最近上課，檢查學(xué)生幾個(gè)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)，眼睛掃到心不在焉的小X，提問(wèn)其中一個(gè)，直接不會(huì)。

很小的知識(shí)點(diǎn)，不想繼續(xù)糾纏耽誤上課，就要求他下課背過(guò)，等大課間時(shí)找我檢查。

大課間時(shí)，小X遲遲不來(lái)，問(wèn)來(lái)辦公室的一個(gè)同學(xué)，

他說(shuō)：“小X在走廊上和幾個(gè)同學(xué)打打鬧鬧，玩得正高興呢?！?/span>

我讓他去把小X叫來(lái)。

不一會(huì)兒，小X來(lái)了，頂著一頭的汗，看來(lái)剛剛玩得很嗨。

我問(wèn)他為什么不來(lái)找我，沒(méi)說(shuō)話(huà)，我又讓他背那個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，他直著眼睛說(shuō)：“我背不過(guò)?！?/span>

我批評(píng)他說(shuō)：

“這么簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，課上我也反復(fù)強(qiáng)調(diào)了，以前也讓你們背過(guò)多次，現(xiàn)在又給你課下時(shí)間準(zhǔn)備，還背不過(guò)！

這是笨還是懶呢？”

本意是讓他反思自己懶惰、不努力，后面教育的話(huà)我都想好了。

結(jié)果他不按套路出牌！

他居然很認(rèn)真地想了一下，告訴我：“是因?yàn)楸俊?/span>”

我簡(jiǎn)直要被他憋出一口老血！

從教將近二十年，見(jiàn)過(guò)不少學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生，這孩子是第一個(gè)面對(duì)老師的誘問(wèn)，在“懶與笨”的選擇之間，選擇“笨”的孩子。

問(wèn)題是：他根本不笨！

看著他黑白分明的大眼睛，想象他前一刻還在走廊上活蹦亂跳，反應(yīng)敏捷，現(xiàn)在卻為了要應(yīng)付我，而不得不說(shuō)自己是個(gè)“笨蛋”，我又好氣又好笑。

作為一名中學(xué)教師，每當(dāng)接初一新生，總會(huì)有這樣的感慨：

無(wú)論開(kāi)學(xué)的時(shí)候，孩子們有多積極，甚至不需刻意觀察，你總會(huì)在一兩個(gè)星期之內(nèi)，

“被迫”先認(rèn)識(shí)一部分同學(xué)——特別調(diào)皮的和特別懶惰的。

不說(shuō)調(diào)皮的，先說(shuō)說(shuō)這些懶惰的孩子。

積極三兩天后，他們就會(huì)“原形畢露”。

即使為了給孩子們養(yǎng)成習(xí)慣、培養(yǎng)信心，老師刻意布置很少的作業(yè)，仍然會(huì)有孩子不完成。

當(dāng)詢(xún)問(wèn)他們?yōu)槭裁床煌瓿勺鳂I(yè)時(shí)，他們往往或者皺著小眉頭，或者瞪起大眼睛、小眼睛；做出無(wú)辜狀、痛苦狀、沉思狀、默然狀……

與其一番交涉后，人家表示一定改正，然而，第二天仍然沒(méi)什么改進(jìn)……

我不禁在心里嘆息：這些孩子已經(jīng)不覺(jué)得自己應(yīng)該完成作業(yè)了，主觀上已經(jīng)放棄了積極動(dòng)腦、動(dòng)手解決問(wèn)題，進(jìn)入一種麻木的狀態(tài)。

實(shí)，他們也很想努力表現(xiàn)，給老師留下好印象。

但是美好的愿望戰(zhàn)勝不了懶惰的習(xí)慣，在稍作努力之后，他們發(fā)現(xiàn)每天都堅(jiān)持完成作業(yè)“太累了”。

于是，重又進(jìn)入大腦“休眠”，與作業(yè)“消極對(duì)抗”的狀態(tài)。

你和他說(shuō)別的，他也說(shuō)也笑，只要一提學(xué)習(xí)，整個(gè)人就會(huì)變得木呆呆的。

這個(gè)懶惰的毛病是怎樣養(yǎng)成的呢？

我不禁想起自己的孩子，他剛上一年級(jí)的時(shí)候，習(xí)慣不好，每天作業(yè)要做到很晚，有一次老師布置了一篇課文的背誦，他一開(kāi)始磨磨唧唧不好好背，怎么提醒都不管用，晚上九點(diǎn)多時(shí)，他磨累了想睡覺(jué)，

他爸說(shuō)：背不熟不許睡！要背到一處也不能錯(cuò)！

他把求助的眼光投向我，我說(shuō)：要聽(tīng)爸爸的。

那天晚上兒子邊哭邊背，從悲傷背到絕望，終于背過(guò)。

以后雖然他做作業(yè)、背東西很多時(shí)候還是慢、想偷懶，但是我覺(jué)得他心里有了一個(gè)底線(xiàn)，就是：可以拖，但不能不完成。

我想每一個(gè)孩子，也許從他做作業(yè)第一次遇到困難時(shí)，感受到家長(zhǎng)對(duì)他和學(xué)習(xí)的態(tài)度、要求開(kāi)始，心理上就出現(xiàn)了微妙的變化。

那些態(tài)度溫和而要求嚴(yán)格的家長(zhǎng)，給了孩子尊重和不容突破的底線(xiàn)；

那些態(tài)度強(qiáng)硬而要求嚴(yán)格的家長(zhǎng)，也給了孩子底線(xiàn)，但孩子有壓抑感，隨著長(zhǎng)大容易產(chǎn)生反抗心理；

那些態(tài)度搖擺的家長(zhǎng)，給了孩子討價(jià)還價(jià)的余地；

那些抱怨的家長(zhǎng)，給了孩子不學(xué)的理由和凡事往他處推卸責(zé)任的態(tài)度。

那些“怎樣都好”的家長(zhǎng)，讓孩子成為對(duì)自己沒(méi)有要求的人。

吊詭的是，那些對(duì)孩子過(guò)于寬容的家長(zhǎng)，往往是自認(rèn)為“懂一點(diǎn)教育”的家長(zhǎng)，秉承寬容、接納，快樂(lè)教育的理念，期望通過(guò)“不管孩子”來(lái)達(dá)到比“管孩子”還要好的教育效果。

殊不知，寬容、接納孩子，快樂(lè)教育，絕不是對(duì)孩子沒(méi)有要求。

沒(méi)有要求地“教育”孩子，孩子對(duì)自己也就沒(méi)有了要求，放縱的結(jié)果是讓孩子做事沒(méi)有底線(xiàn)。

家長(zhǎng)在教育孩子上偷懶，孩子就在要求自己上偷懶，一次、兩次好像沒(méi)關(guān)系，三次、四次好像對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)什么大影響；可是，孩子的心理在這一次次的放縱中早就慢慢產(chǎn)生了變化，當(dāng)結(jié)果明顯可見(jiàn)的時(shí)候，孩子的懶惰心理已經(jīng)養(yǎng)成。

有多少孩子就是這樣在縱容之下，一點(diǎn)點(diǎn) “積懶成笨”的??！

對(duì)這樣的孩子，我的感覺(jué)，年輕時(shí)是氣憤和不解，現(xiàn)在是心疼和嘆息。

作為老師，我見(jiàn)過(guò)各種各樣的孩子，通過(guò)見(jiàn)證他們的成長(zhǎng)，我深刻地意識(shí)到，隨著孩子年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)越來(lái)越不是一件只憑智商就可以搞定的事。

我見(jiàn)過(guò)一開(kāi)始單憑聰明，學(xué)習(xí)還過(guò)得去，但是因?yàn)閼猩?，沒(méi)有好習(xí)慣，成績(jī)?cè)絹?lái)越差的孩子；也見(jiàn)過(guò)一開(kāi)始成績(jī)不夠拔尖，但是因?yàn)橛幸懔?、耐心和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沖過(guò)瓶頸期，越學(xué)越有自信，成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師的預(yù)估的孩子。

葉圣陶先生說(shuō)：教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)習(xí)慣。

而習(xí)慣培養(yǎng)的主陣地在家庭，無(wú)論自己的孩子聰明與否，家長(zhǎng)都應(yīng)該培養(yǎng)孩子凡事不要投機(jī)取巧，認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真做事的意識(shí)和習(xí)慣。

而孩子遇到困難的時(shí)候，正是培養(yǎng)這種意識(shí)和習(xí)慣的好契機(jī)。

家長(zhǎng)應(yīng)該想辦法陪孩子沖過(guò)去，而不是態(tài)度搖擺、怨天尤人或散手不管。

此時(shí)，你的態(tài)度正非常微妙地影響著孩子的心理，

你的做法給孩子做出了“行”的榜樣。

那些已經(jīng)養(yǎng)成了懶散習(xí)慣的孩子，也并非無(wú)藥可救。

但是，憑孩子一個(gè)人的力量不能戰(zhàn)勝這長(zhǎng)久以來(lái)形成的壞習(xí)氣。

他需要家長(zhǎng)的全力支持和幫助，還需要家長(zhǎng)的理解和耐心。 

希望有越來(lái)越多的家長(zhǎng)覺(jué)醒，投入到科學(xué)的家庭教育中來(lái)。