浙江省溫州市龍灣區(qū)第一小學(xué)創(chuàng)建于2014年9月，筆者作為首任校長，從2013年學(xué)校還是一片工地的時候就參與了建設(shè)。在見證學(xué)校拔地而起的每一天，筆者都在思考：我們要創(chuàng)建一所什么樣的學(xué)校？我們要給學(xué)生和教師怎樣的學(xué)校生活？在這個這程中，“建一所充滿樂趣的學(xué)?！边@個想法越來越強(qiáng)烈。即要讓樂趣彌漫在學(xué)校的各個時空，讓樂趣培植我們的教育理想，然后讓它在師生心中生根發(fā)芽、開花結(jié)果，成為這所新建校的精神養(yǎng)料。

一、樂趣校園：讓校園充滿生命樂趣

場域（field）概念由皮埃爾·布迪厄、庫爾特·考夫卡等人提出，是指人的每一個行動均被行動所發(fā)生的場域所影響，而場域并非單指物理環(huán)境而言，也包括他人的行為以及與此相連的許多因素。學(xué)校倡導(dǎo)“行健教育”。行健，意為強(qiáng)健的行動。行健教育就是朝氣蓬勃、健進(jìn)向上的人格教育，就是學(xué)之以恒、行之有果的篤實(shí)篤行的教育?；趫鲇蚶碚撝械年P(guān)系視角，學(xué)校以“善學(xué)敢為，行健致遠(yuǎn)”為辦學(xué)理念，以培養(yǎng)“言行蘊(yùn)愛、美善天成的行健少年”為育人目標(biāo)，營造學(xué)校“人人是主角，處處是舞臺”的核心關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。如何讓校園中充滿生命的樂趣？是我們在落實(shí)“行健教育”理念的行動中特別追求的價值取向。

1. 合作共生：形成互相支持的人際關(guān)系

學(xué)校的教育場域就是一個以師生關(guān)系、師師關(guān)系、生生關(guān)系、家校關(guān)系等各種客觀關(guān)系聯(lián)結(jié)成的網(wǎng)絡(luò)。在傳統(tǒng)教育中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是被管束的對象，服從于教師的教。而在我們的學(xué)校里，學(xué)生是主體，他們有選擇的權(quán)利，有參與教育的權(quán)利。學(xué)生與教師是平等的，是相互尊重、相互喜愛的，教師引導(dǎo)、陪伴、支持學(xué)生成長；學(xué)生的成長讓教師感到教育樂在其中，又激勵教師不斷前行。家長是學(xué)校教育的支持者、參與者，與教師形成“共同體”。學(xué)?！皥鲇颉敝辛Φ妮^量不是權(quán)利競爭，而是各方協(xié)作、共生，形成一個完整的教育系統(tǒng)，培育并形成一種包容的、支持性的共生關(guān)系場域，使學(xué)生從中受到啟迪、浸染、熏陶和潛移默化的教育。

學(xué)校特別重視教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以“成長合伙人”模式引領(lǐng)教師專業(yè)成長。教師可以自由組建“成長合伙人”團(tuán)隊(duì)，但是成員中必須有骨干教師和新教師，團(tuán)隊(duì)成員分別擔(dān)任項(xiàng)目主持人、課堂教學(xué)展示、說課、評課等角色，既發(fā)揮教師的個人優(yōu)勢，又形成團(tuán)隊(duì)合力，其關(guān)鍵是骨干教師對新教師的專業(yè)支持。集體的智慧也在促使“成長合伙人”模式不斷升級，講教育故事、現(xiàn)場答辯、才藝比拼等形式使人人成為主角，舞臺精彩迭出，讓老師們覺得“成長是一件有趣的事”。

2. 激活創(chuàng)新：師生都不斷生長新的想法

布迪厄認(rèn)為，行動者個人的習(xí)性正是在其所處的場域中被形塑出來的。一所充滿樂趣的校園所形塑的，就是身處其中的師生每一天都充滿著好奇和期待，并且不斷生長新的想法。

小學(xué)生天性愛玩，他們帶著好奇與探索的眼光來觀察這個世界，對于很多事物都會表現(xiàn)出特別的興趣，而教師所做的就是既要刺激孩子的求知欲，又要引導(dǎo)他們自己去尋找答案。為了給予孩子一個個“驚喜”，讓孩子們感受到學(xué)校的樂趣所在，教師需要不斷地創(chuàng)新。而教師的創(chuàng)新能力來自學(xué)校一系列的創(chuàng)新機(jī)制：授人以漁，教給方法；授人以“遇”，搭建成長平臺；授人以“欲”，激活創(chuàng)新能量；授人以“娛”，提升樂趣指數(shù)；授人以“逾”，引領(lǐng)創(chuàng)新實(shí)踐。這樣的機(jī)制，為教師塑造了一顆不甘于庸常的心，激活了一個善于創(chuàng)新的腦。

3. 空間育人：細(xì)節(jié)讓“場域”充滿樂趣

一所好學(xué)校的模樣，不僅僅體現(xiàn)在建筑的高大上，更應(yīng)落實(shí)在學(xué)校邊邊角角的細(xì)節(jié)上。創(chuàng)建學(xué)校的過程中，我們用心使每一處細(xì)節(jié)都有重要的“境教”功能。在學(xué)?！靶薪〗逃鞭k學(xué)理念的引領(lǐng)下，校園里的208幅卷簾分主題詮釋著民風(fēng)民俗文化；150個消防栓隨處解讀著“行健明星”的榜樣力量；41個地面窨井蓋繪畫呈現(xiàn)了探索未知的創(chuàng)客之路；真人版卡通“行健娃”無處不在，入學(xué)通知書、喜報、獎狀甚至拖把池上都帶有“行健娃”們可愛的身影；校園里所有的樹木都配置了二維碼，手機(jī)一掃就能了解有關(guān)此樹種的相關(guān)知識。校園走廊里的閱讀等待區(qū)，紙版圖書隨處可見，一體機(jī)與電腦平板隨處可進(jìn)行線上線下閱讀；各班閱讀主題墻、班級圖書角、校園閱讀燈柱靜靜地散發(fā)著書香味。這樣的校園不空洞不刻板沒有規(guī)訓(xùn)，有的是隨時遇見驚喜的樂趣，隨處沉浸在閱讀中的樂趣，隨心探索未知的樂趣。

二、樂趣課程：讓每個學(xué)生都有自己喜歡的“跑道”

課程是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶。學(xué)校從“行健教育”理念出發(fā)，結(jié)合校園場域中的“樂趣”元素，融合國家課程、地方課程和校本課程推出“1+X行健課程”，讓每個學(xué)生都有自己的“跑道”，獲得適性、適量、適合的教育。

1. 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)：讓學(xué)習(xí)變得有樂趣

學(xué)校課程涵蓋了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的所有經(jīng)歷，因此學(xué)習(xí)的根本是要激發(fā)孩子內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動力，使其由喜歡變?yōu)闊釔?，并作為一種生活方式持續(xù)下去。為此，學(xué)校組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，規(guī)劃完善學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)科屬性、學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方式構(gòu)建了“1+X行健課程”（見圖1）。“行”課程、“健”課程、“知”課程、“藝”課程呼應(yīng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”，以培養(yǎng)具有“言行蘊(yùn)愛、美善天成的行健少年”為價值取向。同時基于學(xué)生興趣與成長需求，整合校內(nèi)外資源，開設(shè)了米塑、剪紙、西洋管弦樂、網(wǎng)球、圍棋、樂高機(jī)器人、足球、話劇等幾十門拓展課程。這些課程讓校園生活變得更加豐富多彩，孩子們奔跑在校園中求知、勞作、練藝、健體，各得其所，樂在其中。

2. 拓展課程領(lǐng)域：讓活動成為課程

學(xué)校除了開設(shè)各類拓展課程外，特別注重把活動做成課程。各類活動課程打破常規(guī)、推陳出新，總是讓孩子們在樂中學(xué)，在學(xué)中創(chuàng)。開學(xué)時，校長、教師會裝扮成“行健明星”在校門口迎接孩子們，同時為每位同學(xué)遞上一個大禮包：“成長存折”“悅讀閱美”校本教材、棒棒糖……這個豐富的大禮包讓孩子們對新學(xué)期既感到新奇又充滿期待。

為了讓新生盡快熟悉適應(yīng)新校園，學(xué)校開展了“初遇，在最美的時候”開學(xué)課程，從親子熟悉校園方位、了解學(xué)校文化，到欣賞學(xué)生作品、認(rèn)識新伙伴等，孩子在直接的交流與溝通中喜歡上了這所學(xué)校。開學(xué)典禮上，學(xué)校推出“做最好的自己”課程，開始為期一個月的“文明小使者”“衛(wèi)生小能手”“運(yùn)動小達(dá)人”“閱讀小明星”的挑戰(zhàn)活動。寒假后，推出“新春集六福”系列課程，學(xué)生們親手做燈籠、猜燈謎、贏?？?。此外，學(xué)校還開設(shè)了“家校共同體”系列課程，在不同階段以不同的切入點(diǎn)來搭建家校共育的橋梁。

學(xué)校拓展課程所具有的趣味性、綜合性、實(shí)踐性，對教學(xué)提出了多樣化的要求，在這種形勢下，教師們邁出了探索性的一步。一方面，嘗試跨學(xué)科整合，教師開始實(shí)質(zhì)性的同伴協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)、形成合力。例如：在米塑課程上，課程教師、班主任及外聘米塑“非遺”傳人協(xié)作，對美術(shù)知識、米塑工藝進(jìn)行教學(xué)與操作層面的整合，結(jié)合節(jié)日慶?；顒樱尯⒆又谱髅姿茏髌纷鳛槟赣H節(jié)禮物。另一方面，課程實(shí)施中不斷打破空間界限，進(jìn)行各種資源的整合。例如：開辟“行健小舞臺”，為學(xué)習(xí)西洋管弦樂課程的學(xué)生提供充分鍛煉的平臺；開辟“圍棋對弈天地”，讓學(xué)習(xí)圍棋課程的學(xué)生多了一些切磋的機(jī)會。當(dāng)然，這里也是尋找成長伙伴與融洽師生關(guān)系的一個好場域。

三、樂趣評價：讓師生在評價中收獲成長與快樂

行健教育評價著重發(fā)揮導(dǎo)向功能和激勵功能，為學(xué)生和教師發(fā)展指定方向、搭建階梯，激發(fā)他們的內(nèi)生動力，提高其積極性和創(chuàng)造性。而樂趣評價的要義，是讓樂趣與成長共生。

1. 趣味性評價：讓每個學(xué)生都有機(jī)會快樂成長

學(xué)校對學(xué)生的評價，建立在人格平等、互相尊重的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，目的是讓評價成為促進(jìn)孩子內(nèi)在成長的引擎，讓孩子將來跑得更遠(yuǎn)、更久。學(xué)校制定《“6+1”美麗行健娃評價體系》，以“美麗行健娃”為代言人，分為一個全面優(yōu)秀“行健娃”（分男、女行健娃）和六個單項(xiàng)先進(jìn)“行健娃”（分別代表文明、潔美、樂學(xué)、安全、運(yùn)動、特色六個方面）。通過每日行為常規(guī)評價、周班級管理考核、月先進(jìn)考評、期末綜合總評等環(huán)節(jié)，給予學(xué)生思想引導(dǎo)、行為規(guī)范、正面激勵。同時，融趣味性、序列性、操作性為一體的評價在不斷生成，學(xué)校每月評選閱讀“書迷”“書蟲”及閱讀明星，每季度評選行健明星、特色明星。評價獎勵也是具有“誘惑力”的：結(jié)合喜報、學(xué)生成長存折、電子班牌、學(xué)生電子成長檔案等載體，開展“樂學(xué)娃”學(xué)業(yè)項(xiàng)目過關(guān)評價，學(xué)生可以憑借成長積分兌換“特色課程體驗(yàn)”，若有興趣可在下一階段選課學(xué)習(xí)。在這里，每個學(xué)生的想法都會得到重視，每個學(xué)生都有機(jī)會獲得成長，每個學(xué)生都有發(fā)展的平臺。

2. 柔性評價：讓每個教師都能享受到職業(yè)的樂趣

學(xué)校對教師的評價一直堅(jiān)持“四不唯四看”：不唯資歷看能力，不唯文憑看水平，不唯職稱看稱職，不唯既往看發(fā)展。學(xué)校通過基礎(chǔ)性考核和發(fā)展性考核，為教師搭建成長的階梯，使教師獲得職業(yè)成就感?；A(chǔ)性考核中，除了對教師基本技能和職業(yè)態(tài)度等方面的常規(guī)考核，也關(guān)照到教師的自主發(fā)展空間。比如：考核項(xiàng)目中設(shè)有“自創(chuàng)指標(biāo)”，教師要制定“專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃”，每年根據(jù)自己的工作崗位和學(xué)科特點(diǎn)“做成一件事情”，申報自主創(chuàng)新項(xiàng)目，并有過程記錄和結(jié)果匯報。發(fā)展性考核則是為教師專業(yè)發(fā)展引路，根據(jù)“星級”教師評價標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的“規(guī)范教師-特色教師-風(fēng)格教師-名優(yōu)教師-杰出教師”稱號，教師會清晰地看到自己的專業(yè)位置，可以按照評價標(biāo)準(zhǔn)的逐級提升形成個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓教師清晰下一步目標(biāo)，看到自己的未來。

專業(yè)發(fā)展對教師很重要，但教師的精神需求和職業(yè)幸福感更重要。學(xué)校通過微信給有進(jìn)步的教師點(diǎn)贊，通過公眾號“發(fā)現(xiàn)”欄目分期推送優(yōu)秀教師，讓教師獲得榮譽(yù)感；結(jié)合“三八婦女節(jié)”“教師節(jié)”等重要節(jié)日，開設(shè)廚藝比拼、插花活動等，讓教師提升生活的樂趣；引入特色教師開設(shè)瑜伽、茶藝、太極等特色課程，不斷拓展教育的寬度，提升教育的溫度。

人物小檔案：

吳閃燕，浙江省溫州市龍灣區(qū)第一小學(xué)教育集團(tuán)校長、黨支部書記，高級教師，首屆浙派名校長暨溫州市教育名家培養(yǎng)對象，浙江省春蠶獎獲得者，浙江省首屆師德先進(jìn)個人，溫州市名校長，溫州市名班主任，溫州市人大代表，溫州大學(xué)基礎(chǔ)教育評估中心專家，溫州市優(yōu)秀名師工作室主持人。

（本文作者系浙江省溫州市龍灣區(qū)第一小學(xué)教育集團(tuán)校長）