教學(xué)包含在教育中，這是不言自明的。

但在實踐中，教師往往會將教學(xué)等同于教育，忽視了教育除了教學(xué)以外的其他功能和目標(biāo)，總會在不經(jīng)意間，以教學(xué)代替教育。

我們汲汲于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，將學(xué)業(yè)成績好的孩子自然地劃入優(yōu)秀的行列，忽視了他們作為成長中的人，除了成績，很可能有其他方面的缺陷，有更多需要我們關(guān)注的地方。

我們毫不猶豫地將學(xué)業(yè)成績不好的孩子以“差生”看待，卻忽視了他們被貼上標(biāo)簽的感受，我們甚至因此而看不到他們其他閃閃發(fā)光的地方。

而這兩個方面的忽視，事實上都是危險的，在這樣的漫不經(jīng)心里，我們有失去公平、公正的風(fēng)險。

我們的行為可能會有偏差，我們的教育方式可能讓一些人最終成了“危險品”或“次品”，也可能讓一些人失去了最佳的成長時機(jī)。

記住教學(xué)只是教育的一部分。

用平等的眼光看到每個人，看到每個人除了成績之外還有更多對他一生來說可能更為重要的東西。

試著去喚醒、激發(fā)、點燃，才可能真正成全每個人。

世界上沒有相同的兩片葉子，更不可能有完全相同的兩個人。

我們的學(xué)生也同樣如此。

這個道理其實大家都懂，可用同一把尺衡量不同的學(xué)生仍然是我們常犯的錯。

我們希望每個學(xué)生學(xué)業(yè)都很棒——用學(xué)業(yè)這把尺衡量，我們希望他們既活潑又乖巧——用乖孩子這把尺衡量……

我們衡量出了三六九等，衡量出失敗者，衡量出“差生”。

我們?yōu)榇思m結(jié)，懷疑自己的教育能力，沒有了成就感。

更可怕的是，那些被測量為不合格的學(xué)生，在學(xué)校這個環(huán)境中，也越來越感覺到自己真的是個失敗者。

在這樣的死循環(huán)中，無論教育者還是受教育者，都是不幸福的。

蘇霍姆林斯基說：“并非所有的孩子都具有同樣的能力，一個孩子很輕松地就能得到‘五’分和‘四’分，而另外一個孩子得到‘三’分就是很大的成就?！?/p>

這實在是一個再普通不過的常識，但這個常識卻又總被有意無意地忘記。

有的老師說：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師?！?/p>

所謂的“好”是多向度的，每個孩子都有可能發(fā)光，只是你能否發(fā)現(xiàn)而已，找到這個可以發(fā)光的點，他就會成為這方面的佼佼者。

至少，他可以成為一個合格的公民，可以成為一個能夠感受幸福的人，這不就是成功的教育嗎？

優(yōu)秀的教師愿意相信每個人都是獨一無二的，各自有其價值。

自然界中每種花都有屬于自己的花季，這個花季有長有短，但都會集中在一段時間里。

而具體到每朵花，開花的時間都不一樣，短則相差幾秒幾分，長則相差幾天。

正因為有這樣的時間差異，自然界才賜予我們較長的賞花時節(jié)，這是多么美好的事情。

然而，落到人身上，我們卻選擇性地忘記了。

每朵花開的時間都不一樣，同樣每個孩子心智開啟的時間也不一樣。

有的孩子語言能力四歲左右就很發(fā)達(dá)，有的孩子則要到八歲左右，

有的孩子邏輯推理能力可能六歲左右就很成熟，但有的孩子可能要到九歲左右才驟然開竅。

長期循環(huán)帶班的教師會發(fā)現(xiàn)，總有那么幾個孩子，原來表現(xiàn)平平，某個節(jié)點上卻有如神助一般異軍突起。

所以，老師們一定要記住，不要輕易給一個孩子貼標(biāo)簽，也許他只是這方面的心智還沒成長起來而已，也許他的成長還需要某個契機(jī)。

因此，教師一定要學(xué)會等待。

如同蒙臺梭利所說，靜待觀察！

給孩子以時間，給孩子以默默的支持，給孩子以恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>

每個人都會犯錯誤，成年人也不例外，我們一生正是在大大小小的錯誤中成長起來的。

未成年人心智尚不成熟，好奇心強(qiáng)，愛沖動，是非觀念尚未完全確立，容易犯錯誤是再正常不過的事情。

允許學(xué)生犯錯誤，讓他們從錯誤中學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為一種教育觀念。

某種意義上，錯誤正是人成長的階梯。

記住這一點，對待學(xué)生犯錯誤，處理起來就會多一分理解和包容，就會更多從愛護(hù)學(xué)生、幫助學(xué)生成長的角度來思考教育對策，就會更溫情，更有教育性。

要想讓學(xué)生獲得普遍好的學(xué)業(yè)，一定要記住，好成績是學(xué)生自己學(xué)出來的，而不是靠教出來的。

換句話說，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生樂學(xué)、能學(xué)，才有好的成績。

有的教師不可謂不用功，課堂爭分奪秒，耳提面命，反復(fù)講練，就怕學(xué)生沒聽進(jìn)去；

課后加班加點，給學(xué)生補(bǔ)課，面批作業(yè)等等，但教學(xué)效果就是不佳。

為什么？

因為著力點不對，不想方設(shè)法讓學(xué)生主動學(xué)起來，花再多的功夫也不會有大成效。

古人說“授人以魚不如授人以漁”，其實“授人以漁”也還不夠，還要想方設(shè)法讓人“想吃魚”，

有了內(nèi)生的學(xué)習(xí)動力，好成績對多數(shù)孩子應(yīng)該是必然的結(jié)果。

有經(jīng)驗的教師都知道，所謂“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系，能夠讓教育事半功倍。

建立良好的師生關(guān)系，主動權(quán)在教師。

但要記住，良好的師生關(guān)系絕對不是刻意去討好學(xué)生、遷就學(xué)生。

恰恰相反，教師對學(xué)生嚴(yán)格要求，對教育工作高度負(fù)責(zé)，有自己的原則和底線，才能得到學(xué)生真正的尊敬和愛戴。

建立良好的師生關(guān)系，平等、尊重、信任是基礎(chǔ)。

教師有民主意識，能夠和學(xué)生平等對話，樂于傾聽學(xué)生的聲音，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生的自主意識，信任學(xué)生的成長愿望，信任學(xué)生自我管理的能力，

真正傾心于教育，用心關(guān)愛每個學(xué)生，對學(xué)生成長滿懷真誠的期待，良好的師生關(guān)系自然能夠形成。

教師要記住，家長不是對手，而是最重要的合作伙伴。

有的教師覺得家長是最難對付的一個群體，不但不主動配合教師，還處處挑刺，拿著“放大鏡”找他們的錯誤。

基于這樣的認(rèn)識，教師就會自動產(chǎn)生抵御心理，將家長作為對手來看待，家校無法形成教育合力，既不利于孩子的成長，也影響了教師的工作效能。

不可否認(rèn)，的確存在難以溝通，甚至不講道理的家長，但絕大多數(shù)家長一定是愿意主動配合教師和學(xué)校工作的。

教師和家長對孩子成長的期待都一樣，有了這樣一個最大的共同目標(biāo)，就有了雙方形成良好合作伙伴關(guān)系的基礎(chǔ)。

在教師和家長的關(guān)系中，教師應(yīng)該是主動的一方。

作為專業(yè)人士，教師應(yīng)該用專業(yè)的方法來引領(lǐng)家長，主動加強(qiáng)和家長的溝通交流，如：

幫助家長正確看待孩子成長過程中遭遇的挫折，指導(dǎo)家長糾正家庭教育中的偏差行為，引導(dǎo)家長形成良好的親子關(guān)系，為家長提供比較專業(yè)的咨詢和支持等等。

而不是將主動權(quán)交給家長，被家長的情緒左右，更不能成為一名只會告狀的教師，或只會給家長布置任務(wù)的教師。

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