其實，這位教師在信中表達的內(nèi)容非常普遍，他之所以會有這樣的心理反差，最重要的原因是對教師這一職業(yè)沒有真正理解?！吨陆處煛返谝惠嬕浴敖o我一個做教師的理由”為標題，深入探討了教師的角色定位、職業(yè)追求等問題。朱永新認為，對教師職業(yè)的認識和理解既是最簡單的問題，也是最根本的問題。他指出，一味地將教師歸結(jié)為平凡或神圣，都是片面的。他認為，教師不是蠟燭，不能以化為灰燼作為代價去照亮學生；教師不是春蠶，因為故步自封才會作繭自縛。那么，教師究竟是什么？其實，教師就是與學生相互依賴的生命。

職業(yè)倦怠是各行各業(yè)都會面對的一個問題。要解決這一問題，唯有實現(xiàn)理念的轉(zhuǎn)變，正確認識自己的職業(yè)，努力挖掘自己所從事工作的內(nèi)在魅力，并從事業(yè)中獲得樂趣。朱永新提出，一個能夠?qū)⑷说膭?chuàng)造力、想象力等全部能量與智慧發(fā)揮到極限的職業(yè)，更可以從中獲得更大的成功體驗和工作樂趣。教師每天通過與學生之間的交流，通過自己的專業(yè)成長，獲得幸福。

朱永新根據(jù)自己的思考與實踐，在書中提出了教師的“四重境界”，用以定義什么是“好教師”。第一重境界是“做一個讓學生瞧得起的教師”，教師要做到“學高為師，身正為范”，不僅要教好課，而且要做一個有愛心的教師。第二重境界是“做一個讓自己心安的人”，教師通過潛心教書，得到學生的認可。第三重境界是“做一個讓學校驕傲的人”，教師要成為一個讓學生特別依戀的人，應(yīng)該從自身的崗位中提升自己，讓學校以己為榮。第四重境界是“做一個讓歷史銘記的教師”，這是最高的境界。朱永新在書中勉勵教師，雖然這種境界高遠，但只要從教學中成長，收獲幸福，就能在不知不覺中沿著階梯繼續(xù)攀登。

我們常說，教育需要愛，但作為教師，僅僅有愛就夠了嗎？朱永新在《致教師》中說，僅有愛是不夠的，真正的愛一定包含著智慧。只有智慧的教師，才能提出各種煩瑣問題的解決方案。有些教師覺得教育科研是一件“高大上”的事情，離教師太遙遠。針對教師提出的“一線教師究竟怎樣做教育科研”的問題，朱永新提出，教育科研不是學者的專利，教育一線的廣大教師應(yīng)該是教育科研的主力軍，因為他們豐富的教師生活經(jīng)歷是教育科研的源頭活水。教師只有扎根于教室之中，扎根于經(jīng)典書籍的灌溉中，把工作當作科研做，才能成為一名科研型教師。

在《致教師》一書中，朱永新的許多書信交流都是面向新教育實驗學校教師的，探討的內(nèi)容大多也是關(guān)于新教育實驗的，其中不乏許多感人的故事。當然，所有故事的發(fā)生和結(jié)束，都在追尋“如何讓教師過一種幸福而完整的教育生活”。

從優(yōu)秀到卓越，這是教師對工作的要求；從幸福到完整，這是教師對生活的追求。如何過一種幸福而完整的教育生活，讓教育不再僅僅是一種行業(yè)，能夠真正融入生活，成為人生的重要組成部分，也許讀者能從《致教師》一書中找到屬于自己的答案。

（作者單位系江蘇省教育廳）