引導(dǎo)學(xué)生自讀。

(2)學(xué)生讀后交流：要用難過(guò)、傷心、可惜的語(yǔ)氣讀，慢一點(diǎn)兒，聲音低一些。指導(dǎo)學(xué)生朗讀這個(gè)自然段。

4．學(xué)生交流質(zhì)疑：這么可愛(ài)的葫蘆，為什么最后落了呢？

設(shè)計(jì)意圖：由圖片到文字，讓學(xué)生在讀文中進(jìn)一步體會(huì)前后的不同，從而提出最想弄明白的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)。

四、探究問(wèn)題，朗讀感悟

1．讀課文第2、3自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)說(shuō)自己的理解。　

引導(dǎo)學(xué)生了解“因?yàn)椤浴笔潜硎疽蚬P(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

2．指導(dǎo)學(xué)生讀、悟句子。

(1)同桌分角色練習(xí)朗讀，一人讀描寫(xiě)種葫蘆的人的心理及語(yǔ)言的句子，另一個(gè)人讀描寫(xiě)鄰居的語(yǔ)言的句子，一邊讀一邊體會(huì)。

(2)課件出示下面的句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟。

①有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！

引導(dǎo)學(xué)生思考：這句話(huà)是什么意思？關(guān)注感嘆號(hào)，讀出滿(mǎn)不在乎的語(yǔ)氣。(板書(shū)：葉上長(zhǎng)蟲(chóng)　不管)

②他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”

引導(dǎo)學(xué)生了解感嘆句表示的感情有贊頌、

喜悅、憤怒、嘆息、驚訝、傷悼等。

引導(dǎo)學(xué)生思考：從兩個(gè)感嘆號(hào)中讀出了什么？要讀出他盼望葫蘆長(zhǎng)大的急迫心情。(板書(shū)：只盯葫蘆)

③一個(gè)鄰居看見(jiàn)了，對(duì)他說(shuō)：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治一治吧！”

引導(dǎo)學(xué)生思考：鄰居為什么這樣說(shuō)？要讀出鄰居為他著急的心情。(板書(shū)：鄰居勸)

④葉子上的蟲(chóng)還用治？

引導(dǎo)學(xué)生思考：這句話(huà)是什么意思？關(guān)注問(wèn)號(hào)，讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。(板書(shū)：不治)

(3)男女生分角色朗讀。

3．想象說(shuō)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)人的心理活動(dòng)。

(1)課件出示：

①有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！他認(rèn)為_(kāi)____________________________________

②葉子上的蟲(chóng)還用治？他想的是___________________________________

(2)學(xué)生自主交流。

①有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！他認(rèn)為有幾個(gè)小蟲(chóng)子不要緊的。

②葉子上的蟲(chóng)還用治？他想的是蟲(chóng)子生在葉子上，又沒(méi)有生在葫蘆上，他只要葫蘆，不要葉子，所以葉子上的蟲(chóng)子不用治。(板書(shū)：只要葫蘆)

4．組織討論：他想得對(duì)不對(duì)？葉子上的蟲(chóng)到底要不要治呢？

(1)小組討論。

(2)在班上交流自己的想法。

①他的想法不對(duì)，葉子上的蟲(chóng)子不治，就會(huì)越來(lái)越多，這樣葉子就會(huì)被蟲(chóng)子吃光，葫蘆就吸收不到營(yíng)養(yǎng)，因此長(zhǎng)不大。

②他的想法不對(duì)，葉子長(zhǎng)得好，葫蘆就長(zhǎng)得好；葉子沒(méi)了，葫蘆就會(huì)落下來(lái)。

5．小結(jié)：看來(lái)，葉子和葫蘆之間是有聯(lián)系的，種葫蘆的人只想要葫蘆，卻沒(méi)想到葉子對(duì)葫蘆的重要作用。葉子綠，葫蘆就長(zhǎng)得好；葉子黃了，葫蘆就會(huì)落下來(lái)。(板書(shū)：結(jié)果　蟲(chóng)更多　葫蘆黃、落)

6．品讀感悟：指名讀，評(píng)讀，教師示范讀，師生分角色讀。

設(shè)計(jì)意圖：圍繞中心問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。采用讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、議一議的方式，使學(xué)生由淺入深，由初步感悟到深入理解，通過(guò)不同形式的讀，以讀悟文，品析詞句，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，從而體會(huì)探究性學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。

五、討論總結(jié)，揭示寓意

1．鼓勵(lì)學(xué)生思考：種葫蘆的人看到他的葫蘆都落了，有什么表現(xiàn)呢？他會(huì)想些什么呢？

2．引導(dǎo)學(xué)生之間討論，然后在班上交流。

3．引導(dǎo)學(xué)生思考：學(xué)了這個(gè)故事你懂得了什么？(板書(shū)：只要葫蘆不管葉　葉枯果落無(wú)收獲)

4．學(xué)生自由說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生懂得“事物之間是有聯(lián)系的，我們不能只看重結(jié)果，而不重視過(guò)程”的道理。

5．續(xù)編故事：第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆。這一次，他會(huì)怎么做呢？結(jié)果會(huì)怎么樣呢？課后自己寫(xiě)一寫(xiě)。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)通過(guò)討論，深入體會(huì)種葫蘆的人的想法，自然領(lǐng)悟了故事蘊(yùn)含的道理。讓學(xué)生課下續(xù)編故事，這是對(duì)課堂內(nèi)容的延伸，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

六、觀察示范，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1．課件出示本課要求會(huì)寫(xiě)的字：謝、想、言、鄰。讀一讀，說(shuō)一說(shuō)有什么要提醒大家注意的。

2．教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。

謝：“身”居中，較瘦長(zhǎng)，下面的撇右端不出頭，“寸”的橫筆寫(xiě)在橫中線(xiàn)的上面。

想：上長(zhǎng)下短，“木”末筆捺要變成點(diǎn)；“心”要略扁，第二筆是臥鉤。

言：呈倒梯形結(jié)構(gòu)，第二筆橫要寫(xiě)得長(zhǎng)些，下面兩橫要寫(xiě)得短些，三橫等距。

鄰：“令”的第二筆捺要變成點(diǎn)，“阝”的第一筆橫撇彎鉤一筆寫(xiě)成，寫(xiě)得大一些。

3．學(xué)生自行練習(xí)書(shū)寫(xiě)并組詞。

設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字，要求學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。本環(huán)節(jié)教師先范寫(xiě)，而且邊寫(xiě)邊提醒學(xué)生關(guān)注字的整體布局，關(guān)注筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，這樣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)積累不少寫(xiě)好字的秘訣。

板書(shū)設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

課后，我讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事，給了學(xué)生一個(gè)開(kāi)頭“第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”這樣，不僅促進(jìn)學(xué)生了解種葫蘆的人錯(cuò)在哪個(gè)地方，進(jìn)一步理解了寓意，而且鍛煉了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。