培養(yǎng)學生“四自主”的班級教育管理模式

ldtsg1957 2019-09-16

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一、培養(yǎng)學生“四自主”的能力目標

1、自主學習，培養(yǎng)學生主動學習的能力；

2、自主生活，培養(yǎng)學生獨立生活的能力；

3、自主管理，培養(yǎng)學生自我約束的能力；

4、自主修養(yǎng)，培養(yǎng)學生自我教育的能力。

“四自主”能力得到充分發(fā)展和關(guān)注的學生：他們富有理想，他們敢于追求。他們充滿自信，他們充滿斗志。他們勤奮好學，他們銳意進取。他們團結(jié)友愛，他們無私奉獻。他們思想純潔，他們道德良好。他們體驗成功，他們擁有自豪。

培養(yǎng)學生“四自主”能力的最終目標是為了實現(xiàn)：“為學生的一生發(fā)展奠基，對學生的終身發(fā)展負責，對學生的終生幸福負責?！钡霓k學理念，使基礎(chǔ)教育能真正成為助推學生建設(shè)一生幸福生活的奠基工程。

二、“四自主”目標的實施方法

1、要自主，首先要自信。

實施“四自主”教育，教師必須要保護學生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關(guān)注個體的處境與需要，要讓每個孩子都自信地成長。教育工作就是對每一位學生的關(guān)注、尊重與寬容。素質(zhì)教育的核心理念就是要關(guān)注學生的長遠和可持續(xù)發(fā)展，認為每一個學生都有成功的可能，都應該得到各有特色的發(fā)展。

讓學生保持良好的求知欲望，有著必勝的信心，才能取得事半功倍的效果。

班主任的主要職責就是，要將學生原本就存在而被壓制或被忽略的內(nèi)在東西揭示出來，通過對學生點滴進步的鼓勵，使學生的愛好特長、主動性、自信心和聰明才智，都得以展現(xiàn)并獲得實事求是的評價。它的作用在于學生對自己成功的體驗，以及對自身潛能驚喜的發(fā)現(xiàn)和認同。

2、自信源于成功的力量。

培養(yǎng)學生“四自主”的過程中最重要的是成功要大于失敗。當學生體驗較多成功的時候，他們的自我概念、自我約束就比較強，他們的自信心也比較強，并由此化為一種積極、健康的人格，這正是培養(yǎng)學生“四自主”的關(guān)鍵。

教育教學過程中每個學生獲得成功的機會很多情況下是不均等的，教師要為每個學生創(chuàng)造均等的成功機會。不少教師往往會說：“我是一樣教的，這些‘問題學生’不好好學，怎么能怪我呢？”從表面上看，教師對所有學生一樣，但由于各類學生基礎(chǔ)不一樣，同樣的教學極有可能偏離部分學生的實際，造成事實上的成功機會不均等。更何況在教育教學過程中“好學生” 回答問題的機會多、當“班干部”的機會多等等。假設(shè)每節(jié)課教師提供的成功機會的總量是個常數(shù)，那么，除了“好學生”、“班干部”以外，其他同學，特別是學習困難的學生，獲得成功的機會必然是很少的。

教師的職責是幫助每一個學生獲得發(fā)展，獲得成功，在創(chuàng)造發(fā)展與成功機會的過程中，要求教師做到為每個學生提供成功的機會，即機會均等。根據(jù)學生的不同特點，創(chuàng)設(shè)不同的機制，展現(xiàn)給全體學生，使學生在各種機遇中發(fā)揮自己的特長，感悟成功的價值。

在培養(yǎng)學生“四自主”的過程中，教師既要引導學生尋找其中成功的因素，又要幫助學生對失敗作仔細分析，正確歸因，制定對策。

教師要成為學生的精神之樹——常青常綠，要相信學生，鼓勵學生，要幫助學生確立“繼續(xù)努力就一定會成功”的信念。另外，在評價上，不要過早對學生下結(jié)論，應采取延遲評價的方法，要以發(fā)展的眼光看待學生，重視其發(fā)展，鼓勵其發(fā)展。正因為每個學生都在不斷地發(fā)展，所以，他們都是有希望的。在實踐中，我的做法是盡量不給學生打低分，允許他們失敗后重做，改正后再重新評價。教師盡力為每個學生創(chuàng)造均等的成功機會。

為了解決這個問題，我的帶班的原則就是人人有事做，事事有人做。

讓每個學生都力所能及地承擔班內(nèi)一份工作，把班里需要管理照顧的一切事情都招標定員，桌椅有人修，金魚有人養(yǎng)，小動物有人照看，門窗有人保潔，圖書有人負責（這樣的小事太多了）......這樣，既發(fā)揮了學生的特長，展示他們的個性，培養(yǎng)了他們的習慣，又讓他們的能力在工作中得到鍛煉與提高，強化其愛心，責任心和信心，從而培養(yǎng)了學生“自主生活”的能力。

增強集體凝聚力，培養(yǎng)學生的才干。人盡其才，物盡其用。教師要千方百計地為每一個學生創(chuàng)造獲得鼓勵和成功的均等機會。在我所帶的班級，盡我所能，調(diào)動每位學生的積極性，人人都是班干部，人人都為集體盡一份力。

教師要面向全體學生創(chuàng)設(shè)成功的機會。從各類學生的特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)均等的機會，給每個學生以發(fā)展的機會。班級“三好”學生不限名額，只要達到一定的量化評價分值，就是“三好”。在上學期末，班級的78名學生中，有74名為“三好學生”。這樣，極大地增加了學生的成功感。教師的職責就在于根據(jù)學生的不同特點，創(chuàng)設(shè)不同的機制，展現(xiàn)給全體學生，使學生在各種機遇中發(fā)揮自己的特長，感悟成功的價值。

3、要為學生的成功搭建梯子。

首先，教師要和學生一起制定“最近發(fā)展目標”。在義務(wù)教育階段，現(xiàn)行的大班教育，必然存在著學生個體差異大的狀況。這就要求教師在引導學生發(fā)展的過程中，強調(diào)學生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，充分重視個體參照標準。即使“問題學生”，只要他在原有基礎(chǔ)上有新發(fā)展，就應該給予鼓勵，讓學生都能有機會充分體驗和享受成功的喜悅和自豪。教師不要拿他（她）和其他學生做比較，為他（她）樹立所謂的“榜樣”。

教師應幫助每個學生在原有的基礎(chǔ)上制定“最近發(fā)展目標”，這個目標應該是只要學生努力，就能達到的一種目標。學生在達標的過程中，不斷得到教師客觀、公正、鼓勵的評價，就會產(chǎn)生成功感、成就感，不斷發(fā)現(xiàn)自己，逐漸增加內(nèi)動力，從而不斷接近、達到、乃至超過最近發(fā)展目標。

每學期初，班主任和學生一起，根據(jù)每個學生自己的實際情況，制定一個通過努力能夠預期達到的目標。

（1）德育目標：思想品行量化考核目標。

（2）智育目標：學業(yè)考核目標。

其次，確定目標后，學生制做達標卡，貼在課桌上，隨時激勵自己。在每個學生具體的目標內(nèi)容上找準起點，多設(shè)臺階，分層漸進，由易到難。讓學生層層有進展，處處有成功，從而使學生不斷堅定學習的自信心，進而強化求知識、求上進、求發(fā)展的動力。從而培養(yǎng)學生的“自主學習”“自主修養(yǎng)”的能力。

最后，通過量化考核每個學生，促其實現(xiàn)目標，獲得成功。我的班級量化評價的策略是全員決策，全員管理，全員監(jiān)督，全員評價。全體學生一起根據(jù)本班同學的共性與差異，制定可行的量化標準，打印成文，人手一份。學生分為若干個考核小組，各盡其責，對班內(nèi)每一位學生進行公開、公平、公正的考核，并且每日下午放學前公布考核結(jié)果，目的是讓學生及時肯定自己，修正自己，知不足而進步，在成功中前進，在放棄中成熟，在糾錯中理智。

學生定期進行自我評價，相互評價，教師再進行鼓勵性評價。每學期期末的最終考核結(jié)果將決定每個學生的“三好”“優(yōu)干”的評定，入團的資格，操行評語的等級，重點高中的推薦等等。這樣，以學生為主體的評價體系，培養(yǎng)了學生“自主管理”“自主教育”的能力。班級“三好”和“優(yōu)干”不限名額，只要達到一定的量化考核分值，就是“三好”。教師抓住學生日常行為的每一個閃光點，進行表揚鼓勵，使學生有成功感，并反復強化其良好的習慣和成功的心理。

當然，在具體的教育教學過程中，片面追求評價的精確和量化，每次都力圖把學生的“等”分得十分清晰，這種片面的量化觀點，實際上否認了學習行為的復雜性：忽視了學生個性本質(zhì)的不可測性。所以，我不給學生打過低的分數(shù)，更不會為了給某個學生所謂的“教訓”，而故意壓低分數(shù)。學生這時得到的不一定是“教訓”，很可能是失敗的重創(chuàng)。我策略是不合格的學生，在一定范圍內(nèi)，可向老師“借分”，但下次必須償還或加倍償還。這樣，極大的強化了學生爭取成功，獲得表揚的心向與動機。

我為自己的學生提出的行動口號就是“發(fā)現(xiàn)自我，挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我，超越自我”。

4、鼓勵性評價是成功的加油站。

鼓勵性評價的核心思想是：學生犯錯誤是成長歷程的必然，耐心等待學生的成長，學生總是發(fā)展變化的。教師要以發(fā)展的眼光看待學生，重視其發(fā)展，鼓勵其發(fā)展。

在幼兒園，教師基本能做到鼓勵、表揚為主；到了小學，鼓勵、表揚和批評差不多；而上了初中，往往是批評為主，到了高中，表揚批評都很少了。另外，“問題學生”則無論在那一階段受到的幾乎都是批評。長期以來，“問題學生”幾乎一直都被批評乃至懲罰，很少受到鼓勵和表揚。“問題學生”常常因?qū)W業(yè)較差、習慣不良而得不到教師和同學的尊重。由于尊重的需要得不到滿足，他們便通過一些極端言行來表現(xiàn)自己，吸引別人的注意，同時宣泄內(nèi)心受壓抑的情緒，以求得心理上的暫時平衡。對這些學生來說，批評、指責不僅效果不大，相反還會引起嚴重的尊重缺失感，這就使得教育工作更為困難。所以，教師應從他們希望得到別人尊重的心理需要出發(fā)，多加關(guān)心和鼓勵，幫助他們克服目前遇到的困難。

長期以來，人們信奉“忠言逆耳利于行”的古訓，但是，如果學生不能理解老師的苦心，那么“忠言”也只能無助于行了。那么教師為什么不能將“忠言逆耳”變?yōu)椤爸已皂樁崩谛心兀繌亩鴿M足學生心理的需要，讓他們更愉快地接受來自教師的“忠言”。

如何評價學生，對于學生成長及終身發(fā)展的影響非常之大，一個正面的肯定，一句鼓勵的話語，都可能會改變一個人的一生。因此，任何一個評價都應該是積極的，是能夠調(diào)動、發(fā)掘孩子潛能的。多一句鼓勵的評價，多一個成功的孩子，讓我們的評價為每個孩子量體裁衣，這對孩子的影響將是終生的，這也應該是我們教育評價的一個發(fā)展方向。

學生最在意別人的評價，特別是老師對他們的評價幾乎左右著他們對學習的興趣，要求進步的信心。學生主要是通過別人的評價來逐漸了解自己，不斷提高自身素養(yǎng)的。每一位學生成長都是一生的事，所謂“恍然大悟” 是不符合成長規(guī)律的。教師需要的是：持久的關(guān)注，耐心的等待，需要的是潛滋暗長，潛移默化------“潤物細無聲”。

找學生的優(yōu)點，堅信學生總會發(fā)展變化的。這樣的評價思想是十分重要和必要的。一定要堅信每一個孩子都有優(yōu)點，堅信“天生其人必有才，天生其才必有用”。揚長才能避短，有優(yōu)點的孩子，就有進步的支柱、發(fā)展的希望。而鼓勵性評價就是基于其優(yōu)點提供一個支持性的環(huán)境。事實上，在每個學生身上都可能找到這樣或那樣的優(yōu)點。教師的教育素養(yǎng)就應該體現(xiàn)在能否發(fā)現(xiàn)每一個學生的優(yōu)點，能否幫助每一個學生找到自己賴以進步的優(yōu)點，從而點燃前進的希望之火。在成長中，學生不可能不遇到失敗或挫折，這時，教師一定要成為學生精神家園的柱石，要讓評價成為引導學生成長的真正力量，幫助學生分析失敗的原因，重新制定目標，鼓起戰(zhàn)勝困難挫折的勇氣。鼓勵學生確立繼續(xù)努力就一定會成功的信念。

另外，在評價上不要過早對學生下結(jié)論，應采取延遲評價的方法，要以發(fā)展的眼光看待學生，重視其發(fā)展，鼓勵其發(fā)展。正是因為每個學生都在不斷地發(fā)展，所以，他們都是大有希望的。根據(jù)每個學生的不同情況，制訂發(fā)展計劃，取長補短，獲得持續(xù)的進步和全面的發(fā)展。我的做法是盡量不給學生打低分，允許他們失敗后重做，改正后再重新評價。

在教育教學工作中，教師善于運用鼓勵性評價來激勵學生，往往成為高效工作的捷徑之一，可謂事半功倍。我的教育工作方式之一就是利用每一個課間十分鐘，找學生談心，讓學生及時得到老師的客觀正面的評價和真誠熱情的鼓勵，體會到老師對他（她）的關(guān)愛，獲得進步的動力，同時增加了彼此的情感。就這樣，全班同學在一兩周之內(nèi)都會與老師至少有一次交談，并且都心情愉快地投入到集體生活與學習之中。班里所有同學都“潤物細無聲”地進步與成長起來。科任教師都說我班的學生都很懂事，都很可愛，都很團結(jié)，這是一個快樂幸福的大家庭。因此，相信每個學生，鼓勵每個學生，你就會有意想不到的收獲。

現(xiàn)在，面對學生，我的評價更多的是激勵。老師巧用語言激勵、手勢激勵、獎品激勵等不同方式肯定學生的點滴進步，學生在心理滿足的同時獲得了更強烈的信心和發(fā)展的動力。

當然，鼓勵性評價不是否定批評乃至適度懲罰的作用，問題的關(guān)鍵是長期反復的批評、指責并沒有使“問題學生”轉(zhuǎn)化，反而加劇了他們的逆反和失敗的心理。因此，教師在選擇評價方式時要考慮學生的心理特點和心理需要，所以，我認為更多地采用鼓勵、表揚的方式，會使學生易于接受和理解，收到積極的效果。

我曾經(jīng)對全班同學進行過調(diào)查，他們都一致希望得到老師的表揚與鼓勵?？梢姡瑢W生有強烈的希望得到老師鼓勵的心理需求。那么，在“以人為本”“為學生服務(wù)”意識日益增強的今天，我們做老師的就應該滿足學生的這一心理需求。

在我班，“問題學生”能獲得顯著的進步，其最重要的做法就是：在失敗和反復時，受到教師的鼓勵和信任，哪怕是教師有意無意的一個笑臉，一下?lián)崦?，都會使學生感到溫馨，產(chǎn)生“我還有希望”的信念，要讓學生相信“我能行” “我能做好”。 “讓每個學生都自信地成長” 是我秉承的教育宗旨。

鼓勵性評價，讓學生找回了自信，讓學生學會了欣賞，讓學生養(yǎng)成好習慣，引導學生主動發(fā)展。

●多角度多層次地對學生進行評價

（1）思想品德的評價 --- 達到德育目標的情況??

（2）學科學業(yè)的評價 --- 達到智育目標的情況

●鼓勵性評價主體的多元性。

?評價的目的在于促進學生全面發(fā)展，不僅是學業(yè)，而且要推動人的潛能的開發(fā)；評價的功能不僅是甄別和選拔，而且要讓學生在評價中得到教育，增強自信；評價的主體不僅是教師，而且要有學生。

因此，在鼓勵性評價的過程中，要考慮評價的多元性。既有師生的相互評價、學生集體的相互評價，還有學生個體的自我評價。把學生真正作為評價的主體，才能保證評價的基本功能得以實現(xiàn)，如個體自定目標、自定措施、自我調(diào)控、自我評價；再如教學中的互評互改，在不同觀點的爭論中相互評價；教學活動中的集體討論，眾人評價；以及班集體中民主討論一些傾向性問題，等等，初步改變了教師一人評價的局面。

??? 在教育教學的過程中，在教師的引導組織下，個體和集體的評價意識和能力才能不斷獲得發(fā)展，學生自我學習、自我教育的意識和能力才能不斷得到增強。這種以學生為主的評價活動，隨著學生年齡的增長，還必然會使他們越來越關(guān)注同伴和集體對自己的評價，從而使學生的個性發(fā)展更健康，更完善。

●最大限度地擴大評價范圍，也是鼓勵評價的一個重要內(nèi)容。

?學習困難學生有著多方面的才能和個性，如果只以學科成績高低來評價他們，勢必會壓制這些才能和個性。大器晚成的學生不在少數(shù)，況且社會對人才的需要是多元的。因此，必須擴大評價的范圍，學生的早期才能才可能被及時發(fā)現(xiàn)，并得到認可。只有這樣，教師對學生積極性調(diào)動的面就會廣闊得多；學生的個體發(fā)展、班級進步的途徑就會豐富得多；學生將來適應社會的全面素質(zhì)的發(fā)展也將理想得多。

我的做法就是在評價中增加了許多內(nèi)容。如在英語學業(yè)評價中，我把作業(yè)、詞匯、筆記、書寫、朗讀、閱讀等都作為評價的內(nèi)容，在期末總評中都要占一定的比例；在德育評價中，把每一位學生的優(yōu)點、長處都納入評價的范圍。這樣一來，學生獲得的鼓勵評價多，成功發(fā)展的機會也多。

因此，鼓勵性評價滿足了學生心理的需要，激發(fā)了學生的潛能。

5、寬松和諧的人文環(huán)境是培養(yǎng)自信的土壤。

培養(yǎng)學生“四自主”的能力，要求教師一定要持續(xù)創(chuàng)造寬松和諧的人文環(huán)境，它是培養(yǎng)和保護學生自信心的前提條件。只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環(huán)境中，學生的思維才會變得活躍?；钴S的課堂氣氛是實施"鼓勵性評價"的有效渠道。教師應該讓學生有發(fā)言的機會，如開展課堂討論，組織課堂競賽，讓學生演示練習并說明思路，讓學生動手操作等等，都可以活躍課堂氣氛，促使學生有更大興趣去探求新知的奧秘。教師要及時抓住學生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚，使學生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展；應正確對待學生的標新立異，多給學生創(chuàng)造性思維活動的機會，鼓勵學生勇于嘗試，并在失敗面前不氣餒。

和諧的師生關(guān)系是創(chuàng)建寬松愉悅環(huán)境的前提。教師要全面關(guān)注不同層次、不同類型的學生的各種心理需求。從學生在集體活動中的表現(xiàn)出發(fā)，滿足其自尊的需要。教師和同學都要尊重他人，滿足其自尊的需要。學生不是孤立的，在學習和生活中，要與周圍的同學打交道，互相來往，尤其是特別要好的兩三個人的非正式團體更是如此。了解學生，不但要了解他個人獨處時的表現(xiàn)，還要觀察他在集體中的表現(xiàn)以及被集體接納的程度，這可能會影響他將來走上社會后，社會對他的接納程度。當學生之間發(fā)生誤解時，我會理解學生不愿在大庭廣眾之下丟面子的心理，分開對立的雙方，讓他們自我反省，找出自己的不足，向?qū)Ψ降狼福c對方溝通，除非必要，否則班主任不出面，鍛煉學生獨自分析問題，解決問題的能力，從而培養(yǎng)學生“自我管理”“自我教育”的能力。要善于發(fā)現(xiàn)學習困難學生的閃光點，及時鼓勵他們在原有基礎(chǔ)上有所進步；對各方面素質(zhì)較好的學生，要鼓勵他們向更高的目標努力。教師應把師生關(guān)系定位在平等的、民主的基礎(chǔ)上。