職業(yè)教育天然與人工智能技術(shù)具有內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而這種聯(lián)系決定了人工智能時代的職業(yè)教育正在迎來一系列重大的發(fā)展機遇。

當前人工智能在我國教育領(lǐng)域的應(yīng)用水平在一定程度上落后于國際先進水平，在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用還不夠廣泛，但可以預(yù)見，在未來一段時期內(nèi)，人工智能技術(shù)必將為職業(yè)教育發(fā)展賦予越來越強大的“智慧”支撐，為職業(yè)教育現(xiàn)代化提供更強大的動力。

第一，人工智能將更大程度地解放教師。綜合運用以機器學習、圖像識別、語音識別、自然語言處理為代表的人工智能技術(shù)打造“智慧課堂”，可以通過規(guī)?；闹悄軐W習終端提供過去由教師講授的專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識教學內(nèi)容，從而大大減輕專業(yè)課教師傳授標準化、統(tǒng)一化基礎(chǔ)理論和知識的教學壓力，解放教師的時間和精力，讓教師能夠?qū)Ｗ⒂趶氖氯斯ぶ悄軣o法勝任的思想道德教育、人格塑造、情操陶冶等育人工作。

第二，人工智能有助于深入實施因材施教。因材施教一直是職業(yè)教育教學高質(zhì)量、精品化發(fā)展的重要目標，也是職業(yè)教育教學過程的理想狀態(tài)。傳統(tǒng)職業(yè)教育由于種種主客觀因素的限制，教師難以真正將因材施教落到實處。但在大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)與人工智能技術(shù)的幫助下，教師可以更系統(tǒng)、更高效、更便捷地收集學生的個性信息、素質(zhì)信息和學習信息，并依托智能學習終端制訂個性化教學方案和計劃，從而真正實現(xiàn)因材施教。

第三，人工智能將顯著提高職業(yè)教育管理的科學性。不論是區(qū)域群體職業(yè)教育管理，還是職業(yè)院校個體教育管理，科學的決策都需要依托全面、準確的信息，只有掌握了充分的信息，才可能實現(xiàn)“一切從實際出發(fā)”。通過建立區(qū)域、校園大數(shù)據(jù)中心，打造人工智能管理服務(wù)平臺，利用大數(shù)據(jù)分析、業(yè)務(wù)建模、數(shù)據(jù)可視化等技術(shù)手段，可以為職業(yè)教育管理者提供遠超以往的信息支持，從而顯著提高職業(yè)教育管理的科學性。

近年來，黨中央、國務(wù)院科學判斷現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢以及人工智能技術(shù)發(fā)展方向，出臺了一系列旨在促進人工智能與職業(yè)教育深度融合的政策措施，為我國職業(yè)教育的現(xiàn)代化、智能化建設(shè)指明了新的方位。

第一，在人才培養(yǎng)層面，2016年5月，發(fā)改委牽頭制訂并印發(fā)了《“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能三年行動實施方案》（以下簡稱《方案》），文件明確指出既要加快引進、培養(yǎng)一批人工智能領(lǐng)域的高端、復(fù)合型人才，也要著力突破若干人工智能關(guān)鍵核心技術(shù)。2017年7月，國務(wù)院發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確指出我國人工智能技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵在于高端人才隊伍建設(shè)。國家相關(guān)政策的出臺為職業(yè)教育培養(yǎng)新時代的人工智能技術(shù)人才指明了方向，也提供了政策依據(jù)。

第二，在專業(yè)與課程建設(shè)層面，《方案》指出：人工智能領(lǐng)域的人才培養(yǎng)要努力完善高校人工智能相關(guān)專業(yè)與課程的建設(shè)，并注重人工智能與其他學科專業(yè)的交叉融合。專業(yè)與課程建設(shè)是職業(yè)學校專業(yè)教育的根本，是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的基石，是專業(yè)教學的質(zhì)量保證?！斗桨浮返某雠_無疑為職業(yè)教育人工智能相關(guān)專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)提供了重要指導(dǎo)。

第三，在關(guān)鍵技術(shù)發(fā)展層面，2016年8月，國務(wù)院印發(fā)的《“十三五”國家科技創(chuàng)新規(guī)劃的通知》明確指出我國新一代信息技術(shù)發(fā)展的主要方向之一就是人工智能，強調(diào)在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級以及推動技術(shù)創(chuàng)新過程中，要重點關(guān)注人工智能技術(shù)的開發(fā)，推動人工智能與實體經(jīng)濟深度融合。技術(shù)創(chuàng)新與推廣是職業(yè)教育的重要社會職能，國家政策對人工智能技術(shù)的高度重視既是對職業(yè)教育突破關(guān)鍵技術(shù)的鞭策，也為職業(yè)教育攻破技術(shù)壁壘，以技術(shù)服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展指明了前進的方向。

近年來，不論是國際市場還是國內(nèi)市場，人工智能技術(shù)的應(yīng)用和推廣都呈現(xiàn)出繁榮景象，創(chuàng)造出了巨大的經(jīng)濟價值和社會效益，還表現(xiàn)出加速發(fā)展的態(tài)勢，為職業(yè)教育發(fā)展人工智能技術(shù)教育提供了充足的市場參照。

首先，從國際視野看，一些全球市場上的“領(lǐng)頭羊”紛紛布局人工智能，形成了顯著的示范效應(yīng)，帶動了大批企業(yè)開拓人工智能業(yè)務(wù)，促進了國際人工智能市場的快速發(fā)展。其次，從國內(nèi)角度看，盡管我國的人工智能技術(shù)水平和應(yīng)用范圍與發(fā)達國家相比還有一定差距，但不論在硬件層面還是軟件層面，人工智能技術(shù)的覆蓋面都非?？捎^，且推廣速度仍在加快。一些國內(nèi)市場上的“龍頭”企業(yè)大力開辟人工智能產(chǎn)業(yè)，提高了我國的人工智能整體技術(shù)水平，也壯大了國內(nèi)人工智能市場，為職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展提供了難得的機遇。

職業(yè)教育作為與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，同樣也面臨人工智能帶來的諸多挑戰(zhàn)。

人工智能技術(shù)在生產(chǎn)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用既重構(gòu)了人與生產(chǎn)的關(guān)系，也重塑了工業(yè)生產(chǎn)的基本形態(tài)，從而引發(fā)當代勞動力市場的深刻變革。

第一，人力資源市場對低端勞動力的吸納減少，需求量降低。實際上，自當代制造業(yè)企業(yè)普遍采用自動化生產(chǎn)設(shè)備以來，低端勞動力的市場需求就已經(jīng)處于不斷萎縮的進程之中，而信息技術(shù)、人工智能技術(shù)對自動化生產(chǎn)設(shè)備和工藝的升級則加快了這一進程，使得人力資源市場對低端勞動力的整體需求量進一步走低，吸納能力持續(xù)減弱。

第二，人力資源市場對勞動力綜合素質(zhì)的要求不斷提升。一方面，人工智能相關(guān)產(chǎn)業(yè)本身即是技術(shù)密集、知識密集型產(chǎn)業(yè)，其從業(yè)者必須具備較高的專業(yè)知識水平和嫻熟的技術(shù)技能；另一方面，被人工智能技術(shù)改造升級的生產(chǎn)線、生產(chǎn)工藝已經(jīng)脫離了舊有的生產(chǎn)形式，不具備現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)和完備知識結(jié)構(gòu)的勞動者將無法適應(yīng)新興生產(chǎn)形式的用人要求。因此，不論是人工智能相關(guān)產(chǎn)業(yè)本身的發(fā)展還是其對其他產(chǎn)業(yè)的影響，都使得人力資源市場對勞動力綜合素質(zhì)的要求不斷提升。

第三，人力資源市場結(jié)構(gòu)兩極分化加劇，結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯。一方面表現(xiàn)為生產(chǎn)制造型企業(yè)對低技能勞動者的需求量不斷減小，同時對高素質(zhì)勞動者的需求量不斷擴大；另一方面表現(xiàn)為機械性、重復(fù)性工作崗位數(shù)量日趨減少，餐飲、護理、美容等個性化、柔性化服務(wù)類工作崗位數(shù)量持續(xù)增加，人力資源市場結(jié)構(gòu)的變化速度與勞動者群體知識技能結(jié)構(gòu)的更新節(jié)奏不匹配，造成了當前國內(nèi)“就業(yè)難”與“招工難”并存的現(xiàn)象。

職業(yè)教育直接面向社會生產(chǎn)服務(wù)一線崗位培養(yǎng)技術(shù)技能人才，人工智能時代就業(yè)市場發(fā)生的結(jié)構(gòu)性變化必然首先沖擊現(xiàn)有的職業(yè)教育體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。職業(yè)教育要實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，必須積極變革，快速響應(yīng)就業(yè)市場的變化，而這對廣大職業(yè)學校和職業(yè)教育工作者而言，無疑是一個巨大挑戰(zhàn)。

孕育于全球新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命之中的人工智能技術(shù)會讓一大批勞動者面臨職業(yè)替代風險，這是人工智能時代必然產(chǎn)生的社會問題，也是新時代職業(yè)教育面臨的巨大挑戰(zhàn)。

第一，職業(yè)替代類型十分廣泛。人工智能技術(shù)的適應(yīng)性極強，其應(yīng)用場景幾乎可以涵蓋人類生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域，人工智能技術(shù)與機器人、信息化、自動化等技術(shù)的結(jié)合可以替代多種多樣的人類勞動，使得人工智能的職業(yè)替代類型十分廣泛，不論是農(nóng)業(yè)、工業(yè)還是服務(wù)業(yè)，都有越來越多的職業(yè)面臨被智能機器人或智能系統(tǒng)替代的風險。

第二，職業(yè)替代程度極深。以往人類歷次工業(yè)革命催生的生產(chǎn)技術(shù)替代的主要是簡單化、機械性、重復(fù)性的人類勞動，職業(yè)替代程度并不深。但人工智能技術(shù)與之不同，當前不僅有越來越多的低技能崗位、職業(yè)被自動化、智能化機器人占據(jù)，眾多需要一定智能和復(fù)雜技能的崗位以及職業(yè)同樣面臨被人工智能技術(shù)“加持”過的機器人替代的風險，其職業(yè)替代程度大大加深。

第三，職業(yè)替代周期縮短。當代人類科學發(fā)現(xiàn)，技術(shù)發(fā)明呈現(xiàn)出加速發(fā)展的態(tài)勢，不論是任何生產(chǎn)領(lǐng)域，其生產(chǎn)技術(shù)的更新迭代周期都在日益縮短。人工智能技術(shù)與大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的相互促進、相互融合使得人工智能芯片的性能突飛猛進，能勝任的任務(wù)和工作越來越多、越來越復(fù)雜，從而導(dǎo)致職業(yè)知識和職業(yè)技能的老化速度加快，職業(yè)替代時間大大縮短。

在國內(nèi)，人工智能同樣在逐步走進校園和課堂，眾多辦學條件好、辦學實力強的職業(yè)院校已經(jīng)開展了熱火朝天的“智慧校園”“智慧課堂”建設(shè)。人工智能在教育領(lǐng)域掀起了一系列變革，一是促使職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新；二是重構(gòu)職業(yè)教育內(nèi)容體系。

首先，在人才培養(yǎng)方面，人工智能打破了傳統(tǒng)的班級授課制教學模式，使得精品化、個性化教學成為可能。班級授課制是傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的主流教學模式，在傳授標準化知識上具有顯著優(yōu)勢，但與此同時，這種教學模式也存在著忽視個性的重大弊端。通過在課堂教學過程中引入人工智能技術(shù)，可以精確分析班級每一個個體的學習成績，生成強針對性、高度個性化的教學方案，幫助教師因材施教，實現(xiàn)個性與共性的良性平衡。不僅如此，人工智能將教學方案與互聯(lián)網(wǎng)教育資源、數(shù)字教育資源進行結(jié)合，還能夠打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，讓每一個學習者更加自由、主動地學習。

其次，在職業(yè)教育內(nèi)容體系方面，由于越來越多的重復(fù)、簡單、低技能要求的工作和事務(wù)可以交由人工智能來完成，相較于過去的知識教授和技能訓(xùn)練而言，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)將在教育過程中占據(jù)越來越重要的地位。職業(yè)教育要實現(xiàn)現(xiàn)代化、高質(zhì)量發(fā)展，必須與時俱進，根據(jù)人工智能時代的生產(chǎn)條件和社會要求培養(yǎng)人才。一方面，職業(yè)學校在教學過程中要更加注重對受教者綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其要更加關(guān)注對學生創(chuàng)新能力、解決復(fù)雜問題能力的訓(xùn)練；另一方面，職業(yè)學校必須加快教學內(nèi)容的更新，加強人工智能相關(guān)專業(yè)的建設(shè)，同時將人工智能基本知識與基礎(chǔ)技能作為通識課程，讓每一個學生個體都掌握一定程度的人工智能知識和技能。如何完成上述教育內(nèi)容與育人模式的變革，同樣是人工智能時代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展面臨的一大挑戰(zhàn)。

我國要想有效地實現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化，理應(yīng)把人工智能與職業(yè)教育充分結(jié)合起來，一方面要借助人工智能蓬勃發(fā)展的大好形勢深化職業(yè)教育改革，以人工智能技術(shù)教育作為職業(yè)教育改革與創(chuàng)新發(fā)展的突破口；另一方面要利用好職業(yè)教育的技術(shù)實力、智力資源和人才優(yōu)勢助力人工智能加速發(fā)展，從而實現(xiàn)人工智能與職業(yè)教育的“雙贏”。

一方面，人工智能技術(shù)的突破性發(fā)展正衍生出一系列新興產(chǎn)業(yè)，而人工智能技術(shù)與新一代信息技術(shù)、新能源技術(shù)、生物技術(shù)、材料技術(shù)的融合又催生出眾多高價值產(chǎn)業(yè)形態(tài)和產(chǎn)業(yè)鏈，這些新興產(chǎn)業(yè)的用人需求與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的用人需求已經(jīng)截然不同。另一方面，人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用加速了一大批傳統(tǒng)職業(yè)類型的消亡，而被淘汰的職業(yè)主要集中在中低端加工制造領(lǐng)域，整個工業(yè)生產(chǎn)體系對低技能勞動者的需求大量減少，同時對高綜合素質(zhì)、高技術(shù)技能人才的需求量不斷增加。

為應(yīng)對上述兩大時代變革，職業(yè)教育必須及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，對接新興產(chǎn)業(yè)、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，消解智能時代的職業(yè)替代風險。第一，職業(yè)學校要加強人工智能相關(guān)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)布局。隨著當今工業(yè)生產(chǎn)線的自動化、智能化水平的持續(xù)提高，傳統(tǒng)生產(chǎn)一線大規(guī)模實施“機器換人”，在生產(chǎn)制造環(huán)節(jié)就業(yè)的技術(shù)工人數(shù)量大幅度減少，新的工作崗位則更多屬于機器人（機械臂）、人工智能系統(tǒng)安裝、調(diào)試、運維、監(jiān)控等類型，因而將產(chǎn)生大量的人工智能技術(shù)人才、自動化技術(shù)人才需求。職業(yè)學校要緊跟產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實踐的發(fā)展趨勢，加強人工智能相關(guān)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)布局，為智能制造提供強大的人才和智力支撐。

第二，職業(yè)學校要建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制。職業(yè)學校要深刻把握人工智能時代的職業(yè)替代規(guī)律，建立靈活、高效的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，以緩解地域人力資源市場結(jié)構(gòu)性變革對職業(yè)教育造成的沖擊。首先，職業(yè)學校要追蹤人力資源市場人才需求變動情況，定期對學校專業(yè)進行評估，實現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的動態(tài)優(yōu)化。其次，職業(yè)學校要在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，建立科學、嚴謹?shù)膶I(yè)增補機制，根據(jù)社會新興的職業(yè)需求和崗位要求，調(diào)集資源，加大投入，適時開設(shè)新專業(yè)。再次，職業(yè)學校要依據(jù)專業(yè)學科的發(fā)展趨勢，建立重點專業(yè)改造機制，促進部分傳統(tǒng)專業(yè)與人工智能專業(yè)的融合，創(chuàng)立“X+人工智能”復(fù)合專業(yè)。

人工智能時代的職業(yè)教育要實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，必須深入推進產(chǎn)教融合，有效整合教育與產(chǎn)業(yè)兩大領(lǐng)域的社會資源，充分提升人工智能發(fā)展所需的技能型人才服務(wù)的適用性。

第一，要創(chuàng)新產(chǎn)學研一體化辦學模式，打造“校政行企”協(xié)同聯(lián)動的人工智能發(fā)展平臺。職業(yè)學校尤其是高職院校通常擁有較強的技術(shù)實力和智力資源，企業(yè)則擁有較強的資金實力和市場資源，創(chuàng)新職業(yè)教育產(chǎn)學研一體化辦學模式，就是要充分發(fā)揮職業(yè)學校的技術(shù)、人才作用和企業(yè)的主導(dǎo)作用，為人工智能時代職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供強大的資源支撐和完善的服務(wù)平臺。職業(yè)學校和企業(yè)要升級合作模式，引入市場化辦學思路，形成互惠共贏的校企合作機制；同時，政府要發(fā)揮扶持作用，金融機構(gòu)要承擔起融資功能，中介機構(gòu)要做好服務(wù)工作，共同推進職業(yè)教育產(chǎn)學研一體化辦學。

第二，要面向人工智能產(chǎn)業(yè)建立現(xiàn)代職業(yè)教育集團。集團化辦學是產(chǎn)教融合的重要形式，也是提高產(chǎn)教資源整合效能、促進職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的重要途徑，推動職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合，要大力探索職業(yè)教育集團化辦學。地方政府和教育主管部門應(yīng)當根據(jù)區(qū)域人工智能技術(shù)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展實際制訂精準化扶持政策和措施，引導(dǎo)職業(yè)學校、行業(yè)組織、企業(yè)等主體主動積極面向人工智能產(chǎn)業(yè)建立職業(yè)教育集團，充分發(fā)揮職教集團化辦學對人工智能技術(shù)積累的促進功能。

第三，深入推動“現(xiàn)代學徒制”，培養(yǎng)更多高素質(zhì)、復(fù)合型人工智能技術(shù)技能人才。要充分調(diào)動高新技術(shù)企業(yè)的積極性，建立企業(yè)學徒培養(yǎng)體系，讓職業(yè)教育人才培養(yǎng)回歸技術(shù)性、實用性教育的本位，更好實現(xiàn)專業(yè)知識教育與實踐技能教育的有機統(tǒng)一。

在人工智能時代人力資源市場容量和結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化的形勢下，職業(yè)教育更應(yīng)當充分發(fā)揮教育功能，提升社會服務(wù)能力，拓展教育培訓(xùn)服務(wù)范圍，幫助人工智能時代受到?jīng)_擊以及替代的勞動者順利實現(xiàn)再就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)，放大職業(yè)教育的社會價值，減小人工智能技術(shù)應(yīng)用普及所引發(fā)的負面效應(yīng)。

第一，盤活職業(yè)教育資源，加強技能補償教育培訓(xùn)。盡管職業(yè)學校的主要任務(wù)是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能人才，但近年來職業(yè)學校生源不斷下降，部分地區(qū)的職業(yè)學校教育教學資源并沒有得到充分利用，而在人工智能技術(shù)廣泛應(yīng)用的條件下，大批低技能勞動者的就業(yè)崗位“岌岌可危”，產(chǎn)生了巨大的再教育需求。職業(yè)學校應(yīng)當及時面向社會開放教育培訓(xùn)資源，以更多樣的途徑、更豐富的形式向就業(yè)困難以及有再教育需求的勞動者提供職業(yè)技能培訓(xùn)服務(wù)，充分發(fā)揮職業(yè)教育在促進就業(yè)和再就業(yè)方面的重要作用。

第二，調(diào)整培訓(xùn)服務(wù)面向，注重新興職業(yè)和崗位的技能培訓(xùn)。一方面，信息化、自動化、智能化生產(chǎn)設(shè)備和工藝的大規(guī)模應(yīng)用在淘汰大量低技能操作性工作崗位的同時，也催生出眾多安裝、調(diào)適等保障尖端生產(chǎn)設(shè)備正常運轉(zhuǎn)的新興工作崗位。另一方面，人工智能時代的服務(wù)業(yè)在國民經(jīng)濟體系中的占比越來越高，新商業(yè)模式、新服務(wù)業(yè)態(tài)層出不窮，誕生了一大批新職業(yè)。職業(yè)教育理應(yīng)積極調(diào)整培訓(xùn)服務(wù)面向，更加注重新興職業(yè)和崗位的技能培訓(xùn)，改善社會人力資源供給結(jié)構(gòu)，幫助勞動者掌握新技能，更好適應(yīng)人工智能時代的社會經(jīng)濟發(fā)展要求。

第三，完善職業(yè)技能培訓(xùn)體系，貫通職前教育與職后培訓(xùn)。人工智能時代是生產(chǎn)技術(shù)、工藝更新迭代周期日益縮短的時代，也是勞動者終身學習的時代。職業(yè)學校要積極參與企事業(yè)單位的職工培訓(xùn)、素質(zhì)提升等活動，幫助企業(yè)貫通職前教育與職后培訓(xùn)，構(gòu)建完善的職業(yè)技能培訓(xùn)體系。

第四，實施普惠性農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)計劃，幫助農(nóng)民工轉(zhuǎn)崗就業(yè)。農(nóng)民工是推動我國制造業(yè)發(fā)展的重要力量，也是人工智能時代就業(yè)崗位受到?jīng)_擊最大的勞動者群體。各級地方政府應(yīng)當引導(dǎo)職業(yè)學校、社會性職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)實施普惠性農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)計劃，向有轉(zhuǎn)崗就業(yè)、再就業(yè)需求的農(nóng)民工提供低價甚至免費的職業(yè)技能培訓(xùn)服務(wù)，為其尋找新的就業(yè)機會奠定基礎(chǔ)。

職業(yè)教育要適應(yīng)人工智能時代的各類變革，就應(yīng)加快調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格，以培養(yǎng)具備較強創(chuàng)新能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標，深化教學改革，推進素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展。

第一，要狠抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著力提高學生的創(chuàng)新能力。在人工智能時代，創(chuàng)新能力已然成為職業(yè)者的核心競爭力，越是行走在科技和市場前沿的企業(yè)，越需要員工擁有強大的創(chuàng)新能力。因此，職業(yè)教育要適應(yīng)人工智能時代的社會經(jīng)濟發(fā)展要求，廣大職業(yè)學校應(yīng)不斷強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把提高學生的創(chuàng)新能力擺在更加突出的位置，通過師資力量打造、開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、建設(shè)校園孵化器等多種辦法和措施提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和質(zhì)量。

第二，加強人文教育，著力提升學生的綜合素質(zhì)。復(fù)合型人才的素質(zhì)通常是以良好的人文素養(yǎng)為基石的，沒有豐富的思想、廣博的知識和開闊的眼界，個體的不同才能就難以融會貫通、相互促進，自然也難以成長為優(yōu)秀的復(fù)合型人才。職業(yè)教育要切實扭轉(zhuǎn)過去功利化、工具化的育人傾向，加強人文教育，培養(yǎng)學生高尚的情操、健全的人格、強烈的社會責任感和遠大的眼光，全面提升其綜合素質(zhì)。

第三，強化“軟實力”培訓(xùn)，提高學生的職業(yè)遷移能力。當前職業(yè)學校教育普遍存在過度注重學生專業(yè)知識、技術(shù)技能等“硬實力”教育而輕視領(lǐng)導(dǎo)能力、社交能力、自我管理能力等“軟實力”培訓(xùn)的問題，導(dǎo)致職業(yè)學校畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)單一、職業(yè)發(fā)展后勁不足，難以適應(yīng)時代的快速發(fā)展。職業(yè)學校要及時糾正教學方向上的偏差，強化“軟實力”培訓(xùn)，提高學生的職業(yè)遷移能力，幫助學生建立更加長久的職業(yè)競爭優(yōu)勢。

本文摘自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2019年第13期，如有轉(zhuǎn)載請注明出處。