“寫字教學”是語文課程的重要領(lǐng)域之一，是學生開展閱讀、寫作和日常交流的重要基礎?！痘A教育課程改革綱要(試行)》就“寫字教學”特別指出：“在義務教育階段的語文、美術(shù)課中要加強寫字教學”?！督逃筷P(guān)于在中小學加強寫字教學的若干意見》也指出：“熱愛祖國文字，養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現(xiàn)代中國公民應有的基本素養(yǎng)”。

然而，在一些地方和學校，寫字教學沒有得到應有的重視。未能遵循《課程標準》的總體要求和學段目標，扎扎實實地對學生進行寫字指導， 開展常態(tài)化、序列性的寫字訓練實踐活動，提升學生的寫字水平。學生的寫字時表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)扭曲、筆順顛倒、筆畫任意勾聯(lián)、部件長短異化等現(xiàn)象屢見不鮮。特別是在現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，依靠電子錄入漢字成為日常文字處理的重要手段，弱化了執(zhí)筆書寫的要求。這對教師教學、學生練寫都產(chǎn)生了消極影響。

寫字教學肩負多重功能：寫字對于學生識別、掌握字形起到重要作用，與識字相輔相成，是識字的重要手段；能在書寫中感受漢字“見形估義”的形義結(jié)合特點；借助筆畫技法、結(jié)體規(guī)矩的運用，行款設計與經(jīng)典書法作品欣賞受到審美熏陶；在天長日久的寫字活動中，養(yǎng)成良好的書寫習慣，化育對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與熱愛。

為實現(xiàn)《課程標準》提出的寫字要求和上述功能，統(tǒng)編小學語文教科書在教材編寫上做了大量努力。從整體上看，寫字指導著重以“書寫提示”形式出現(xiàn)，編排上呈現(xiàn)如下分布：一年級著重指導基本筆畫，二年級著重指導漢字的基本結(jié)構(gòu)，三年級著重指導單字的書寫，四年級著重指導句子、段落的書寫以及如何提高書寫速度，五、六年級著重指導古詩、短文等篇章作品的書寫。第二、三學段各安排了1次書寫活動，即四年級下冊的“寫格言書簽”和六年級上冊的“書寫作品展覽”。

對“書寫提示”的編排和使用，筆者做了如下思考：

一、統(tǒng)編小學語文教科書“書寫提示”的編排主旨

1.重視傳統(tǒng)寫字經(jīng)驗的傳承

中國傳統(tǒng)啟蒙教育的習字訓練的基本經(jīng)驗就是由簡入繁，由筆畫、獨體向合體過渡，注重間架結(jié)構(gòu)的指導。最為著名的方法是以頌揚孔子的二十四歌描紅為基礎，即“上大人，丘乙己?；?，七十士。女（古通汝）小生，八九子。佳作仁，可知禮”。這二十四個字大多以為獨體字為主，著眼于基本筆畫的訓練。對于重視合體字訓練，包括字的間架結(jié)構(gòu)，如歐陽詢《楷書結(jié)體三十六法》、李淳《大字結(jié)構(gòu)八十四法》、黃字元《間架結(jié)構(gòu)摘要九十二法》等也闡述了對一這方面的訓練心得?！?】此外，傳統(tǒng)啟蒙教育的習字訓練也重視基本筆畫、字的體勢變化表現(xiàn)出的美感熏陶。

這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)寫字經(jīng)驗都得以在統(tǒng)編小學語文教科書的“書寫提示”得到傳承和體現(xiàn)，并轉(zhuǎn)化為具體的寫字要點分布在各年級，使寫字教學得以扎實、有效的方向發(fā)展和落實。

2.細化《課程標準》的寫字目標

《課程標準（2011年版）》總目標中關(guān)于寫字部分表述為：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！痹诖嘶A上，結(jié)合年段特點又分別表述。依據(jù)總目標和學段目標，統(tǒng)編小學語文教科書又作了進一步細化。如對第一學段“注意間架結(jié)構(gòu)”就細化為“左右結(jié)構(gòu)”“半包圍結(jié)構(gòu)”“全包圍結(jié)構(gòu)”等多個要點進行教學指導，又針對每種不同的結(jié)構(gòu)規(guī)范性的書寫要領(lǐng)提出具體指導和要求。

這種編排思路既為教師開展具體的教學實踐提供了“把手”，也為教師用好“書寫提示”提供了借鑒，可以結(jié)合教學時，在教科書的基礎上作進一步細化，創(chuàng)造性地開展教學活動。

3.落實現(xiàn)代社會對寫字的要求

時下，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的電子錄入在文字錄入占據(jù)相當比例，一定程度上沖擊著學校教育對寫字教學的關(guān)注，持在寫字教學上不必花費多過多時間訓練，用各種便捷的鍵盤輸入、語音輸入都可以替代這樣觀點的人不在少數(shù)。針對這一現(xiàn)象，《教育部關(guān)于在中小學加強寫字教學的若干意見》中指出：“當前，在重視學生掌握計算機漢字輸入技術(shù)的同時，必須繼續(xù)強調(diào)中小學生寫好漢字。繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化，寫字教學應該加強，不應削弱?！?/p>

為保證學生的寫字教學適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，統(tǒng)編小學語文教科書中對書寫速度提出了要求。但是要明確的是，在小學階段，不應以犧牲書寫質(zhì)量為代價，片面追求書寫速度的提升，即使進行筆畫的連續(xù)書寫也要保證識別率和規(guī)范化。同時，在落實這一要求時，要明確不同年級，特別進入高年級后，書寫速度要達到的具體指標與要學生的連續(xù)書寫能力、肌肉生長相協(xié)調(diào)。

4.重視書寫技能的指導與落實

前面提到，教科書對《課程標準（2011年版）》中的與寫字相關(guān)的內(nèi)容進行了細化表述，并提出指導要求。作為寫字教學，落實書寫技能尤為重要。教科書從“筆順規(guī)律”“間架結(jié)構(gòu)”“行款整齊”“書寫速度”四個方面分手，共分33個提示要點，落實書寫技能。這既凸顯書寫技能在小學階段的重要地位，也應引導教學管理、教學研究和一線教師，甚至是家長的足夠重視。

我們常說“基礎不牢，地動山搖”，中高考中對學生書寫要求的落實奠基于一筆一畫的學習起點，這是寫字教學的根本保障，也切實需要一線教師的重視和穩(wěn)步訓練。

5.關(guān)注漢字書寫的審美感受與欣賞

魯迅先生說過漢字具有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！碧崞饘h字書寫的美感體驗，不少人以為欣賞大家的書法作品，領(lǐng)略不同體勢的書寫風韻。其實不然，從一個基本筆畫的變化，一個漢字構(gòu)字部件相對位置的協(xié)調(diào)，或是工整、規(guī)范、行款整齊地抄寫一篇習作，都能帶給學生在書寫字漢字時美的享受。

可以說，漢字的字形包含著形態(tài)美感，也浸潤著深厚的文化底蘊，流淌著中國人的審美思維。這些都在“書寫提示”中得到了關(guān)注。

二、統(tǒng)編小學語文教科書“書寫提示”使用建議

1.讀懂整體編排，明確各年級指導重點

統(tǒng)編小學語文教科書“書寫提示”的有效使用是建立在對這一內(nèi)容編排思路與體系構(gòu)建的整體解讀基礎上的。在解讀時，要在《課程標準》的關(guān)照下，對“書寫提示”的編排序列依學段、依年級、依要點、依達成標準進行深入理解。同時要又要明確同一要點在不同年級的側(cè)重點，要點之間的相互關(guān)聯(lián)，三維目標各維度間的彼此滲透，以最終促進學生寫字素養(yǎng)的形成為旨歸。

2.加強自身書寫修養(yǎng)

俗語說：“打鐵先須自身硬”。想要在指導學生寫字時底氣十足，就要在不斷地加強自身的書寫修養(yǎng)。

對于低中年級的書寫技巧不能停留在依葫蘆畫瓢的話的水準上。要在讀懂和落實教科書“書寫提示”的過程中，面向?qū)W生提供淺近、適切、易懂的指導，提供規(guī)范、美觀的教學示范，提供對學生書寫有用、有效的書寫指導診斷。對于高年級的書法作品欣賞則需要教師在課前下一番工夫，了解相關(guān)書法大家的書寫風格，給予學生通俗易懂又不失美感的語言描述、教學講解，以及適度的教學啟發(fā)。

3.在教科書的基礎上，進一步細化指導要點

比照各版本教科書，統(tǒng)編版小學語文教科書對《課程標準》中關(guān)于寫字教學的總目標和學段目標做了細化和明確，使教學活動能夠有所側(cè)重，有的放矢。但是，具體的學情不同，開展教學活動的考量尺度也一定有所區(qū)別：這既表現(xiàn)為沿海發(fā)達地區(qū)與中西部的地區(qū)差異，同一地區(qū)各校間的差異，也表現(xiàn)為同一學校不同班級、同一班級不同學校的差異。因此，在使用統(tǒng)編版教科書時，要有創(chuàng)造性處理教材的能力，不能照本宣科，也不能追求整齊劃一，更不能走馬觀點，對“書寫提示”中的內(nèi)容一念了之，不進行具體的實際操練，在操練中發(fā)展學生的書寫能力。

要在教科書呈現(xiàn)指導要求的基礎上，結(jié)合學生特點，作細化處理，強化解決學生出現(xiàn)的實際問題。如在指導“上”字時，三個筆畫之間的位置關(guān)系、交接關(guān)系、接點位置和相對長短、字中兩個“橫”畫的書寫變化等都要更加細致地交待給學生；再如二年級上冊側(cè)重指導的左右結(jié)構(gòu)，可以教科書“書寫提示”中關(guān)于左右比例要求的基礎上，引導學生感受左右兩部分高低的相對位置關(guān)系，進一步掌握左右結(jié)構(gòu)的一般書寫規(guī)律。

4.重視教科書銜接意識，明確書寫指導的補學要點

基于《課程標準》指導編寫的不同版本教科書，都為實現(xiàn)寫字教學的目標進行了編排與設計，但與統(tǒng)編版教科書的體系構(gòu)建之間存在著一定程度的差異。這種差異主要表現(xiàn)為：會寫字的編排出現(xiàn)次序進度不一；原版本教科書要求會認寫的生字在統(tǒng)編教科書中可能要會寫，反之亦然；部分教科書中對于書寫指導要求未能做到統(tǒng)編教科書的清晰明確，需要強化和補學。因此，在使用統(tǒng)編教科書時，教師要有強烈的銜接意識，結(jié)合具體的學情表現(xiàn)、教科書特點和學習進程開展機動靈活、多樣有效的補教補學，使寫字教學真正落在實處。

5.探索與“書寫提示”相適切的評價策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對于寫字部分的表述為：“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量。”這種表述為教師的教學實踐留下廣闊空間，但也因其語言的模糊造成難以形成適切、準確和有效的評價，進而對學生的寫字情況進行診斷，并做出教學反饋，發(fā)揮評價的促進作用。

基于教科書關(guān)于“書寫提示”各要點的序列性排布，因地制宜地開展書寫評價體系的探索與構(gòu)建，是一種艱巨而有意義的工作。

總之，統(tǒng)編小學語文教科書中清晰明朗的“書寫提示”為開展有效的寫字指導提供了依據(jù)和憑借，但實現(xiàn)寫字教學目標，還有賴于一線教師的大膽探索和辛苦付出。