大多數(shù)中學(xué)生一提寫作，頓時(shí)便會(huì)進(jìn)入一種緊張的狀態(tài)。或者才思枯竭難以下筆；或者瞎拼亂湊，交差應(yīng)付，更有甚者抄襲他人，不勞而獲等等，如此種種都源于一個(gè)原因——心中無(wú)有益之思，筆下無(wú)可寫之言，針對(duì)以上情況，教師又當(dāng)如何呢？

首先我們不妨先分析一下造成如此局面的原因。

一、中學(xué)生的生活相對(duì)簡(jiǎn)單，缺乏大量的感性材料。這可能是造成中學(xué)生言之無(wú)物最根本的原因。中學(xué)生每天的生活，在家庭——路上——學(xué)校這個(gè)閉合的空間重復(fù)，加上較重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生無(wú)暇顧及復(fù)雜多變的自然和社會(huì)，另外，學(xué)生所處的生理階段也正是思維不成熟的階段，不能有意識(shí)的培養(yǎng)自己的觀察力、理解力，對(duì)事物往往只有膚淺的認(rèn)識(shí)，這一切都促使學(xué)生寫作時(shí)邏輯混亂，語(yǔ)言貧乏，從而也讓學(xué)生畏懼“寫作”，視“寫作”為大敵。

二、缺乏課外閱讀的時(shí)間和氛圍。誰(shuí)都知道，課外閱讀是中學(xué)生生活的有力補(bǔ)充，不僅能開闊學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高也起著至為關(guān)鍵的作用，但“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)又很骨感”，中學(xué)生每天忙忙碌碌的沉浸在家長(zhǎng)、老師為之設(shè)下的各種作業(yè)、習(xí)題之中，課外閱讀早成了可望而不可即的水中花、鏡中月。沒(méi)有課外閱讀的有力補(bǔ)充，學(xué)生的生活如無(wú)源之水，無(wú)根之木，就更加簡(jiǎn)單枯燥，學(xué)生寫起作文來(lái)自然更是絞盡腦汁而毫無(wú)所獲了。

三、寫作訓(xùn)練指導(dǎo)不到位，思維的深度不夠。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師們有一個(gè)不成文的習(xí)慣，往往重閱讀教學(xué)，輕寫作教學(xué)，所以，多數(shù)語(yǔ)文老師不僅在寫作上，用的時(shí)間少，而且，指導(dǎo)也往往不到位，這就使學(xué)生的寫作思維長(zhǎng)期得不到有效的指導(dǎo)。學(xué)生寫作思維思維訓(xùn)練的貧乏，加之，訓(xùn)練次數(shù)的有限，所以，也是造成多數(shù)學(xué)生只能“望文興嘆”的原因之一。

以上幾點(diǎn)可能是學(xué)生作文能力低下的主要原因，那針對(duì)學(xué)生的這種情況，我們又該怎么辦呢，怎樣才能在短時(shí)間內(nèi)較快的提升學(xué)生的寫作能力呢？

第一，首先還得從多寫入手。這就像一個(gè)要學(xué)會(huì)游泳的人一樣，天天空講理論，不如先把他丟到水里，在水里學(xué)游泳肯定要比天天空講一堆理論來(lái)的快。寫作也一樣，先要多寫，不怕寫，再去追求質(zhì)量，否則，就可能走入本末倒置的誤區(qū)。為了能多寫，老師可以每月適當(dāng)從語(yǔ)文總課時(shí)中，多拿出一些時(shí)間進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生自己也可以給自己安排周記或日記作業(yè)，堅(jiān)持寫，最終才能寫好，這是寫好作文的不二法門。

第二，教技巧。多寫是一方面，怎樣能寫的多又是一方面。學(xué)生寫作文遇到的最大的問(wèn)題是往往無(wú)話可說(shuō)，一篇文章沒(méi)寫幾個(gè)字，就要結(jié)尾了，這才是真正問(wèn)題的關(guān)鍵。那怎么辦呢？這里可以先教給學(xué)生一些小技巧，比如成語(yǔ)，有些老師提倡學(xué)生寫作文時(shí)多用成語(yǔ)，而本人則不主張學(xué)生多用成語(yǔ)，而是把成語(yǔ)表達(dá)的含義，用描寫的方法表現(xiàn)出來(lái)，這樣，既能達(dá)到增加字?jǐn)?shù)的目的，又能使文章顯得更生動(dòng)形象。比如用“鳥語(yǔ)花香”這個(gè)詞描寫春天，直接用只有四個(gè)字，如果用自己的話把這個(gè)情境描繪出來(lái)“春天來(lái)了，所有的生物都像剛睡醒了似的，小鳥在樹上蹦蹦跳跳的唱著歌，尋找自己的伙伴，花兒們也梳洗打扮完了，互相比著誰(shuí)的香氣更濃郁……”你們看一下，是用一個(gè)“鳥語(yǔ)花香”的成語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)好，還是通過(guò)自己的想象描繪出來(lái)好！

第三，高質(zhì)量的指導(dǎo)。以往老師往往是等學(xué)生寫完了作文收起來(lái)到辦公室進(jìn)行批改，這種批改效率極低，收效還甚微。因?yàn)?，錯(cuò)過(guò)學(xué)生寫作文的現(xiàn)場(chǎng)，老師的一切指導(dǎo)都將會(huì)事倍功半，出力不討好。本人的做法是，在學(xué)生寫作的現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，從寫作的第一步——擬題開始，就開始分析誰(shuí)的好，誰(shuí)的差，并點(diǎn)明原因，這樣的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)具有時(shí)效性，有問(wèn)題的學(xué)生會(huì)因聽了老師對(duì)別人的分析，從而避免自己再走彎路。

第四，多加鼓勵(lì)。無(wú)論做什么事，要想做的持久，就必須有一個(gè)激勵(lì)的辦法，否則，這事將很難持續(xù)下去。多鼓勵(lì)，就是本人所采取的方法。所謂多鼓勵(lì)，一方面可以進(jìn)行口頭的表?yè)P(yáng)，另一方面，可以采取模擬發(fā)表，把優(yōu)秀之作貼在后墻上，供大家學(xué)習(xí)，還可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生在課堂上當(dāng)場(chǎng)念自己作文的機(jī)會(huì)，等等，只要我們肯想辦法，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫作的興趣和熱情，有了這兩樣，我們就不用愁學(xué)生寫不好作文了。

剛才著重談了談，學(xué)生寫作能力欠缺的原因，并為如何提高學(xué)生的寫作能力，提供了一些建議，我相信，只要抱著一切為了學(xué)生的心理，所有老師都可以在自己的領(lǐng)域內(nèi)有所建樹，在寫作方面同樣不例外。