摘要：課程班本化是以班級為基點的課程實施過程，虞永平教授一再強調幼兒園課程建設與實施的實際基礎是班級，課程的研究和實踐也應該以班級為基點。本文論述幼兒園班本課程的建構，通過課程審議的各種形式及內容，來推進班本課程的實施，真正實現了教師從單一的課程實踐者向課程推進者身份的華麗轉變，幼兒園的課程也將不斷得到豐富與完善。

關鍵詞：課程班本化  主題課程 課程審議

幼兒園課程審議以幼兒園課程的實施及建設為目的，也就是對幼兒園課程

的實施過程及相關情境進行深入考察、討論和分析，以便對相關的內容、策略等作出選擇。前期主要通過園部審議、班段審議以及班級審議這三級審議機制進行課程審議，從而著眼于建構，梳理主題線索。

1. 園級審議

首先建構了園部教研組課程審議機制，園長、副院長、教研組長等對較為成熟的原本課程內容以及藍本中的10個主題活動進行審議，初步篩選、調整。

2. 班段審議

在全園課程審議會議后，各班段組長組織班段課程審議，在現有的課程主題活動中，根據幼兒的年齡特點、學習與發(fā)展的能力特點來確定學期的主題內容。并細化主題總目標，使之更明確、更具體、更有指向性，并確定大致的活動開展時間。

3. 班級審議

確定了主題內容及目標之后，審議將發(fā)生在班級中。三位教師根據班級幼兒的實際情況調整主題框架，將主題內容滲透到一日生活的各個環(huán)節(jié)中，并對之后主題的整個實施過程進行持續(xù)的審議，可將其分為前審議、中審議和后審議。

一、前審議：

    前審議是從班級幼兒出發(fā)，重在審議主題內容是否適合本班幼兒，班集體再通過確立主題的細節(jié)，從實際出發(fā)，對將要開展的主題進行全方位的建構。

適宜性——班本化主題活動的預設

1. 關注本班幼兒的興趣需求，體現課程的價值性

2. 關注本班幼兒的現有水平，體現課程的有效性

3.  關注本班幼兒的環(huán)境資源，體現課程的可行性

4. 關注本班幼兒的交往能力，體現課程的推進性。

二、中審議：

    從前審議到中審議，是一個由“靜”跨越到“動”的過程，在中審議中更多要關注的是幼兒在活動中的興趣、表現、反饋上，教師通過交流、建議、整改、實施等方式，最大程度的跟隨幼兒把控主題的方向，充分體驗出班本主題活動的價值。

1. 靈活性——班本化主題活動的調整

在內容的選擇上，主要以幼兒園課程指導的教材為藍本，預設的內容是通過各種形式來了解朋友，感受與朋友之間純粹的友情?；谟變撼砷L的需求，再結合班級孩子原有的生活經驗，我進行了內容的刪選與重組。

第一層次中的教學內容為平行開展，幼兒通過前期的調查表《你是我的好朋友》來初步了解自己交友的初衷和原因，這是交往最初所要遇到的問題。因此將本次活動調整為主題的第一個活動。

之后根據孩子的興趣走向，在《不一樣的“我”》教學活動中出現了問題：除了眼睛、頭發(fā)、嘴巴、身高等外貌特征的不同，朋友之前還有什么不一樣的地方？孩子們更多的往興趣愛好方向拓展開來，順著幼兒的興趣走向，將教學活動調整為《朋友的喜好》，將朋友喜歡的東西用繪畫的形式呈現，完成了對朋友的初步了解。

第二層次的教學內容調整為了遞進性。原本都是以開心的交往為前提的教學活動，但在游戲活動拉拉勾中，發(fā)生了這樣的一幕：全班小朋友都拉上了勾，唯獨在一一這斷掉了，因為她嫌棄景翔沾在手指上的口水，不肯和他拉手。以這個案例為跳板，調整了新的教學活動《吵架了怎么辦》，讓幼兒了解朋友間交往的酸甜苦辣，并討論出正確的交友方法。

2. 隨機性——班本化主題活動的生成

1）生成活動的有效途徑

    生成活動是幼兒與特定環(huán)境相適應而生成的活動，它是動態(tài)并具有不確定性的，因此幼兒興趣點會不經意的以不同的形式和方法來表現，教師要時刻保持觀察的狀態(tài)靠近幼兒，記錄下每個突破點，從而豐富班本課程。

（1） 源于幼兒的討論

（2） 基于幼兒的行為

在主題活動的行進中，幼兒會遇到各種突發(fā)的事件，而多數的事件與當下進行的主題是不匹配的，教師不應被固定思維框架住，要學會跟隨幼兒的節(jié)奏去發(fā)散活動內容，讓生成活動變得更隨性、自由、廣闊，讓幼兒收獲更多經驗和體驗。

2）生成活動的有效形式

    生成活動的特點在于它反映的是幼兒在環(huán)境中發(fā)生的任何事情，而不是教師預先計劃的課程，因此活動的形式以及時間是不固定的。生成活動周期根據活動的內容的容量決定一節(jié)至一周甚至更長?？梢酝ㄟ^體驗活動、親子活動、教學活動、游戲活動、區(qū)域活動等多種形式展開，多管齊下來保證幼兒收獲樂趣和經驗。

三、后審議：

延續(xù)性——班本化主題活動反思

后期審議的重點是在主題課程結束后進行反思。經歷了班本課程的實踐后，教育的理念和方法有了巨大的改變，教師也從中深刻的認識到了審議機制的有效性、教學方法及策略調整的可行性等，解決問題的共同也產生了更多的困惑，比如在班本課程的實踐中，給予了孩子更多自由空間、想象空間、創(chuàng)造空間，同時給對教師產生了極大的壓力。孩子的想法千篇一律，教師不僅要跟上他們跳躍的節(jié)奏，還是及時為孩子設計活動、投放材料，來支持孩子的想法，那該如何做到及時有效的保證班本化課程實施的質量？這依舊是教師要前進努力的方向。

一位教授曾說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”這也就是班本課程的魅力所在。愿幼兒的一切愿望、收獲、成長能在班本課程的照射下清晰可見，愿教師的一切付出、引導、支持都能在班本課程的運轉下大方光彩。