從“小飯桌”到“托教”，

托管教育這些年發(fā)生了哪些變化？

托管教育行業(yè)的“小飯桌”業(yè)務在中國的城市小學周邊隨處可見，經(jīng)過二十多年的發(fā)展，小學周邊的連鎖品牌托管機構正在逐步侵蝕零散的家庭作坊式的小飯桌市場，為滿足家長和社會的需求，高端化、標準化的托管機構應運而生。同時也不可否認，國內的少兒托管教育行業(yè)的發(fā)展也面臨著國家立法以及如何規(guī)范化管理等方面的具體問題。

據(jù)《中國互聯(lián)網(wǎng)幼教行業(yè)報告》顯示，從2015年至今，我國幼齡兒童人口基數(shù)已經(jīng)從10800萬人飆漲至11400萬人，在2020年有望突破12500萬人，龐大的低齡兒童托管剛需催生了龐大的托管市場。加之雙職家庭沒有時間也沒有精力來帶孩子，而隔代教育一向飽受詬病，聘請保姆又存在安全隱患，為孩子選擇托管機構成了剛性需求。

托管進階之路

托管，又名“小飯桌”。興于1992年，最初是以小作坊的形式運營，在最初出現(xiàn)時，主要以接、送孩子上下學，安排吃飯、午休為主。2000年以后進入到2.0時代，由“小飯桌”升級到“托輔”階段，這之間增加了作業(yè)檢查和課后學習輔導業(yè)務；2010年以后進入3.0時代，各機構在滿足孩子吃飯、午休基本需求外，還能提供各具特色的專業(yè)教育、文體娛藝和興趣培訓等。從業(yè)人員也逐漸向專業(yè)托育老師過渡，機構地點也逐漸傾向正規(guī)臨街商鋪。

經(jīng)過20多年的發(fā)展，托管行業(yè)已經(jīng)從最初的“小飯桌”過渡到“托輔”，再進階到“托教”。

在此期間行業(yè)內先后誕生了主攻中低端、追求市場占有率的 “書香源”，以NLP 教練技術為核心的 “萌樂園”，以臺灣安親教育理念為核心的 “貝爾安親”、還有主打社區(qū)化、國學特色的 “樂思塾” 等托管教育連鎖品牌。

隨著中國人均GDP的增加，人們需求逐漸開始發(fā)生變化，對于托管機構不再僅僅滿足于接、送、吃、睡。以晚托為例，正常情況下，學生周一到周五放學后去托管機構，一個月下來，要在托管機構報道22次。從放學到家長來接，每天至少在托管機構停留3個小時。如果有午托，那就意味著學生在托管機構的時間長達5個小時。家長也希望在這長達5個小時的時間里，可以學到更多的知識。

為滿足市場需求，萌樂園引進了少兒英語、書法和作文課程等，但與大機構機型合作，成本較高，利潤空間被擠壓。而全國性的連鎖托管機構書香源擁有有幼小銜接、美術等課程，但因低價策略，創(chuàng)收源頭少，利潤空間小，生存壓力較大。截止目前，書香源在全國有800多家加盟校。

少兒托管作為學前教育的補充，多數(shù)托管機構還面臨另一個問題，如果托育機構從原始的接、送、吃、睡服務之外增加課程學習，勢必需要專業(yè)的托育老師，生活老師，這就無形中增加了運營托管機構的成本。在托管教育行業(yè)，仿佛有一雙無形的雙手在推著向前走。

2015年后，行業(yè)發(fā)生了一些新的變化，托管并不局限于照看為主，開始向托管+早教、托管+家庭教育等方向模式發(fā)展，托管服務人群也由主流市場的K12，放學后托管延伸到嬰幼兒日托領域，如2015年的媽咪助理為0-3歲寶寶的家庭提供看護服務，2016年的朋恩日托中心；還有托育教育綜合模式，如2016年小牛頓為3-12歲的學生提供啟蒙教育、學會托管等。

在政策方面，2018北京擬從9月份起在義務教育階段學校匹配校內托管班，全市覆蓋以解決“課后三點半”問題。未來，北京全體中小學校內托管班的時間將覆蓋周一至周五，每天基本延至五點半左右。但政策的出臺，并不能滿足一些家庭的剛性需求，以北京為例，多數(shù)單位并不能保障于5點半下班接孩子放學，孩子勢必會有二次托管。

校內開始實施學生托管,導致托管行業(yè)競爭加劇,兩極分化。作為校外已經(jīng)存在了二十多年的“小飯桌”，不會一下子消失，但對于那些臟、亂、差、生源短缺的托管中心，將面臨被市場淘汰的命運。對于有需求的二次托管、自由托管選擇，導致校內托管和社會托管并存的局面,促使二者互相競爭,互相發(fā)展,對于校外托管的選擇,家長會更多考慮品牌、服務、收費等方面的因素，當然安全一定是首要考慮的。

經(jīng)過多年發(fā)展，我們可以看到托管行業(yè)并非一個壟斷性市場，在市場逐漸規(guī)范的過程中，分齡分眾分景的行業(yè)金字塔雛形已成，體系化的行業(yè)生態(tài)雛形已成。目前K12學后托管依然是托管行業(yè)的主流市場，托管+模式更加多元化。嬰幼兒托管機構因存在參差不齊、虐童等安全隱患，仍然無法成為多數(shù)父母的第一選擇。但隨著嬰幼兒托管市場的快速發(fā)展，優(yōu)質的一定最受家長歡迎。

校內托管來了，校外機構還有機會嗎？

校內托管雖然來了，但校內托管也只會沖擊校外培訓機構的地低端市場，對于有額外需求的學生及學生家長，校外機構還是首選。

校內托管，嚴格的講應該是課后服務，就以山東為例，山東省教育廳發(fā)布《關于做好中小學生課后服務工作的意見》中明確規(guī)定：“建立家長申請、班級審核、學校統(tǒng)一實施的課后服務工作機制，家長提出申請，經(jīng)審核同意后，學校和家長簽訂學生課后服務委托協(xié)議，由學校統(tǒng)一組織實施”。

服務內容：組織學生做作業(yè)，開展自主閱讀、文體、科普、社團活動，以及戶外游戲、拓展訓練、勞動實踐教育等，對個別學習有困難的學生給予輔導。鼓勵各學校充分挖掘資源潛力，注重學生個體差異和興趣培養(yǎng)，開展豐富多彩的活動，促進中小學生德智體美勞全面發(fā)展。嚴禁借課后服務名義組織集體補課或教學。

中小學生課后服務工作是為了解決部分中小學生放學后接送困難、在家無人照料、存在安全隱患等社會問題，按照“立足需求、家長自愿、學校受托”的原則，這與校外培訓機構的服務宗旨雖有部分重合，但難以取代校外機構的作用。

一般來說，校內的課后服務是針對大多數(shù)學生而定制的，服務內容也以輔導寫作業(yè)為主，不會像校外培訓機構那樣有針對性的一對一服務，校內課后服務也只是滿足學生的基本需求而已，如果家長有額外或者更高的要求，那沒有辦法，只能去校外培訓機構。

比如，某些差生學習成績太差，很對課程一知半解，或者說某些成績突出的學生，想在某方面更加優(yōu)秀，也就只能參加校外機構，不然也只是浪費時間而已。

總體來說，校內課后服務與校外機構雖然在地段領域有些競爭，但不妨礙校外培訓機構的利潤點，只會倒逼校外培訓機構的逐漸升級、提升服務質量，如此看來，校外培訓機構仍然是熱點。