在我的孩子初入幼兒園時(shí)，我最憂心的不是分離焦慮，也不是孩子的適應(yīng)能力，恰恰就是類似這樣的事件。

今天，我又在網(wǎng)上看到一位家長(zhǎng)發(fā)問(wèn)題求助：

【女兒三歲，在幼兒園懷疑遭受校園暴力，最近幾天不去幼兒園，做噩夢(mèng)被嚇醒，怎么教導(dǎo)？】

因此，我想結(jié)合這個(gè)問(wèn)題，擴(kuò)大思考維度，針對(duì)孩子在幼兒園的生活，談?wù)剬?duì)類似事件的處理辦法。

水是有源的，樹(shù)是有根的，一切的一切都是有原因的。

要想解決問(wèn)題，就得挖掘根本原因。

要解決“怎么教導(dǎo)？”這個(gè)問(wèn)題，首先應(yīng)該了解“發(fā)生了什么事”，知道“出了什么問(wèn)題”，方能有的放矢。

如果，孩子的這些不安表現(xiàn)，實(shí)錘是遭受了校園暴力，那么家長(zhǎng)第一時(shí)間除了安慰孩子，最需要做的應(yīng)該是找到“加害者”，解決外部矛盾。

如果，孩子“不愿意去幼兒園，晚上做噩夢(mèng)被嚇醒”，是因?yàn)榉蛛x焦慮、安全感缺失、自理能力不足、社交障礙等原因，那么，家長(zhǎng)才需要考慮如何教導(dǎo)孩子，令其更快融入集體生活。

家長(zhǎng)如何確認(rèn)孩子是否在幼兒園遭受了校園暴力？校園暴力，即校園欺凌，指在校園內(nèi)外學(xué)生間一方（個(gè)體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個(gè)體或群體）身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件 。

校園欺凌多發(fā)生在中小學(xué)。校園欺凌分為單人實(shí)施的暴力，少數(shù)人數(shù)暴力，和多人實(shí)施暴力。實(shí)施環(huán)境地區(qū)多為校園周邊或人少僻靜處，甚至是明目張膽的在校園公共區(qū)域進(jìn)行欺凌，對(duì)學(xué)生的身心造成傷害。

——百度百科·釋義“校園暴力”

一般而言，幼兒園的孩子間的沖突多半是玩鬧性質(zhì)，父母先要冷靜，別讓這種臆想的焦慮影響到孩子的心理，更不要輕易把一些現(xiàn)象貼上“校園暴力”的標(biāo)簽，這會(huì)令孩子恐慌，影響她在今后社交中對(duì)別人的友好感。

但如果在幼兒園真實(shí)發(fā)生了惡性暴力事件，恐怕是極少數(shù)師德有虧的教師所為，正如上面的新聞事件，并不鮮見(jiàn)。

抽絲剝繭，找到問(wèn)題的根源。

首先，家長(zhǎng)需要了解3歲孩子的生理特點(diǎn)：

①語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較弱，有時(shí)會(huì)詞不達(dá)意，甚至用錯(cuò)詞匯；

②無(wú)意識(shí)“說(shuō)謊”，這個(gè)階段的孩子，有些會(huì)將想象與現(xiàn)實(shí)混淆，或者張冠李戴；

③語(yǔ)言理解能力、行為控制能力、情緒控制能力、沖突解決能力都相對(duì)較弱；

以上都是這年齡段孩子的正常表現(xiàn)，而孩子又各有其天性，有些謹(jǐn)慎敏感，有些粗枝大葉，也有些“早慧”的孩子，比同齡孩子更早學(xué)會(huì)察言觀色……

這樣的一群大腦尚在篷勃發(fā)展中的“小幼苗”們聚合在一起，難免狀況百出，比如，因誤解了別人的表達(dá)（語(yǔ)言表達(dá)和肢體表達(dá)），而感覺(jué)受到了傷害；而也有些孩子粗枝大葉，往往意識(shí)不到別人的表現(xiàn)出來(lái)的不滿。

其次，家長(zhǎng)需要觀察、溝通、取證

我認(rèn)為，父母首先要保持平靜、理智，通過(guò)提問(wèn)加觀察的方式，掌握客觀事實(shí)，切忌先入為主，用自己的主觀臆想引導(dǎo)孩子的表達(dá)，從而可能曲解了事實(shí)，作出錯(cuò)誤的判斷。

①檢查孩子身上是否有明顯傷痕？

②問(wèn)問(wèn)孩子：“在幼兒園里發(fā)生了什么事？你怎么受的傷？你希望媽媽為你做些什么？”

③請(qǐng)孩子說(shuō)說(shuō)事情的來(lái)龍去脈，觀察孩子在回憶和表達(dá)時(shí)的情緒反應(yīng)——

如果孩子表現(xiàn)得較為平靜、甚至無(wú)所謂，家長(zhǎng)大可以讓孩子自己去應(yīng)對(duì)（或許她只是自己不小心摔倒了，或許是跟朋友玩耍時(shí)的小意外，如果傷情不嚴(yán)重，孩子清醒狀態(tài)下的情緒又穩(wěn)定，家長(zhǎng)只需從旁觀察，無(wú)需插手）；

如果孩子情緒不穩(wěn)定，家長(zhǎng)則需要引起重視。比如低落不語(yǔ)、緊張激憤、哭鬧不止，噩夢(mèng)連連，家長(zhǎng)需要通過(guò)與孩子溝通，并向老師、其它學(xué)生和家長(zhǎng)側(cè)面了解，掌握情況。

④是誰(shuí)向孩子實(shí)施了暴力傷害？是老師還是同學(xué)？是否有其它見(jiàn)證者？

⑤孩子遭受的是語(yǔ)言暴力？還是肢體暴力？

接下來(lái)，便是解決沖突的時(shí)刻

在孩子幼兒年時(shí)期，父母就應(yīng)該是為她摭風(fēng)擋雨的大樹(shù)，是為她成長(zhǎng)保駕護(hù)航的盾，是為她披荊斬棘的劍……

在整件事情的處理過(guò)程中，父母展現(xiàn)出的平靜、沉穩(wěn)、智慧與力量，都將影響孩子未來(lái)的為人處事；同樣的，如果父母關(guān)心則亂，心浮氣躁，暴力解決等方式，也一樣會(huì)深刻地影響孩子哦。

解決了外部矛盾，需要再解決自身的問(wèn)題

1、通過(guò)溝通、調(diào)查、取證，如果已經(jīng)排除了孩子遭受校園暴力的可能性，家長(zhǎng)可能會(huì)納悶，那孩子為什么做噩夢(mèng)呢？

①夢(mèng)是怎么產(chǎn)生的？

人在睡眠時(shí)，大腦神經(jīng)細(xì)胞會(huì)處于抑制狀態(tài)，當(dāng)大腦神經(jīng)細(xì)胞處于完全抑制狀態(tài)時(shí)，你將會(huì)睡一個(gè)無(wú)夢(mèng)的踏踏實(shí)實(shí)的覺(jué)。而當(dāng)大腦神經(jīng)細(xì)胞沒(méi)有被完全抑制時(shí)，大腦皮層就會(huì)有少數(shù)區(qū)域的神經(jīng)細(xì)胞不受管束地處于興奮狀態(tài)，這時(shí)，夢(mèng)就產(chǎn)生了。

②兒童本身容易做噩夢(mèng)

據(jù)研究表示，做噩夢(mèng)的頻率還可能與年齡有關(guān)。

在5~12歲兒童中，大約有20%常常被噩夢(mèng)驚醒。這是因?yàn)閮和拇竽X還在發(fā)育，情緒更容易受外界的影響。

有些敏感的孩子，白天看到別的孩子被家長(zhǎng)打罵，或是看了較激烈的電視劇情節(jié)，都有可能引發(fā)做噩夢(mèng)。

③其實(shí)，引起孩子做噩夢(mèng)的原因很多，主要有以下幾點(diǎn)：

心理因素：白天或是睡前過(guò)度緊張、過(guò)度興奮、各種內(nèi)心沖突和焦慮情緒均可誘發(fā)做噩夢(mèng)。

飲食因素：研究調(diào)查顯示，白天吃高脂肪食物越多，睡眠質(zhì)量越差，脂肪含量高的食物可能對(duì)夢(mèng)有消極影響；晚睡前吃辛辣食物，醒來(lái)的次數(shù)更多，因?yàn)樾晾笔澄锬芴岣唧w溫，從而擾亂睡眠；

據(jù)說(shuō)孩子缺鈣，也容易做噩夢(mèng)。

④做噩夢(mèng)的外在原因

有些孩子喜歡悶在被子里睡覺(jué)時(shí)。

人在睡眠時(shí)，心和肺的活動(dòng)能力較弱，當(dāng)嘴和鼻孔被被子擋住或胸部受到壓迫時(shí)，心臟活動(dòng)就會(huì)受到阻礙，呼吸變得困難。這種來(lái)自外部的刺激很快就會(huì)傳到大腦皮層，引起大腦一系列不正確的反應(yīng)，于是，噩夢(mèng)就產(chǎn)生了。

二、而孩子突然不愿意去上學(xué)校，可能與“分離焦慮障礙”有關(guān)

注意！注意！注意！

“分離焦慮”是一種正常狀態(tài)，而我現(xiàn)在要說(shuō)的是非正常狀態(tài)的“分離焦慮障礙”。

“分離焦慮”是發(fā)展心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，這個(gè)表現(xiàn)在孩子八九個(gè)月時(shí)開(kāi)始出現(xiàn)，是孩子發(fā)展的必經(jīng)階段，在這個(gè)階段他就特別黏人，出現(xiàn)我們所知道的分離焦慮現(xiàn)象。

大約在孩子14到20個(gè)月期間，分離焦慮到達(dá)頂峰，之后在整個(gè)嬰兒期和學(xué)前期，強(qiáng)度逐漸減弱。

而3?5歲的一些孩子不愿意去幼兒園，去幼兒園哭鬧，其實(shí)不是因?yàn)榉蛛x焦慮，他不一定是離不開(kāi)媽媽，更多的可能是因?yàn)閷?duì)幼兒園的環(huán)境適應(yīng)不良，而產(chǎn)生了“分離焦慮障礙”。

新學(xué)期已經(jīng)過(guò)去近兩個(gè)月了，如果孩子突然不想去幼兒園，我猜很大可能是由于對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)不良，家長(zhǎng)可能要關(guān)注解決以下幾個(gè)方面的因素：

①孩子的生活自理能力“生活習(xí)慣方面，在4歲之前，多數(shù)孩子早晨起來(lái)都能獨(dú)立穿衣服了。能一邊看著扣子一邊系，但最上邊的扣子還系不上。系帶子也還比較困難。早晨洗臉當(dāng)然要他自己做，也可以使用牙刷。女孩子能對(duì)付著使用梳子。吃飯時(shí)，可以端起碗，拿筷子，但用筷子夾東西還是很笨拙的。自己也能飯前洗手了。

喝果汁或汽水后，為了沖刷掉沾在牙上的糖分，要給孩子喝些涼開(kāi)水，養(yǎng)成吃零食后自己刷牙的習(xí)慣。洗澡也要漸漸引導(dǎo)孩子自己洗，但此時(shí)孩子還不能擤鼻子?！?/p>

——【日】松田道雄《育兒百科》

現(xiàn)在一些家庭，尤其是隔代養(yǎng)育的家庭，凡事包辦溺愛(ài)，孩子衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，到了幼兒園，生活自理能力差的孩子，就會(huì)呈現(xiàn)出多種不適應(yīng)，若是再有淘氣的小朋友嘲笑她，她很容易會(huì)有挫折感，老師表現(xiàn)出的不耐煩，也可能令孩子產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)。

生活自理能力，實(shí)際上是父母讓孩子從小學(xué)會(huì)“自己的事情自己做”：飯自己吃、衣服自己穿、玩具自己收拾，稍大后做家務(wù)、收拾床被，為自己負(fù)責(zé)……這樣，孩子從很小便被父母賦予自我掌控的自信。

②缺乏安全感，生性敏感

鄰居家的小西，爸爸長(zhǎng)年在外地工作，媽媽獨(dú)自帶她，脾氣暴躁易怒，小西生性敏感，“多淚體質(zhì)”，往往別人不小心碰到了她，她便會(huì)向老師報(bào)告，說(shuō)是某某同學(xué)打了她；別人不經(jīng)意的一句話，也會(huì)惹得她眼淚連連。

久而久之，小伙伴們都疏遠(yuǎn)她，而她又覺(jué)得被孤立，內(nèi)心受到了傷害。

③社交障礙，表現(xiàn)為語(yǔ)言表達(dá)能力弱，或生性內(nèi)向羞澀

有些孩子生性羞澀敏感，即使她很羨慕別的孩子一起玩鬧，但總是靜靜在一旁觀望，不敢融入。

我家孩子幼兒園時(shí)，班上有位女同學(xué)，語(yǔ)言能力發(fā)展相對(duì)弱，往往只有老師們很認(rèn)真聽(tīng)，才能明白她在講什么，她自己也自卑，平時(shí)很少與人交往。

有一次，我去學(xué)校當(dāng)義工，帶領(lǐng)孩子們讀繪本，我從她眼里感受到她渴望參與，但我一邀請(qǐng)她，她卻扭捏著低下頭，沉默不語(yǔ)。

總結(jié)

首先，了解客觀事實(shí)，有的放矢地解決問(wèn)題。

其次，有質(zhì)量的陪伴孩子，讓孩子內(nèi)心充滿安全感，充滿愛(ài)。

給予孩子適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會(huì)，讓孩子逐步具備自主自理能力，從內(nèi)心提高孩子的自信力。

培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子積極社交，在幼兒園交到朋友，能有效幫助孩子融入集體。

每天都與孩子溝通，觀察孩子的情緒，萬(wàn)一遇到不良侵害，家長(zhǎng)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并采取措施。

最后，發(fā)一個(gè)問(wèn)題討論：什么樣的孩子容易受到群體的孤立與排斥？你又是如何幫助孩子適應(yīng)幼兒園生活的呢？

性格孤僻的、敏感易怒的、不能與他人分享的、霸道跋扈的……

說(shuō)說(shuō)你的看法吧，也期待您分享身邊的真實(shí)故事吧！著名兒童教育專家尹建莉說(shuō)：

一般來(lái)說(shuō)，四五歲的孩子間打鬧什么的，基本屬于淘氣，算不上欺負(fù)，不要給孩子灌輸這樣的概念，否則會(huì)影響他對(duì)別人的友好感。如果真的屬于欺負(fù)，而你的孩子總是受氣包，可能是家中給孩子定的規(guī)矩太多了，自卑的孩子容易受欺負(fù)。要從給孩子愛(ài)和自由開(kāi)始改善。

感謝閱讀全文！

育兒路上，難免有困惑，抱團(tuán)成長(zhǎng)，父母好好學(xué)習(xí)，孩子才能天天向上。

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