西安交通大學(xué)教授吳寧

現(xiàn)場(chǎng)精彩演講

大家下午好，非常感謝大家的參與，我今天分享的題目是《線上線下混合式“金課”建設(shè)的探索與思考》。

什么是“金課”？昨天的大會(huì)報(bào)告里已經(jīng)有很多老師對(duì)“金課”的定義進(jìn)行了解讀，我就不再啰嗦了，吳巖司長對(duì)“金課”給出了的非常明確的定義——高階性，創(chuàng)新性，挑戰(zhàn)度。在五大類“金課”中，吳司長在報(bào)告中明確說明了線上“金課”就是國家級(jí)精品在線開放課程。這里，我們主要探討在線上“金課”基礎(chǔ)上怎樣打造線上線下混合式金課。

什么是線上線下混合式“金課”呢？就是線上線下有機(jī)結(jié)合的精品課程。有一點(diǎn)我想提醒一下，吳司長的這頁P(yáng)PT中特別說明了：要充分體用線上“金課”進(jìn)行本體化改造，探索線上“金課”的多種應(yīng)用模式，打造適合本校學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)需要的金課。這里面有一個(gè)關(guān)鍵詞，應(yīng)用線上“金課”進(jìn)行本地化改造。對(duì)于這句話，我理解有兩層意思，一是可以建設(shè)自己的線上“金課”，二是也可以去利用別人已經(jīng)建好的線上“金課”來打造自己的線上線下混合式“金課”。核心問題是要“用”，把“金課”資源利用起來。

下邊我分享的內(nèi)容主要基于我的一些經(jīng)驗(yàn)。我是西安交通大學(xué)教計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教師，我和我的團(tuán)隊(duì)一共做了兩個(gè)系列的課程群。一個(gè)是主要結(jié)合高校教學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程群，包括四個(gè)層次的7門課程。兩個(gè)課程群的設(shè)計(jì)理念都主要模擬了一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案，即從基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課到最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)。這個(gè)課程群以“大學(xué)計(jì)算機(jī)”作為入門級(jí)課程，通過幾門軟、硬件設(shè)計(jì)課程，最終用“綜合設(shè)計(jì)”課程結(jié)束。

計(jì)算機(jī)科學(xué)既是一門獨(dú)立的學(xué)科，又是所有學(xué)科研究的基礎(chǔ)。這不僅僅是我的想法，也是很多大咖們的共識(shí)。在座所有的老師，沒有哪位老師敢說他的學(xué)科和計(jì)算機(jī)無關(guān)。每一位老師的手機(jī)里都有CPU，老師們的每一項(xiàng)研究也都離不開計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)的重要性日益呈現(xiàn)。為了避免因?qū)W分壓縮引起的學(xué)生計(jì)算機(jī)能力不足的問題，我們建立了這個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列在線課程群，基于這樣的課程群我們還出版了配套的教材，力求建立一個(gè)體系化的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育大環(huán)境。七門課程里面有三門是國家精品課，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和微機(jī)原理與接口技術(shù)這兩門課是我主講的，C 程序設(shè)計(jì)是其他老師主講的。

2016年，我們?cè)赾oursera上發(fā)布了另一個(gè)課程群，“.Net平臺(tái)軟硬件開發(fā)技術(shù)”，這是當(dāng)時(shí)在Coursera上發(fā)布的兩項(xiàng)中文計(jì)算機(jī)類專項(xiàng)課程群之一，主要面向職業(yè)技能學(xué)習(xí)。

慕課從2012年開始在全球興起，2013年開始在中國大力發(fā)展。雖然大家對(duì)于慕課有不同的聲音，有贊揚(yáng)也有詬病。但有一點(diǎn)毋庸置疑，慕課在促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享、為學(xué)習(xí)者提供終生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等方面起到了非常重要的作用。

由于我國的高等教育是以高校為主的教育體系，因此，將慕課資源應(yīng)用于校內(nèi)，推動(dòng)高校教學(xué)模式改革成為慕課發(fā)展的主要方向之一。如何有效利用慕課資源，將課堂從傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)變成以“學(xué)”為中心，形成以“動(dòng)起來”為主要特征的混合式課堂，是我們作為高校教師應(yīng)該多去琢磨的問題。下面圍繞混合式教學(xué)分享一些我現(xiàn)在的做法。

首先來談一下混合式教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和具體實(shí)施方案。對(duì)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，各人有各人的思路，各人有各人的方法，我這里說的不一定是最好的方法。

混合式課堂設(shè)計(jì)可以有三步曲。首先是建設(shè)MOOC或SPOC。我們做翻轉(zhuǎn)課堂一定要有資源，這個(gè)資源包括MOOC，也包括SPOC。MOOC也好，SPOC也好，可以是自己錄制，當(dāng)然也可以直接用別人錄制好的資源。我的兩門精品在線課被陜西省內(nèi)14所高校選用。其中，“微機(jī)原理與接口技術(shù)”這門課程各高校的教學(xué)內(nèi)容差不多，選用該課程的老師幾乎可以將這門課程的全部資源直接拿去使用，只需要根據(jù)他們學(xué)校的具體情況適當(dāng)補(bǔ)充一些閱讀材料和作業(yè)，就可以用于他們本校的教學(xué)。但“大學(xué)計(jì)算機(jī)”這門課程全國各高校教學(xué)內(nèi)容差異較大，有N個(gè)版本。事實(shí)上，我的大學(xué)計(jì)算機(jī)這門課程有三分之二的內(nèi)容為C語言程序設(shè)計(jì)，對(duì)于其他很多高校并不是非常的適合，引用該課程的高校老師就根據(jù)自己的要求增減視頻內(nèi)容，包裝成自己的SPOC。從實(shí)際使用效果看，效果還是很不錯(cuò)的。

有了資源之后，第二步要進(jìn)行相應(yīng)的總體方案設(shè)計(jì)。我前段時(shí)間參加了全國混合式教學(xué)大賽的評(píng)審?？吹胶芏嗬蠋煂?duì)于課前、課中、課后應(yīng)該怎么做都安排的很好，但對(duì)于每一節(jié)課之間的銜接卻沒有體現(xiàn)，這點(diǎn)很遺憾。因?yàn)槲覀冊(cè)O(shè)計(jì)的是一門完整的課程，而不是一段微課。完整的方案設(shè)計(jì)應(yīng)包括哪些呢？比如應(yīng)該有：整個(gè)混合式課堂有哪些教學(xué)環(huán)節(jié)？各教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)是什么？各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排？教學(xué)內(nèi)容的增減？等。內(nèi)容的增減主要是從實(shí)體課堂的角度。例如對(duì)一些非?；A(chǔ)的內(nèi)容（象指標(biāo)、定義等）可以利用在線學(xué)習(xí)，線下課堂里就可以不再強(qiáng)調(diào)，而將時(shí)間用于討論、練習(xí)、拓展學(xué)習(xí)等。另外，利用線上課堂也可以增加一些拓展資源。

總體方案設(shè)計(jì)好之后，還需要設(shè)計(jì)具體的實(shí)施方案。實(shí)施方案應(yīng)包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體活動(dòng)，比如課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)、討論主題、測(cè)驗(yàn)題目及手段等。另外，課堂上如何兼顧優(yōu)秀學(xué)生和較弱學(xué)生？各教學(xué)環(huán)節(jié)又該如何評(píng)價(jià)？這些也都是在設(shè)計(jì)實(shí)施方案時(shí)需要仔細(xì)考慮的。

下邊這頁是吳巖司長的PPT。吳司長給出了線上線下翻轉(zhuǎn)課堂的10余種新形式，包括生講生評(píng)、以練代講、案例點(diǎn)評(píng)、研討辯論、項(xiàng)目探究等等。是不是每門課程都需要用到這么多的形式呢？我個(gè)人覺得完全不可能。如果一門課程用了很多的平臺(tái)、用了很多的方式，首先老師會(huì)受不了，其次我想學(xué)生也受不了。老師們可以根據(jù)自己的課程特點(diǎn)來進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)。

這是我根據(jù)自己課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的一些教學(xué)環(huán)節(jié)，這張圖是我在2016年發(fā)表在《中國大學(xué)生教學(xué)》雜志上的混合教學(xué)方案圖，我稱它為“多環(huán)節(jié)交叉融合的混合教學(xué)方案”。就我教的兩門課而言，實(shí)踐證明這個(gè)方案是比較合適的，這里供大家參考。

傳統(tǒng)教學(xué)就是我們大家所熟知的實(shí)體課堂，包括教室授課和可能的實(shí)驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)包括了虛擬課堂和實(shí)體課堂兩部分。虛擬課堂就是在線學(xué)習(xí)，學(xué)生自主在線完成視頻學(xué)習(xí)、在線練習(xí)、作業(yè)和作業(yè)互評(píng)、論壇交流等。這里的實(shí)體課堂可以由教師、助教和學(xué)生共同主導(dǎo)，通常包括關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)講解、小班討論、輔導(dǎo)答疑、隨堂練習(xí)和示例講解等教學(xué)環(huán)節(jié)，我之后會(huì)分享一下我的教學(xué)日歷。

這個(gè)混合教學(xué)方案設(shè)計(jì)中有兩個(gè)關(guān)鍵詞：一是大班教學(xué)。二是多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)交叉融合的設(shè)計(jì)。

我聽到前面老師的分享大都基于規(guī)模比較小的課堂。對(duì)基礎(chǔ)課教學(xué)，課堂規(guī)模一般會(huì)比較大，通常要在100人左右。當(dāng)然我也教小班課，比如三四十人的實(shí)驗(yàn)班等。小規(guī)模課堂的翻轉(zhuǎn)大家已經(jīng)了解的比較多了，我下邊著重分享一下大規(guī)模課堂該如何實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，以及各教學(xué)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)之間怎么實(shí)現(xiàn)融合。

兩年前我在Berkeley大學(xué)進(jìn)行了兩周訪學(xué)，他們也有規(guī)模很大的課堂，我旁聽了一門約1500人的課和一門約90人左右的課。在那樣的課堂上，師生照樣互動(dòng)，學(xué)生們照樣愛舉手發(fā)言。所以針對(duì)我們100多人的大班，混合式教學(xué)可不可以進(jìn)行呢？我覺得可以進(jìn)行。

對(duì)大班教學(xué)，我總結(jié)了幾個(gè)有效。第一個(gè)是有效利用線上資源（MOOC）?？梢栽谡n前安排學(xué)生預(yù)習(xí)、部分內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)每周在線自測(cè)練習(xí)。我們既然花費(fèi)了很多精力錄制MOOC，就必須把它們利用起來?，F(xiàn)在的各大MOOC平臺(tái)都可以設(shè)置在線測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)題目可以設(shè)為客觀型題目，平臺(tái)可以自動(dòng)評(píng)判，無需教師批改。做測(cè)試是很有必要的，就能幫助學(xué)生了解自己的知識(shí)掌握情況。不必要擔(dān)心學(xué)生是否在獨(dú)立完成，哪怕只是過一遍也比看都不看強(qiáng)。

第二個(gè)“有效”是一定要有效利用課堂。其實(shí)每個(gè)人的集中注意力時(shí)間平均只有20分鐘，一堂課聽下來，學(xué)生肯定是累的，也肯定會(huì)走神。所以當(dāng)我講到比較關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)聽下來，提出一個(gè)topic讓學(xué)生們隨機(jī)分組進(jìn)行討論，在互動(dòng)的過程中，課堂的活力又被激活了。學(xué)生們會(huì)對(duì)topic產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，這些質(zhì)疑會(huì)進(jìn)一步引發(fā)辯論，那課堂的氣氛就會(huì)更加活躍。所以這也是一種方法，分組進(jìn)行討論交流，可以有效加強(qiáng)互動(dòng)。我非常鼓勵(lì)學(xué)生能夠具有質(zhì)疑精神，我們可以辯論起來。我常跟學(xué)生講，我的教材、PPT都不是《圣經(jīng)》，上面一定多多少少會(huì)有錯(cuò)誤，如果能找出錯(cuò)誤，我會(huì)給學(xué)生加分。我教材上不少的印刷錯(cuò)誤都是學(xué)生找出來的，我覺得很好。

第三個(gè)“有效”，是有效利用智慧教學(xué)工具。相信老師們接觸到的智慧教學(xué)工具都很多了，我們學(xué)校每間教室都有雨課堂，還有超星的一平三端等。我個(gè)人不是很喜歡完全依靠手機(jī)來上課，因?yàn)槿撕腿酥g的交流有時(shí)候還是需要面對(duì)面，眼神交流很重要。我現(xiàn)在常用的工具是“幕課堂”，用的最多的是其中的隨堂練習(xí)功能，偶爾用一下分組討論和問卷調(diào)查。我不用簽到功能，一是我們學(xué)校每間教室都有刷卡機(jī)自動(dòng)簽到；其次我認(rèn)為大學(xué)生都是成年人了，愿意來就會(huì)好好聽，不愿意來的來了也不會(huì)好好聽課。各位老師可結(jié)合自己的需要去挑選一些適合自己課堂的功能使用。

第四個(gè)“有效”是有效利用信息技術(shù)，在今天，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是一個(gè)非常時(shí)髦的詞，怎么融合？方法之一是可以利用信息技術(shù)來輔助課后實(shí)踐練習(xí)。計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力。怎么樣才能讓學(xué)生具備計(jì)算機(jī)思維能力呢？我覺得多編程實(shí)踐是一種非常有效的手段。只有自己動(dòng)手編寫一定量的程序，才更易理解計(jì)算機(jī)的原理，也才會(huì)逐步建立起利用計(jì)算機(jī)求解問題的思路，具備求解問題和方法，也就是計(jì)算思維能力。所以我們不停地布置編程作業(yè)。但為了減輕教師批改作業(yè)的勞動(dòng)，我們就想辦法用工具來自動(dòng)批改，這方面我們已做了一下工作，研發(fā)了一個(gè)可實(shí)用的平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)編程作業(yè)的自動(dòng)評(píng)判和錯(cuò)誤問題的初步反饋。這是我們研發(fā)的平臺(tái)，每學(xué)期我會(huì)將學(xué)習(xí)任務(wù)一鍵導(dǎo)入，把開放時(shí)間、截止時(shí)間都設(shè)置好，學(xué)生就可以開始自己編程了，提交以后就能知曉分?jǐn)?shù)，從而可以了解到哪些地方存在問題。

最后一個(gè)“有效”是最好能建立有效的助教團(tuán)隊(duì)?；旌鲜浇虒W(xué)需要建立有效的助教團(tuán)隊(duì)，助教的能力會(huì)直接影響混合式教學(xué)的效果。我校教務(wù)處和教師發(fā)展中心在這方面做了很多工作，對(duì)每一位參與助教的研究生都進(jìn)行了培訓(xùn)，并且準(zhǔn)備了助教手冊(cè)。

混合式課堂可以有關(guān)鍵問題講解、隨堂討論、示例詳解等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并且需要使它們能夠有機(jī)融合，保證線上學(xué)習(xí)能與線下課堂很好銜接。這些需要很精心的設(shè)計(jì)，相當(dāng)于我們要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。在重構(gòu)的過程中，我們需要精心劃分和設(shè)計(jì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)、組織形式、時(shí)間分配以及各個(gè)環(huán)節(jié)之間的任務(wù)和時(shí)間怎么銜接，最后還有評(píng)價(jià)體系。我們需要確保各環(huán)節(jié)能夠有機(jī)結(jié)合，并均衡學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

這些是老師可以參考的一些細(xì)節(jié)。例如：哪些內(nèi)容適合于學(xué)生在線的、哪些內(nèi)容是需要課堂講授的；大班隨堂交流的次數(shù)、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、互動(dòng)交流與教學(xué)進(jìn)度該如何協(xié)調(diào)；課堂講授與在線學(xué)習(xí)在時(shí)間上如何銜接和安排等等都是需要考慮的。

我們做混合式教學(xué)，目標(biāo)是提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，但就像蔣老師說的，我們今天有多少學(xué)生會(huì)極具熱情的去學(xué)習(xí)呢？我上大學(xué)時(shí)正逢文革剛結(jié)束不久，那個(gè)時(shí)候的學(xué)生終于有機(jī)會(huì)進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，非常珍惜，學(xué)習(xí)非常拼命。但現(xiàn)在的學(xué)生從幼兒園就開始一路拼搏，到了大學(xué)階段有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有下降。人一旦對(duì)一件事情沒有興趣就不會(huì)去做。我們做混合式教學(xué)，就是希望把這個(gè)興趣和能力培養(yǎng)起來，怎么做到這一點(diǎn)？我的觀點(diǎn)是：讓學(xué)生自己動(dòng)起來，自己去學(xué)習(xí)、探究、思考，并得出自己的觀點(diǎn)和結(jié)果。這個(gè)過程，會(huì)讓學(xué)生有成就感，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。我們的具體做法是：學(xué)生自主在線完成部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生分組圍繞某個(gè)Topic開展研究，研究結(jié)果在小班里討論分享。能上臺(tái)講了那一定是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容十分了解的了。我出的topic不會(huì)在教材上就能找到答案，也不會(huì)隨便百度一下就能找到答案，一定要檢索一些文獻(xiàn)資料、并進(jìn)行研究、匯總才可能解決，這樣可以讓學(xué)生擁有一個(gè)探究的過程。

這是我們小班討論的具體的組織形式，以及評(píng)價(jià)的比較粗的指標(biāo)。每個(gè)小班分為若干小組，每組4—5人，每組對(duì)選定的topic開展先期研究，討論課時(shí)每組選一位代表進(jìn)行講解，組內(nèi)其他組成員負(fù)責(zé)對(duì)其他小組的同學(xué)提出的問題和質(zhì)疑進(jìn)行交流。我們要求每個(gè)學(xué)生必須參加，不參加就是零分，滿分是5分。參加了但一句話都沒有說是1分，只要發(fā)言了無論對(duì)錯(cuò)（這個(gè)不重要）至少是2分。目前為止還沒有發(fā)現(xiàn)沒來的，但是發(fā)現(xiàn)過幾位不說話的，我去跟蹤采訪過，他說實(shí)在是沒聽懂，不知道該怎么說，我就只好鼓勵(lì)鼓勵(lì)他了。

這是我們討論課的一些場(chǎng)景。對(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)類課程，我們會(huì)發(fā)布一些微項(xiàng)目，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)完之后提交設(shè)計(jì)報(bào)告，并通過答辯驗(yàn)收。當(dāng)然，如果沒有足夠能力的助教的話，這樣的方式不適用于大班，我嘗試過做了一個(gè)學(xué)期的大班，后來實(shí)在堅(jiān)持不下去了。目前只在人數(shù)較少的實(shí)驗(yàn)班開展，學(xué)生對(duì)這樣的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)反響非常好。

如果組織討論課，有幾點(diǎn)建議考慮：一是要在已有的教學(xué)框架下去合理安排討論環(huán)節(jié)，不能太占用學(xué)生的時(shí)間。我們的討論課都借用了上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。主要是因?yàn)檐浖O(shè)計(jì)無非是編程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室編程和家里編程是一樣的。我們將討論課安排在上機(jī)時(shí)間，也可以幫助學(xué)生解決一些作業(yè)中的問題。第二，討論課的氣氛與助教的水平強(qiáng)相關(guān)。我們有的學(xué)生講的很好，但臺(tái)下的學(xué)生沒有聽懂，大家提不出問題，怎么辦呢？那就由助教來提問題，這個(gè)問題也可能立刻會(huì)引起很多學(xué)生的共鳴，氣氛就起來了。

混合式教學(xué)方案可根據(jù)具體課程進(jìn)行調(diào)整，沒有必要完全一致。這是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)日歷?？梢钥闯鲇幸恍﹥?nèi)容是在線學(xué)習(xí)，有一些內(nèi)容是課堂講授。

這是我們某一門課程的成績(jī)構(gòu)成。包括了在線學(xué)習(xí)、課堂討論與實(shí)驗(yàn)、期中考試及期末考試各個(gè)環(huán)節(jié)，在線學(xué)習(xí)里面包括了視頻學(xué)習(xí)，隨堂練習(xí)，還有論壇上發(fā)表跟帖等等。

這是另一門小規(guī)模班級(jí)的課程，學(xué)生大概只有20多人。每次上課之前教師都將桌椅板凳擺成一個(gè)圈，教學(xué)環(huán)節(jié)包括學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的串講、教師對(duì)一些重點(diǎn)疑難問題的講解、小組討論、前沿技術(shù)分享等等。這門課程的最終成績(jī)構(gòu)成中，平時(shí)成績(jī)會(huì)占50%。

通過六年實(shí)踐，相比傳統(tǒng)教學(xué)，混合教學(xué)取得了顯著的效果。我們對(duì)統(tǒng)一線下考試的卷面成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比分析。不論學(xué)生的基礎(chǔ)如何，參與混合式教學(xué)的學(xué)生，不及格率都有大幅下降，優(yōu)秀率明顯上升，尤其是設(shè)計(jì)型題目得分提高，說明能力有所提高。另外，從問卷調(diào)查的結(jié)果來講，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)、特別是討論課環(huán)節(jié)的認(rèn)可度也比較高。

對(duì)線上線下混合式教學(xué)改革，我的一點(diǎn)感悟是：融合線上資源可以促進(jìn)教學(xué)方式的多樣化；可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到提高；相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的投入度會(huì)高，需要兼顧不同層次的學(xué)生。對(duì)教師來講，混合教學(xué)更具有挑戰(zhàn)性，要對(duì)課堂有更好的把控能力；對(duì)具體教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式需要精心的設(shè)計(jì)，一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不夠好，那可能影響到混合教學(xué)的效果；當(dāng)然，要保障良好的混合教學(xué)效果，還需要有效的過程管理。有效的過程管理是保障學(xué)習(xí)效果的必要條件。下邊我簡(jiǎn)單分享一下我們的做法。

第一，加強(qiáng)互動(dòng)交流。各MOOC平臺(tái)都可以發(fā)布在線公告，我們可以經(jīng)常在平臺(tái)上發(fā)公告提醒學(xué)生。比如這周要學(xué)什么了，你要預(yù)習(xí)什么了，你要達(dá)成什么樣的目標(biāo)等等，我們把每周的整體評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)目標(biāo)都發(fā)布給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都看到，這是第一。第二，加強(qiáng)自主練習(xí)。不論什么性質(zhì)的課程，多做練習(xí)都會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容得理解?，F(xiàn)在有MOOC平臺(tái)支持對(duì)部分程序語言作業(yè)的自動(dòng)評(píng)判。我們自己也研發(fā)了一個(gè)自動(dòng)評(píng)判系統(tǒng)，這是我們平臺(tái)的首頁面，我們實(shí)現(xiàn)了對(duì)C/C 語言程序的自動(dòng)評(píng)分，并能夠及時(shí)反饋告訴學(xué)生他的作業(yè)程序出現(xiàn)的問題及其原因。另外我們將科研成果融入教學(xué)，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，定期反饋。我始終認(rèn)為，如果能經(jīng)常提醒學(xué)生再按當(dāng)前方式學(xué)習(xí)下去可能會(huì)考試不及格了，那學(xué)生肯定會(huì)在意并重視起來的。

今天，收集到一個(gè)人的日常數(shù)據(jù)，就可能預(yù)測(cè)出你下一步要做什么。借助教育大數(shù)據(jù)分析，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評(píng)估、對(duì)教育輿情的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、對(duì)學(xué)習(xí)效果的量化分析、提供個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)服務(wù)、個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷預(yù)警等等。我們基于在線學(xué)習(xí)行為日志，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程的跟蹤管理。

我們每周向?qū)W生發(fā)布其個(gè)性化的學(xué)習(xí)情況，包括他自己的學(xué)習(xí)情況和他在整個(gè)學(xué)習(xí)群體（大班）中的相對(duì)情況。這是某位學(xué)生截止某周時(shí)的在線視頻學(xué)習(xí)、論壇活躍、單元測(cè)驗(yàn)情況。三種不同的顏色分別表示了該學(xué)生自己、班級(jí)平均和最高的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生非常清楚地了解到他在整個(gè)班級(jí)中處于怎樣的位置。更重要的是，我們基于分類預(yù)測(cè)模型，可以為學(xué)生提供最終成績(jī)等級(jí)的預(yù)警。有些學(xué)生收到預(yù)警后會(huì)很緊張，問我該怎么辦，我就告訴他們這只是預(yù)警，只要修正了學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)果會(huì)不一樣。

利用MOOC或者SPOC平臺(tái)的技術(shù)，也可以實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)過程的跟蹤管理。如果你開設(shè)了SPOC，平臺(tái)會(huì)為你提供每個(gè)學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)個(gè)數(shù)、學(xué)習(xí)次數(shù)、時(shí)長以及作業(yè)成績(jī)。這是我的某一門課程的實(shí)際數(shù)據(jù)，根據(jù)我自己設(shè)計(jì)的規(guī)則，自動(dòng)計(jì)算出了學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，幫老師省了很多的事。

總之，進(jìn)行混合式教學(xué)，首先需要有熱情，有熱情來做這件事情才有意義。其次需要設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等各環(huán)節(jié)，最后還需要教學(xué)資源和智慧教學(xué)工具的支撐。關(guān)于混合式的教與學(xué)，所有老師都講過有三個(gè)階段，課前干什么，課中干什么，和課后干什么，這些我不再重復(fù)。我只表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)，混合教學(xué)應(yīng)該不能僅僅關(guān)注課前課中課后，還應(yīng)關(guān)注每一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，各個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接才能構(gòu)成課程的整體。

總之關(guān)于金課建設(shè)，需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)效果、考核題目和評(píng)價(jià)體系等多個(gè)維度上進(jìn)行仔細(xì)考量與完整探索。我在芝加哥一所大學(xué)旁聽他們老師的授課時(shí)，連走神的機(jī)會(huì)都沒有，不由自主地就被吸引。這讓我更清晰了做混合式教學(xué)的目的，那就是如何讓所有的學(xué)生都真心喜歡課堂？都能真正從課堂中不僅得到知識(shí)，還能提升能力和興趣？這是我的目標(biāo)。對(duì)此，我們依然還在探索中，謝謝大家！